新工科背景下工程實訓資源優(yōu)化與配置研究

文/王曉波，張景異*，高景龍，劉軼菡

新工科背景下，高等教育人才培養(yǎng)目標及人才需求發(fā)生轉變，全國各高校提高了對大學生工程實訓的重視程度。當前，工程實訓成為理工科院校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，但如何有效協(xié)調(diào)、整合配置以及優(yōu)化工程實訓資源成為各高校共同關注的課題。本文簡要闡述了工程實踐中心在新工科背景下如何結合自身條件及優(yōu)勢對工程實訓資源進行合理優(yōu)化、配置和整合，以實現(xiàn)“應用型人才”培養(yǎng)效果的最大化。

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，隨著“新工科”建設的開展，“三全育人”綜合改革的推進，中國高等教育邁入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新階段。從振興本科教育到發(fā)展高質(zhì)量本科教育，由高速發(fā)展轉向高質(zhì)量發(fā)展，中國高等教育已逐漸進入普及化發(fā)展階段。為了保障“中國制造2035”戰(zhàn)略及“一帶一路”倡議等的順利實施，持續(xù)加強國家一流專業(yè)、省級一流專業(yè)建設，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程科技人才，教育部門和高?？赏ㄟ^整合、優(yōu)化實訓資源，打造“金課”，淘汰“水課”，夯實“新基建”，全面推進“四新”建設，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用創(chuàng)新型人才提供有力保障。[1]

一、工程實訓資源優(yōu)化與配置的必要性

現(xiàn)階段，在新工科背景下，高校開設工程實訓等實踐類教學課程的目的是，在確保本科教學課程體系相對完整的前提下，以適應現(xiàn)代工程實踐教育的基本要求為出發(fā)點，通過在本科教學課程中融入跨學科的內(nèi)容，進一步拓寬課程體系和教學思路。也就是說，工程實訓是理論知識、實踐教學、創(chuàng)新教育等多個環(huán)節(jié)的有機結合?；诖耍咝?yōu)化配置工程實訓資源，建立與之相匹配的管理機制，成為培養(yǎng)基礎理論知識扎實、技術技能精湛、實踐能力較強以及綜合素質(zhì)較高的“應用型人才”的必由路徑。[2]

二、工程實踐（實訓）中心現(xiàn)狀分析

（一）工程實踐（實訓）中心有待完善

目前，國內(nèi)各高校的工程實踐（實訓）中心建設水平不一，師資水平有所差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，少數(shù)高校的工程實訓場地面積在10000 平方米以上，而大部分院校的工程實訓場地面積均在2000 ～5000 平方米。自高等教育進入普及化階段以來，在校大學生人數(shù)明顯增加，高校有必要進一步完善工程實踐（實訓）的建設。另外，部分高校對本科階段的實訓設備資源投入不足，實訓過程中存在“多班一堂課、多人一臺床”的情況，學生人均操作時間較少，進而導致實訓教學無法達到預期效果，整體教學質(zhì)量不甚理想。

（二）教學理念和師資隊伍有待加強

在工程實訓過程中，大多數(shù)指導老師會先進行講解、演示和現(xiàn)場教學，以幫助學生熟悉加工工藝的運行原理和操作流程。但由于設備數(shù)量有限，學生人均操作時間相對較少，指導老師的新教學理念往往無法得到充分體現(xiàn)。加之高校沒有及時升級現(xiàn)有工程實訓設備、引進先進設備，指導老師數(shù)量少、年齡較大者居多，工程實踐（實訓）中心的整體教學能力和學術水平并不能完全適應新時代的教育要求，進而導致工程實訓教學效果大打折扣。

三、新工科背景下工程實訓資源優(yōu)化與配置的具體方案

（一）工程實訓師資隊伍優(yōu)化配置

高校應優(yōu)化工程實訓的師資隊伍配置，如聘請校內(nèi)外資深教師進行工程實訓指導教學，從而在提高部門整體教學水平的同時，豐富教學內(nèi)容，擴展學生視野，培養(yǎng)出集理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)為一體的應用型人才。

（二）工程實訓課程優(yōu)化配置

高校可采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，結合工程實訓課程的特點和現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化線上線下教育資源配置。為此，高校應以典型任務作為課程學習的主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過落實線上線下混合式教學模式，達到改善和優(yōu)化工程實訓教學資源、提高教學效果的目的。同時，指導老師還可以將優(yōu)質(zhì)科研項目引入實訓課堂，使學生真切感受到機械加工的魅力，培養(yǎng)其一絲不茍的縝密思維和學習主動性。[3]

（三）校內(nèi)、校際和校企資源優(yōu)化配置

1.優(yōu)化配置校內(nèi)資源

高校應整合不同專業(yè)領域的骨干教師、專業(yè)儀器設備、校園文化等資源，并將其進行重新分配、組合，在融合不同理念和研究方法的同時，充分發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢作用。為此，高校應進一步完善教學安排和配套設施建設，豐富實訓教學內(nèi)容以提高學生的參與度。

2.優(yōu)化配置校際資源

校際之間資源的優(yōu)化配置主要依靠兩個及以上高校的全方位、多層次合作來實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在校際優(yōu)勢互補、教師資源開放共享等方面?；诖耍咝Ｅc兄弟院校在工程實踐（實訓）中心建設方面有望實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、互相學習，以及專業(yè)課程、師資力量、實訓資源的共享和互通。此外，高校還可以借鑒其他高校優(yōu)秀的校際矩陣結構，完善橫向服務體系，進一步促進校際資源的合理優(yōu)化和配置。

3.優(yōu)化配置校企資源

高等院校是科學理論與專業(yè)人才的聚集地，相關企業(yè)則是將理論知識運用于實際以解決實際問題的主要場所。在校企產(chǎn)教研融合背景下，高校應積極與校外企業(yè)建立長久穩(wěn)定的合作，將理論知識服務于實際應用，將教學實踐上升至生產(chǎn)實踐，從而提高學生認知水平，培養(yǎng)出滿足社會與市場需求的高層次、應用型人才。[4]

（四）創(chuàng)新實踐平臺優(yōu)化配置

高校應建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，并在課程教學內(nèi)容中增加具有實用性和創(chuàng)新性的內(nèi)容及實踐項目，或者以競賽項目為考核內(nèi)容，以客觀評估學生分析與解決問題的能力。例如，高?？山⑿?nèi)預約機制，為校賽、省賽、國賽等多種競賽的順利舉辦提供平臺支持；增加實訓項目的數(shù)量和類型，注重學生的個性化教育，從而為未來“新工科”應用型人才的培養(yǎng)打下基礎。

（五）課程思政體系優(yōu)化配置

高校教師可通過講解制造業(yè)的發(fā)展歷程以及“中國制造2035”遠景規(guī)劃等與工程實訓息息相關的思政內(nèi)容，將課程思政教學同國家戰(zhàn)略相結合，在強調(diào)實訓過程中實事求是的重要性的同時，貫徹落實教育者立德樹人的根本任務；以“愛國奉獻、自強不息、求真務實、追求卓越”的兵工精神為指導，激發(fā)學生的愛國熱情與家國情懷，鼓勵學生積極承擔社會責任，為國家制造業(yè)的強大做出應有貢獻。

四、工程實訓資源優(yōu)化配置的創(chuàng)新特色

（1）打破校內(nèi)溝通界限，促使多部門展開合作。高校在優(yōu)化配置校內(nèi)資源過程中，能夠有效整合校內(nèi)各部門的有利資源；通過構建“人機互助”模式，有助于提高實訓課程的科技性、先進性與趣味性，促使學生在實踐中創(chuàng)造、在創(chuàng)新中深化理論知識；更重要的是，優(yōu)化配置校內(nèi)資源能夠將大國工匠精神、兵工精神與中國特色社會主義核心價值觀進行有機結合，有效增強學生的集體榮譽感和社會責任感。

（2）打破校際界限，與兄弟院校建立穩(wěn)定合作關系。高校應通過“引進來，走出去”方針，培養(yǎng)一批年輕的骨干教師，同時應鼓勵年輕教師赴往優(yōu)質(zhì)兄弟高校進行學習交流，以提高雙方教師隊伍的質(zhì)量與水平。在此期間，專業(yè)教師可互相分享教學技巧，探索學生喜愛、受益、受用的教學內(nèi)容與教學形式，共同打造精品課程，實現(xiàn)校際科研資源共享的理想效果。

（3）打破校企界限，與校外企業(yè)深入合作。高校應結合企業(yè)實際需求，針對性地制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容，并將理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程體系，力爭打造高質(zhì)量課堂和“上得了講臺，下得了車間”的雙師型教師隊伍，進而為工程實訓資源的整合優(yōu)化提供有力保障。

五、結語

深化工程實訓教學改革，優(yōu)化工程實訓資源配置與管理，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的應用型人才，加強教師的實踐教學能力，提高其實踐教學水平，是高等院校一貫的主題和任務。現(xiàn)階段，各高校解決工程實訓資源不足等問題最有效的辦法就是深耕各方資源，以培養(yǎng)新工科背景下的“應用型人才”為訴求，充分發(fā)揮各方資源的優(yōu)勢，通過不斷豐富教學內(nèi)容與教學方法等方式，實現(xiàn)理論型人才和實踐型人才的全方位融合培養(yǎng)，為我國工業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的人才支持。