“雙一流”建設(shè)視域下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

于林英

（長春財經(jīng)學(xué)院,吉林 長春 130122）

經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校承擔(dān)的雙一流建設(shè)的重要使命。在第一輪“雙一流”建設(shè)過程中，應(yīng)用型本科院校圍繞“培養(yǎng)什么樣的經(jīng)貿(mào)人才”“如何培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才”等問題進(jìn)行了積極的探索，取得了較為明顯的成效。但是，回顧這一階段的“雙一流”建設(shè)工作，仍然存在不足。教育部、財政部、國家發(fā)展改革委三部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中提到“雙一流”建設(shè)中仍然存在高層次創(chuàng)新人才供給能力不足、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求不夠精準(zhǔn)、資源配置亟待優(yōu)化等問題。具體到應(yīng)用型本科院校經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中，這些問題的解決需要應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步深入、準(zhǔn)確把握“雙一流”視域下經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的定位，并查漏補缺，重新建構(gòu)契合深入推進(jìn)雙一流建設(shè)要求的經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式。

1 “雙一流”視域下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的定位

1.1 培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)貿(mào)人才

“雙一流”建設(shè)中，院校的總體定位是培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)貿(mào)人才。這里的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化為知識和技能兩方面。在知識方面，院校要聚焦培養(yǎng)人才的深度學(xué)科知識，使人才深度掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識，能夠深入理解復(fù)雜的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)問題。同時，要有跨學(xué)科的知識儲備，掌握如數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)、創(chuàng)新管理等相關(guān)學(xué)科知識，以輔助解決復(fù)雜的商業(yè)問題。在技能方面，院校要聚焦經(jīng)貿(mào)人才各種思維的培養(yǎng)，使其能夠獨立分析和評估信息，提出有建設(shè)性的觀點和解決方案[1]。

1.2 培養(yǎng)實踐能力

實踐能力是經(jīng)貿(mào)人才需要具備的基礎(chǔ)性能力，也是人才培養(yǎng)中重點關(guān)注的內(nèi)容?！半p一流”建設(shè)中，院校在需要重點培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才的實踐能力方面主要有以下幾點。（1）市場分析與預(yù)測能力，即對市場需求、競爭格局、消費者行為等方面進(jìn)行深入了解，并能夠據(jù)此分析市場趨勢，預(yù)測市場變化，為相關(guān)主體提供合適的方案或者建議。（2）數(shù)據(jù)分析能力，即收集、處理和分析數(shù)據(jù)的技能，以便從大數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，為決策提供支持。（3）商業(yè)溝通與談判技巧，即熟練掌握與客戶、同事和合作伙伴有效交流，以及利用談判技巧在商業(yè)談判中獲得有利條件。（4）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，即提出新的商業(yè)模式、產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)意，了解創(chuàng)業(yè)過程和風(fēng)險管理。（5）項目管理與團(tuán)隊協(xié)作，即能夠組織和管理復(fù)雜項目，同時有效地與團(tuán)隊成員合作實現(xiàn)項目目標(biāo)。（6）跨文化管理能力，即能夠理解和適應(yīng)不同文化背景下的商業(yè)環(huán)境，能勝任國際合作與交往工作。（7）決策制定與風(fēng)險管理能力，即能夠獨立、系統(tǒng)地進(jìn)行風(fēng)險評估和管理，以確保在不確定的商業(yè)環(huán)境中做出明智的決策。

1.3 培養(yǎng)國際化視野

院校培養(yǎng)出來的經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)當(dāng)具備國際化的經(jīng)貿(mào)視角，能夠從全球和宏觀視角審視形勢、開展決策[2]?！半p一流”建設(shè)中，院校對經(jīng)貿(mào)人才國際化視野的培養(yǎng)包括以下幾點。（1）全球意識和多元文化理解，即能夠理解不同國家和文化在語言、價值觀、社會習(xí)慣等方面的差異，并具備開放的思維，能夠與不同文化背景的個人或者組織合作與交流。（2）國際市場洞察力，即了解國際市場的運作方式，包括全球供應(yīng)鏈、國際貿(mào)易規(guī)則、國際金融體系等，能夠分析國際市場的機(jī)會和挑戰(zhàn)，并提供國際化的市場戰(zhàn)略建議。（3）外語能力，即精通至少一門外語，以便在國際業(yè)務(wù)中有效地溝通和交流。（4）國際合作與交往能力，即能夠與國際伙伴、客戶和供應(yīng)商進(jìn)行有效溝通和合作。（5）全球社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展意識，即理解全球社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展的重要性，能夠考慮到商業(yè)活動對社會和環(huán)境的影響，并尋求可持續(xù)的商業(yè)解決方案。

1.4 與產(chǎn)業(yè)對接

院校所培養(yǎng)的經(jīng)貿(mào)人才最終要輸出到各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。這種供給方式?jīng)Q定了院校在經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，主動與產(chǎn)業(yè)對接，提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性[3]。具體來說，經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)在與產(chǎn)業(yè)對接方面主要體現(xiàn)為以下幾點。（1）與企業(yè)、機(jī)構(gòu)、組織等建立合作伙伴關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供實習(xí)和實踐機(jī)會，使學(xué)生可以在真實的商業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，積累實際經(jīng)驗。（2）與產(chǎn)業(yè)主體合作開展行業(yè)研究項目，解決實際問題，為企業(yè)提供有關(guān)市場、競爭、創(chuàng)新等方面的信息和建議。（3）與產(chǎn)業(yè)主體保持雙向信息交流，了解產(chǎn)業(yè)的需求和變化，同時向產(chǎn)業(yè)主體提供畢業(yè)生的就業(yè)情況和技能需求。（4）為學(xué)生提供包括就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、實習(xí)安排等在內(nèi)的職業(yè)發(fā)展支持，以確保學(xué)生能夠更好地融入產(chǎn)業(yè)并找到合適的職業(yè)機(jī)會。（5）參加或者組織經(jīng)貿(mào)交流活動，與產(chǎn)業(yè)主體共同就經(jīng)貿(mào)發(fā)展進(jìn)行深度的交流探討，拓寬經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)思路與路徑。

1.5 人才引進(jìn)和培養(yǎng)

“雙一流”建設(shè)中，擁有大批優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域教師人才，是開展好經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)[4]。而引進(jìn)和培養(yǎng)盡可能多的優(yōu)秀教師則是院校在經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面的重要發(fā)展定位。在經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中，院校在教師人才的引進(jìn)與培養(yǎng)方面要重點圍繞“引進(jìn)和培養(yǎng)何種人才”“如何引進(jìn)和培養(yǎng)人才”這兩個問題展開。針對第一個問題，院校重點引進(jìn)的人才有兩類，第一類是產(chǎn)業(yè)從業(yè)者和實踐型專家，這些專業(yè)人士通常擁有豐富的實際經(jīng)驗，能夠與學(xué)生分享解決實際問題的技能和知識；第二類是資深教師，既可以是教育教學(xué)專家，也可以是有國際化背景的教師，其中，教育教學(xué)專家能夠滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，國際化背景的教師則可以提升院校國際化經(jīng)貿(mào)教學(xué)的能力。針對第二個問題，要通過制定與實施招聘政策和激勵措施的、校企合作、繼續(xù)教育和培訓(xùn)、國際化交流、建設(shè)校內(nèi)教育創(chuàng)新中心等途徑來吸引、招聘和留住優(yōu)秀的師資。

2 “雙一流”視域下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 課程設(shè)計和更新滯后

“雙一流”視域下，院校在經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面的課程設(shè)計和更新明顯滯后于時代發(fā)展?？焖僮兓慕?jīng)濟(jì)和商業(yè)環(huán)境要求課程內(nèi)容不斷更新，但由于可供選擇的經(jīng)貿(mào)類教材較少，院校自身又缺乏成熟的教材和課程開發(fā)能力，導(dǎo)致課程設(shè)計和更新過于依賴傳統(tǒng)的教材和課程設(shè)置，課程的設(shè)計、教材的編寫存在滯后性，未能緊跟時代發(fā)展步伐，使得課程內(nèi)容滯后于實際發(fā)展情況，學(xué)生所學(xué)知識和技能與實際就業(yè)需求不匹配，經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)與市場需求和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

2.2 優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)資源匱乏

“雙一流”視域下，院校在經(jīng)貿(mào)人才實踐能力方面的培養(yǎng)需要實踐教學(xué)資源的支持，而這也是院校的短板。近年來，院校雖然不斷拓展校外合作資源，充實專業(yè)實踐教學(xué)資源，但這多體現(xiàn)為“量”的增加，資源的“質(zhì)”卻并沒有明顯的提高。一方面，實踐教學(xué)資源同質(zhì)化明顯。院校在拓展實踐教學(xué)資源時過于追求數(shù)量，而忽視了資源的多樣性和特色，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實踐過于單一，經(jīng)驗難以豐富和發(fā)展。另一方面，實踐資源的層次性偏低。院校在拓展大型、中型企業(yè)作為學(xué)生實踐基地面臨困難時，會選擇與大量的小微企業(yè)開展合作，導(dǎo)致學(xué)生在高層次經(jīng)貿(mào)實踐方面的機(jī)會不足。

2.3 國際化教育不夠深入

第一，國際化視野未能融入各門課程的教學(xué)之中，而只是在部分課程的國際經(jīng)貿(mào)模塊中進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生沒有進(jìn)行全面性、綜合性的國際化經(jīng)貿(mào)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)而限制了其國際化視野的形成和發(fā)展。第二，國際化教育注重過程或者要素，忽略結(jié)果，即院校只關(guān)注開設(shè)了多少門國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程，邀請多少位外籍教師為學(xué)生開展國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程教授，而對學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)課程后是否掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，是否擁有分析、處理國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題的思維與能力等則缺乏足夠的關(guān)注，使得國際化教育的層次偏低，難以適應(yīng)培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才國際化視野的定位要求。第三，同一專業(yè)的各門課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生未能具備系統(tǒng)性的國際化認(rèn)知和技能，造成學(xué)生缺乏從國際化視野認(rèn)識、分析和解決問題的能力。例如，學(xué)生對商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)，過多地局限在了語言層面，而未能將其作為一種參加商務(wù)活動的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終掌握的只是語言的表達(dá)，而不是利用語言解決問題的能力。

2.4 校企合作不夠密切

“雙一流”建設(shè)中，院校對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要端口是企業(yè)，即院校通過與企業(yè)開展深度合作，洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才在知識、技能方面的新要求。目前，院校與企業(yè)之間的合作多是淺層次的，不夠深入。一方面，院校未能與企業(yè)建立緊密的合作伙伴關(guān)系，雙方只是在學(xué)生實習(xí)方面存在簡單的合作，并沒有構(gòu)建深刻的命運共同體關(guān)系，導(dǎo)致企業(yè)不愿意把核心的內(nèi)容展示給院校，院校也缺乏與企業(yè)開展深度合作的動力；另一方面，院校與企業(yè)之間的信息互通和行動協(xié)作不夠頻繁，導(dǎo)致企業(yè)掌握的一些行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新信息難以及時傳遞至院校，影響了院校對經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方案的及時調(diào)整，造成經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不匹配的情況，久而久之，雙方之間就失去了密切合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.5 經(jīng)貿(mào)類師資人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制不健全

“雙一流”建設(shè)中，經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素之一就是師資[5]。引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，是院校持續(xù)培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)貿(mào)類人才的關(guān)鍵所在。但是，與“雙一流”建設(shè)對經(jīng)貿(mào)類師資人才的需求相比，院校在人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面存在明顯的滯后性，人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制不健全。在高水平教師引進(jìn)方面，在“雙一流”建設(shè)下，院校對高水平教師的需求日益增加，但由于對這類人才的知識、技能和經(jīng)驗的要求比較高，短時間內(nèi)的供給量偏少，導(dǎo)致院校難以在短時間內(nèi)引進(jìn)合適的人才。在經(jīng)貿(mào)類教師培養(yǎng)方面，院校缺乏健全的教師培訓(xùn)體系和職業(yè)發(fā)展機(jī)制，導(dǎo)致教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)水平難以持續(xù)提高，而院校持續(xù)增加的各類考核以及繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師缺乏自我提升的時間和精力，影響了其在專業(yè)教學(xué)能力方面的提升。

3 “雙一流”視域下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的重構(gòu)策略

3.1 加強(qiáng)課程設(shè)計和更新能力

第一，建立靈活的課程更新機(jī)制。院校要定期審查和更新課程內(nèi)容，以確保其與市場需求和行業(yè)發(fā)展保持一致。在這方面，院?？梢栽O(shè)立專門的課程評估小組，由教師和行業(yè)專家組成，負(fù)責(zé)監(jiān)測課程的實際效果和與市場的契合度。定期收集行業(yè)反饋、學(xué)生評價以及就業(yè)數(shù)據(jù)，以便及時發(fā)現(xiàn)課程不足之處，并提出改進(jìn)建議。此外，院校要引導(dǎo)、鼓勵和督促教師樹立靈活的課程觀念，除了按照教材中的內(nèi)容開展教學(xué)外，還要將新近發(fā)生的經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域事件融入課程內(nèi)容之中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的及時更新。

第二，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)合作伙伴的聯(lián)系。為解決因為信息掌握不及時、不全面而導(dǎo)致的課程設(shè)計和更新滯后問題，院校要積極尋求與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、商會組織和專業(yè)協(xié)會的合作機(jī)會，以此來獲得最新的行業(yè)見解、市場需求信息，提高課程設(shè)計和更新的信息獲取效率。同時，院校還可以安排教師與合作伙伴開展課程內(nèi)容開發(fā)方面的合作，將一些實踐性的案例內(nèi)容及時編入課程之中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

第三，開展跨學(xué)科合作和資源共享。實踐表明，不同學(xué)科之間的合作可以將不同領(lǐng)域的知識融入課程中，豐富課程內(nèi)容。為確保經(jīng)貿(mào)類課程內(nèi)容的多樣性和前瞻性，院校可以通過建立跨學(xué)科的課程設(shè)計團(tuán)隊，由不同學(xué)科的教師共同參與課程開發(fā)，以確保綜合性和多樣性。此外，院?？梢苑e極尋求資源共享機(jī)會，例如與其他高校合作共建課程、共享教材資源，以減輕課程開發(fā)的負(fù)擔(dān)，提高課程內(nèi)容更新的時效性。

3.2 大力豐富專業(yè)實踐教學(xué)資源

第一，深化校企合作。建立與企業(yè)尤其是大型企業(yè)的合作關(guān)系，是穩(wěn)定獲取優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)資源的重要方法。院?？梢耘c大型企業(yè)簽訂包括項目合作、導(dǎo)師指導(dǎo)、資源共享等多個層面內(nèi)容的合作框架協(xié)議，以提高專業(yè)實踐教學(xué)資源的質(zhì)量。同時，院校要利用與企業(yè)合作的機(jī)會，將企業(yè)潛在的業(yè)務(wù)需要轉(zhuǎn)化成實踐性教學(xué)資源。例如，院?？梢愿鶕?jù)合作企業(yè)的業(yè)務(wù)需要，與其一同分析確定真正需要的經(jīng)貿(mào)人才，并根據(jù)分析結(jié)果及時安排相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)或者由教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略性協(xié)作。

第二，建設(shè)綜合性實踐中心。在打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)資源方面，院校也可以在整合校內(nèi)外各類實踐資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)綜合性實踐中心，為學(xué)生提供多層次涵蓋不同領(lǐng)域和難度的實踐機(jī)會。在綜合性實踐中心內(nèi)，學(xué)生可以參與模擬商業(yè)運營、市場推廣、供應(yīng)鏈管理等多領(lǐng)域的實踐活動，在活動中培養(yǎng)他們的實踐能力。同時，院校也可以與企業(yè)合作開設(shè)專業(yè)實踐基地或者項目建設(shè)活動，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實踐資源轉(zhuǎn)化為院校的專業(yè)實踐教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸實際業(yè)務(wù)，確保學(xué)生獲得的知識和技能具有實際應(yīng)用價值。

3.3 深化國際化教育

首先，推動課程教學(xué)的國際化發(fā)展。雙一流視域下，院校培養(yǎng)的經(jīng)貿(mào)人才要有國際化視野，并且，這種視野要滲透到每門課程中，以保證全方位的人才培養(yǎng)。一方面，院校要在課程目標(biāo)中明確國際化教學(xué)的目標(biāo)，以高層次的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動開展。另一方面，院校要引導(dǎo)和督促教師在課程教學(xué)中主動設(shè)置國際化模塊或單元，將國際化的案例、經(jīng)驗、方法引入到課程教學(xué)中，提升課程教學(xué)的國際化水平。當(dāng)然，有能力的院?？梢蚤_發(fā)具有國際化特點的教學(xué)資源，可以包括國際商業(yè)書籍、最新的國際經(jīng)濟(jì)新聞、國際組織的報告等。

其次，以國際化視野培育為主線串聯(lián)各門課程。以國際化視野為主線，對各門課程的單元模塊進(jìn)行細(xì)分，確保國際化視野培育融入各門課程的教學(xué)活動中，拓寬學(xué)生國際化視野的培養(yǎng)路徑。在這方面，可以通過制定國際化課程大綱，明確國際化目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過相關(guān)課程較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握國際經(jīng)濟(jì)、跨文化交流、國際商務(wù)法律等領(lǐng)域的內(nèi)容。同時，也可以開展專題性教學(xué)活動，讓負(fù)責(zé)不同課程的教師在某一專題下分別就國際化的相關(guān)內(nèi)容和問題進(jìn)行專門的教學(xué)，以綜合性課程讓學(xué)生多角度理解國際經(jīng)貿(mào)問題。

3.4 強(qiáng)化校企人才培養(yǎng)合作

第一，構(gòu)建校企命運共同體。院校要以命運共同體的站位處理與企業(yè)之間的合作關(guān)系，以便能夠建立更深層次的合作關(guān)系，使院校和企業(yè)能夠共同承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才的責(zé)任。在共同體構(gòu)建過程中，雙方可以明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)和價值觀，共建實踐基地，共同投資建設(shè)研究項目，共享資源，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。

第二，構(gòu)建常態(tài)化校企對話協(xié)作機(jī)制。為確保校企合作的持續(xù)性和深度，院校應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化的校企對話協(xié)作機(jī)制，持續(xù)增進(jìn)彼此在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的協(xié)作。例如，可以通過舉辦定期的聯(lián)席會議和產(chǎn)業(yè)論壇，共同討論產(chǎn)業(yè)需求、人才培養(yǎng)計劃和合作項目，保持溝通和對接；通過簽訂常態(tài)化項目合作協(xié)議開展共同研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新項目等活動；通過信息共享平臺建設(shè)促進(jìn)雙方實時分享市場需求、技術(shù)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會等信息，從而更好地滿足雙一流建設(shè)下的高質(zhì)量經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)需求。

3.5 健全經(jīng)貿(mào)類師資人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制

第一，優(yōu)化人才引進(jìn)措施。一方面，院校可以通過提供具有競爭力的薪酬待遇、科研啟動經(jīng)費等激勵措施，吸引高水平的經(jīng)貿(mào)教師加入。另一方面，院?？梢苑e極開展國際化的招聘工作，吸引來自國際一流院校的優(yōu)秀經(jīng)貿(mào)教師加入，滿足國際化發(fā)展的需求。同時，院校還可以邀請業(yè)界的從業(yè)者兼任教師職務(wù)，將實際商業(yè)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

第二，強(qiáng)化人才培養(yǎng)力度。院校應(yīng)該加大經(jīng)貿(mào)類教師人才培養(yǎng)的資源投入，制定與實施包括學(xué)科知識更新、教育教學(xué)方法培訓(xùn)、跨學(xué)科合作等內(nèi)容的定期培訓(xùn)計劃，構(gòu)建常態(tài)化的教師教學(xué)能力提升渠道。通過組織教師參與國際研討會或者國際化教育培訓(xùn)項目來培養(yǎng)他們的國際化教學(xué)視野和教學(xué)方法，通過組織教師參與國際化經(jīng)貿(mào)項目研究與實踐來提升他們在國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)知識和經(jīng)驗，拓寬其教學(xué)視野。院校也可以定期組織相關(guān)課程教師進(jìn)行座談或者研討，分享在國際化教育方面的實踐經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。再者，要建立明確的教師評價和晉升機(jī)制，將教育教學(xué)績效、科研成果、學(xué)術(shù)影響力等因素納入經(jīng)貿(mào)類教師考核中，通過以評促改的方式，激勵教師不斷提升自身素質(zhì)，保持教師隊伍的活力。

4 結(jié)語

經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)，是雙一流建設(shè)中應(yīng)用型本科發(fā)展的重點項目。在當(dāng)前深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，院校需要結(jié)合政策、需求、供給等情況，重新定位經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、重點，并據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略。同時，在重新建構(gòu)經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的過程中，需要對現(xiàn)狀中存在的問題給予足夠關(guān)注，秉持以問題為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)策略進(jìn)行優(yōu)化完善，使人才培養(yǎng)更具針對性、實效性。