強化育人導向　注重素養(yǎng)立意

趙琴琴

【摘? ?要】小學英語的命題應強化英語課程的育人導向。教師可通過鏈接生活、精選語料、提供支架、融合創(chuàng)新等方式，積極探索與育人導向、素養(yǎng)立意相匹配的命題，以科學的測評發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；導向；命題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）明確指出：命題應遵循導向性原則，強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。教師可通過鏈接生活、精選語料、提供支架、融合創(chuàng)新等方式，積極探索與育人導向、素養(yǎng)立意相匹配的命題，以科學的測評發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、鏈接生活，在真實語境中測評語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。對于語言能力的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生在真實情境中綜合運用英語進行理解和表達的試題。因此，在命制試題時，教師應緊密聯(lián)系社會實際和學生生活，在接近真實的語境中考查學生運用英語的能力。

（一）巧取生活素材，悟“學有所用”之樂

教師命題時應多選用學生熟知的各種事物，引導學生在遷移運用的過程中進行真實的語言實踐，從中感悟“學有所用”之樂趣。

【案例1】Read and choose.

（? ?）1. We are going to Fuyang by car. Now we should? ? ? ? ? ? ? .

A. turn left? ? ?B. go straight? ? ? C. turn right

（? ?）2. You should get to the airport at? ? ? ? ? ? ? .

A. one oclock in the afternoon

B. eleven oclock in the morning

C. eleven oclock in the evening

本題主要考查讀、看等理解性技能?！翱础蓖ǔＪ侵咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、符號以及視頻等理解意義的技能。第1小題屬于“人與社會”主題范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“交通法規(guī)、安全意識”。學生讀完文本，明白要去的目的地后，通過看圖判斷行車方向，并用英語正確地表達出來。第2小題屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”主題群，涉及子主題“時間管理”。學生不僅需要讀圖獲取信息，懂得時間的英語表達方式，還需了解候機等基本生活常識，在此基礎上選擇抵達機場的恰當時間。本題充分運用生活元素，達到了學以致用、以用促學的目的。

（二）模擬生活情境，享“綜合實踐”之趣

通過鏈接生活提取素材，在命題時創(chuàng)設豐富且真實的情境，可以有效喚醒學生的生活經(jīng)驗，幫助學生將學科知識轉(zhuǎn)化為認知能力，在生活情境中解決實際問題，開展語言綜合實踐活動。

【案例2】Read and finish.

John： Can I have three books， a pencil and an eraser， please？

Sarah： A Teddy bear and a yellow duck， please.

Binbin： I need five crayons and three rulers.

Mike： Im hungry. Id like some juice， bread and cake.

Task 1： Read and choose.

Task 2： Read and count.

本題為看、讀、寫結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”主題群，涉及子主題“零用錢的使用、合理消費、節(jié)約意識”。本題依托多模態(tài)語篇，重點測評語言能力一級目標中的“感知與積累、習得與建構(gòu)”，考查學生能否在語境中理解簡單句的表意功能，利用生活經(jīng)驗，根據(jù)圖文信息提取并歸納、梳理關(guān)鍵信息。為降低學生答題的難度，題目采用了生動形象的圖片作為輔助，讓學生在接近真實的生活情境中激活自身的知識儲備，并將其轉(zhuǎn)化成綜合語言運用能力。

二、精選語料，在賞析傳承中培養(yǎng)文化意識

文化意識包括對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育是一個潛移默化的過程，精選融入文化元素的語料命制試題，是考查學生文化意識和文化理解能力的有效途徑之一。

（一）挖掘文本內(nèi)涵，堅定文化自信

2022年版課標建議：命題素材的選擇應體現(xiàn)正確的價值導向，語言應盡可能真實、鮮活，內(nèi)容應貼近學生生活，情境和任務應為學生所熟悉。教師應在命題過程中進行有價值的文化傳遞，引導學生感悟語料中蘊含的人文精神，激發(fā)學生對國家的認同感，增強學生的文化自信。

【案例3】Read and finish the tasks.

（A）? Dragon Boat Festival is a special day in China. It is also called Duanwu Festival， which is celebrated（慶祝） on the fifth day of the fifth month in Chinese lunar calendar. People often eat zongzi on that day. The festival is best known for its dragon boat races. Its very exciting.

（B）? Mid-autumn Day is usually in September. People usually eat mooncakes. There are many kinds of them. Some have nut in them， and some have meat and egg. They are all delicious. Mid-autumn Day is a very nice festival.

（C）? Spring Festival is usually in January or February. During the Festival， children always wear new clothes and visit relatives（走親訪友） with their parents. And they can get red envelopes. Everyone is happy.

Task 1： Read and match.

Task 2： Read and choose.

1. These passages are about ____________.

A. Spring Festival? ? ? ?B. American festivals

C. Chinese festivals

2.（? ? ） Whats the meaning of “red envelopes” in Chinese？

A. 對聯(lián)? B. 紅包? C. 煙花

Task 3： Read and answer.

1.When is the Dragon Boat Festival？

2.What special food do we eat on Mid-autumn Day？

3.What do the children always do in Spring Festival？

4.Which festival do you like best？ Why？

本題為理解與表達的綜合技能題，情境屬于“人與社會”主題范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“常見節(jié)假日、文化體驗”。題目通過語篇閱讀、圖文配對、單項選擇、問題回答等多種形式，引導學生感知三個傳統(tǒng)節(jié)日的異同。這樣的題目不僅分層級考查了學生的語篇理解能力、書面表達能力，還在對比中潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學生心中。學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強并堅定了文化自信。

（二）拓寬教材外延，樹立國際視野

文化意識分級標準要求通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生知道其他國家的文化知識，拓寬學生的國際視野。在命制試題時，教師可以整合教材內(nèi)容或選擇能拓寬教材文化外延的語料，將其作為提升學生文化意識的載體。

【案例4】Read and think.

In Japan， there are two Childrens Days. The Childrens Day for girls is in March， and the Childrens Day for boys is in May.

Task 1： Read and choose.

（? ? ?）1. In Japan， Childrens Day for______is in______.

A. girls， June B. boys， May C. boys， March

（? ? ?）2. On Childrens Day， girls______.

A. play with dolls B. eat rice cakes

C. both A and B

Task 2： Think and write.

1. In China， when is Childrens Day？?______.

2. What will you do on Childrens Day？______.

3. Which Childrens Day do you like， Childrens Day for girls or for boys？ Why？? ______.

本題為讀、看、寫結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與社會”主題范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗”。兒童節(jié)是學生自己的節(jié)日，也是學生最喜愛的節(jié)日之一。日本的兒童節(jié)分為男生的兒童節(jié)與女生的兒童節(jié)，這一事實為學生帶來了不同程度的文化沖擊，拓寬了學生的文化視野。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識首先是要讓學生掌握相關(guān)文化知識，其次是要讓學生對異國文化持開放和寬容的態(tài)度。任務一旨在考查學生通過閱讀語篇理解異國文化的能力。任務二要求學生獨立思考、判斷、比較并表達自己的觀點，由此考查學生的文化知識及背后隱藏的態(tài)度與價值觀。

三、提供支架，在梯度性任務中發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征。教師要測評學生的思維品質(zhì)，須設計能夠體現(xiàn)學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等思維過程和方法的試題。教師應依據(jù)小學生的心理特征，借助進階性支架，側(cè)重考查學生整體感知、信息提取、分析判斷等思維品質(zhì)。

（一）層級測評，促進思維多元發(fā)展

為達到用英語促進學生思維發(fā)展的目標，教師在命題時應精心設置試題的梯度，重點突出試題的綜合性、創(chuàng)新性與多樣性，盡可能引導學生多角度、深入地思考和分析事物、解決問題。

【案例5】Read and finish.

Wu Binbin is making introduction cards of robots.

Task 1： Read and match.

Task 2： Choose the best title.

（? ? ?） A. Meet teachers? ? ? B. Meet Cici

C. Meet robots

Task 3： Design your own robot and write it down.

This is my robot.

本題為理解與表達結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與社會”主題范疇中的“科學與技術(shù)”主題群，涉及子主題“科學技術(shù)改變生活”。任務一為“讀文本獲取關(guān)鍵信息，匹配相應圖片”，需要學生提取、理解、分析、比較關(guān)鍵信息，主要考查學生的觀察與辨析能力。任務二為“選擇合適的標題”，需要學生在任務一的基礎上識別、提煉、概括相關(guān)信息，主要考查學生的歸納與推斷能力。任務三是書面表達題，學生可以根據(jù)自己的實際情況，或?qū)φZ篇進行改編，或獨立思考完成創(chuàng)作，主要考查學生的批判與創(chuàng)新能力。本題借助文字和非文字資源，創(chuàng)設了能促進學生積極思考、遷移運用的語境。三個層級任務的設置旨在促進學生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的逐步發(fā)展。

（二）巧借支架，促進思維可視化

小學階段對學生思維品質(zhì)的考查應融入語言能力的測試環(huán)節(jié)。教師應搭建各種形式的語篇支架，使學生的思維可視化，有效打破學生固有的思維模式。

【案例6】Think and write.

即將邁入中學的你，會怎么準備英語課的自我介紹呢？請參考思維導圖，從各方面介紹自己。要求做到語句通順，書寫規(guī)范。

本題為書面表達題，情境屬于“人與社會”主題范疇中的“社會服務與人際溝通”主題群。此類開放性題型為學生提供了很大的發(fā)揮空間，但同時也常常讓學生不知從何處入手，或者使學生思維受限，在表達上大同小異。小學英語的書面表達題應具備一定程度的開放性，既要避免千篇一律，也要避免漫無邊際，讓學生能夠在具體情境中進行合理表達。本題采用思維導圖這一可視化支架，讓學生通過解讀支架發(fā)散思維，結(jié)合自身實際有選擇性地進行多維描寫。這樣的設計既尊重學生的個性化選擇，又能促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、融合創(chuàng)新，在綜合應用中考查學習能力

學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。教師應設計促進學生運用學習方法及策略的試題，優(yōu)化學生的學習方式，提高學生的學習效率。

（一）學科融合，拓寬學習渠道

不同年齡段的學生對學習的理解力和接受方式有所不同，教師應根據(jù)學生的知識背景、學習興趣和認知水平，基于課程目標、課程內(nèi)容選擇相應的試題素材。教師在命題時可以融合多學科資源，豐富命題形式及內(nèi)容。

【案例7】Read and choose.

Light and shadow usually go together. They are friends.We receive light every day and produce shadow at the same time.

Light cant shine（發(fā)亮） through you. Your body stops it. And theres only a dark spot（點） on the ground beside you. The light cant reach the dark spot. This is your shadow.

In the morning， your body can keep a lot of light， then your shadow is long. But when the sun shines over your head at noon， your body stops very little light. So your shadow is the shortest. When the sun goes down， your shadow becomes longer and longer.

We love sunlight. Sunlight can make people healthy. Animals and plants cant live without it. We love shadow， too. In summer， people like to stay in the shadow of trees.

（? ? ）1. Light and shadow come? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. with friends? ? ? B. at the different time

C. together

（? ? ）2. There is shadow because? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. there is a dark spot

B. light is stopped by something

C. your shadow is beside you

（? ? ）3. Your shadow is long because? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. the sun is low in the sky

B. the sun is over your head

C. the sunlight is very strong

（? ? ）4.? _____， there will be no animals or plants.

A. If there was no sunlight

B. If we hate sunlight

C. If our shadow is long

（? ? ）5. We love? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. sunlight without shadow

B. shadow without sunlight

C. both sunlight and shadow

本題是一道理解技能題，融合了科學學科與英語學科，情境屬于“人與自然”主題范疇中的“自然生態(tài)”主題群，涉及子主題“身邊的自然現(xiàn)象”。重在考查學習策略二級要求中的元認知策略及認知策略：主動利用圖書館和相關(guān)資源進行拓展學習，運用已有語言積累和生活經(jīng)驗完成新的學習任務。在自主探究的過程中，學生通過一次次的梳理、概括、分析、推斷活動，提升了分析問題和解決問題的能力。本題旨在引導學生在日常學習與生活中，逐步學會利用多種資源開展學習，初步形成自主學習的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）模態(tài)創(chuàng)新，助力樂學善學

測評學習能力的試題不僅要具有診斷性與反饋性，還應具有創(chuàng)新性和多樣性。形式單一的題型容易讓學生產(chǎn)生視覺與思維疲勞。教師可將試題中的文字替換成圖形、表格、動畫、符號等，以適切的多模態(tài)形式呈現(xiàn)。

【案例8】Read and tick or cross.

（? ? ）1. In the afternoon， we have an art class.

（? ? ）2. Its 9：20 a.m. Its time to go to bed.

（? ? ）3. Its seven oclock. Its rainy and windy outside. I have breakfast at home.

本題為非連續(xù)性文本理解技能題，情境屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”主題群，涉及子主題“學習與生活的自我管理”。此題以圖片呈現(xiàn)非連續(xù)性文本。相比于連續(xù)性文本，小學生更加偏愛此類圖多字少的語篇。本題圖文結(jié)合，形式新穎，可以有效減輕學生對習題的緊張感和畏難情緒，提高學生的學習效率和學習能力。在命題過程中，教師要有意識地選擇圖文并茂的素材，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)新語篇模態(tài)。此題若以新媒體的外在形式呈現(xiàn)，如朋友圈或微博等，學生的學習興趣會更加濃厚。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面是相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的。教師在命題時，應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，用題目考查學生的綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻：

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