打造形質(zhì)兼美的教學(xué)
——關(guān)于信息技術(shù)課堂美感缺失的幾點(diǎn)思考

陳宇峰

（張家港市教育局教研室，江蘇蘇州 215600）

打造形質(zhì)兼美的教學(xué)
——關(guān)于信息技術(shù)課堂美感缺失的幾點(diǎn)思考

陳宇峰

（張家港市教育局教研室，江蘇蘇州 215600）

一些信息技術(shù)課堂教學(xué)往往缺乏情感、趣味以及有質(zhì)地的智慧光芒。置身于這樣一種缺少美感的課堂里，教師和學(xué)生也就無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)課程的親近之感，信息技術(shù)課便不可避免地被貼上枯燥、乏味、膚淺的標(biāo)簽。文章從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何增強(qiáng)課堂美感進(jìn)行了探索性闡述。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；美感

教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于那種抵達(dá)人心的美感。而我們的一些信息技術(shù)課堂教學(xué)卻往往缺乏情感、趣味以及有質(zhì)地的智慧光芒。置身于這樣一種缺少美感的課堂里，教師和學(xué)生也就無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)課程的親近之感，信息技術(shù)課便不可避免地被貼上枯燥、乏味、膚淺的標(biāo)簽。那么如何使我們的課堂煥發(fā)美感，從而鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？下面筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談自己的想法。

一、教學(xué)語(yǔ)言：課堂美感的直接起源

要使我們的課堂具有趣味性，讓學(xué)生感到愉快并產(chǎn)生持續(xù)的興趣，首先要改善的是我們教師的教學(xué)語(yǔ)言。筆者在學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候，每每感嘆于我們信息技術(shù)教師課堂語(yǔ)言缺乏撥動(dòng)情感與心靈的魅力，整堂課的語(yǔ)言就類(lèi)似“菜單”或者“教程”的復(fù)述。這種教學(xué)語(yǔ)言上的缺憾具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：①普通話不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音吐字缺乏語(yǔ)感，削弱了語(yǔ)言感染力。②單純以指令性語(yǔ)言組織教學(xué)，使課堂氛圍刻板乏味。③教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，缺乏針對(duì)性與鼓舞性。

據(jù)筆者多年的觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在角色認(rèn)同上有一定的“技術(shù)角色”傾向，而對(duì)“教師角色”的認(rèn)同有所削弱。正因如此，他們可能對(duì)“信息技術(shù)”的鉆研比較深入，但對(duì)“教學(xué)技藝”的研磨往往有所忽略。這種角色認(rèn)同的偏差，對(duì)教學(xué)的影響是多方面的，但首先表現(xiàn)在教學(xué)的語(yǔ)言上。他們很少去考慮教學(xué)語(yǔ)言的字正腔圓及其感染力，也很少去琢磨推敲課堂語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。他們往往通過(guò)“菜單命令”或者“技術(shù)關(guān)鍵詞”在課堂上傳達(dá)“信息技術(shù)”，并以此作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑。

但任何“教與學(xué)的活動(dòng)”都是由情緒、注意力、整體氛圍等因素組合而成的。假如對(duì)上述因素忽略不計(jì)，純粹進(jìn)行知識(shí)技能的“裸奔”，往往使我們的課堂呈現(xiàn)出一種“目中無(wú)人”的枯燥場(chǎng)景。

語(yǔ)言是課堂教學(xué)的物質(zhì)外殼。課堂的美感首先來(lái)自于語(yǔ)言的清晰、得體、簡(jiǎn)潔、鼓舞性。

那么如何才能獲得課堂教學(xué)之中的語(yǔ)言能力呢？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”其一，我們信息技術(shù)教師要重視語(yǔ)言的基本功，練好普通話，這應(yīng)該是作為一名教師的最基本的素質(zhì)。其二，信息技術(shù)教師要進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的教學(xué)語(yǔ)言。例如在課堂導(dǎo)入、課間點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)是怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行組織的。其三是信息技術(shù)教師要加強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng)，而不能滿足于“學(xué)科術(shù)語(yǔ)”的掌握。我們要在平時(shí)開(kāi)展廣泛的閱讀，多讀名家名章，甚至要學(xué)習(xí)一點(diǎn)朗誦，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。其四要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己教學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格。在語(yǔ)言的總體把握上，可以借用翻譯界“信、雅、達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)作為參考?！靶拧保褪俏覀?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的用語(yǔ)要正確，因?yàn)榫托畔⒓夹g(shù)學(xué)科而言，還是有自身的話語(yǔ)體系的，如“桌面”不能說(shuō)成是“屏幕”等；“雅”就是我們?cè)谡n堂里的語(yǔ)言要有一定的“書(shū)卷”氣，要避免隨意和粗略，要具有一定的感染力；“達(dá)”就是我們的語(yǔ)言要能清晰真實(shí)地表達(dá)意義，樸實(shí)真摯，簡(jiǎn)潔明了，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的完善提升切不可走入矯揉造作、詞不達(dá)意的誤區(qū)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂美感的生成基礎(chǔ)

無(wú)數(shù)的實(shí)踐表明，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織符合知識(shí)探索規(guī)律，符合師生身心需求，并以一種動(dòng)態(tài)和諧的形式呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，課堂里便會(huì)產(chǎn)生智慧的美感、情感的美感、形式的美感，讓教者悅教、學(xué)者樂(lè)學(xué)、觀者欣賞。這種美感的產(chǎn)生，就來(lái)自于對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式有不少，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題學(xué)習(xí)等。這些模式從操作途徑上提供了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，但我們一些教師在具體運(yùn)用時(shí)卻依然未能獲得預(yù)期的效果。其原因何在？實(shí)際上我們?cè)谶\(yùn)用一些教學(xué)模式時(shí)，僅僅著眼于活動(dòng)形式，而未能著眼于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。例如有教師在開(kāi)展“文字修飾”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——通過(guò)對(duì)古詩(shī)的設(shè)置來(lái)學(xué)習(xí)文字的一般修飾，要求如下：

望廬山瀑布 （居中，黑體二號(hào)字，藍(lán)色）

日照香爐生紫煙， （左對(duì)齊，宋體四號(hào)字，黃色）

遙看瀑布掛前川。 （右對(duì)齊，楷體小四號(hào)字，紅色）

飛流直下三千尺， （兩端對(duì)齊，宋體三號(hào)字，加下畫(huà)線）

疑是銀河落九天。 （居中，斜體加粗，仿宋五號(hào)字）

像這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，徒具“任務(wù)”之形，而無(wú)激發(fā)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之實(shí)。在機(jī)械的“技能”操作中，學(xué)生感受不到知識(shí)的新鮮感、創(chuàng)造的成就感以及“學(xué)習(xí)中的自我”，課堂也就失去了美感，沒(méi)有美感的課堂對(duì)學(xué)生也就必然失去吸引力。

那么怎樣的設(shè)計(jì)才能使教學(xué)活動(dòng)具有美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？從筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)概括來(lái)說(shuō)，無(wú)論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“主題教學(xué)”，教學(xué)的設(shè)計(jì)都要關(guān)注“趣味”。所謂“趣味”是指“使人感到愉快、能引起興趣的特性”。設(shè)計(jì)有“趣味”的課，就要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，把知識(shí)的探索起點(diǎn)以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式構(gòu)建起來(lái)，并由此生發(fā)出一段充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在《Word文字修飾》一課中有這么一段練習(xí)設(shè)計(jì)：

你能把我變大一些嗎？

請(qǐng)幫我換一種字體吧！

你可以把我變成紅色的嗎？

你能把我變得粗壯一些嗎？

請(qǐng)給我增添下畫(huà)線吧！

請(qǐng)把我身上的框去掉！

我不想斜著，讓我站正吧！

……

這個(gè)練習(xí)使用了“擬人化”的設(shè)計(jì)手法將操作要求和文本內(nèi)容合二為一，簡(jiǎn)單而又充滿了趣味性，學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)仿佛面對(duì)著一個(gè)個(gè)文字精靈的誠(chéng)懇請(qǐng)求，興趣和熱情也就得到了激發(fā)。除了“擬人化”手法以外，“游戲化”也是增加趣味性的途徑之一。例如在 《表格的修改》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了單元格的拆分與合并、行列的增加與刪除的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)：對(duì)一個(gè)一行一列的“空房子”進(jìn)行拆分、合并、刪除等操作，從而設(shè)計(jì)出合理的 “房間”布局。這種開(kāi)放性的任務(wù)，在完成過(guò)程中就充滿了創(chuàng)意的趣味，結(jié)果不同，但都實(shí)現(xiàn)了技能的鞏固。

總之，“有趣味的課堂”就是要求我們的課堂能引人入勝，使學(xué)生在興趣盎然中自主地投入到學(xué)習(xí)中，在兒童化和游戲化的美感氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)：課堂美感的核心要素

課堂教學(xué)中的美感不僅僅來(lái)自于教師的言語(yǔ)風(fēng)度，也不僅僅來(lái)自于教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，還來(lái)自于對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位的深刻與寬廣?，F(xiàn)實(shí)課堂中的信息技術(shù)教學(xué)所確定的目標(biāo)往往局限于“知識(shí)與技能”。狹窄的目標(biāo)視野、膚淺的目標(biāo)定位使信息技術(shù)課淪落為“軟件操作培訓(xùn)班”，沒(méi)有以信息時(shí)代為背景的廣度，也缺乏信息文化內(nèi)涵的深度，課堂所應(yīng)具有的教學(xué)美感也就不免流于淺薄甚至完全缺失，這或許也是信息技術(shù)課在學(xué)校學(xué)科體系中被“邊緣化”的原因之一。

我們的信息技術(shù)教學(xué)，必須突破“唯技能”的單一價(jià)值觀，將多元化的價(jià)值取向復(fù)合起來(lái)，拓展教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵，注意在課堂中融合其他學(xué)科領(lǐng)域范疇，在一種整體文化概念中實(shí)施信息技術(shù)教育。多元化的價(jià)值取向、具有“文化質(zhì)地”的課堂內(nèi)涵，就會(huì)使教學(xué)美感由“形”到“質(zhì)”，深層延伸，使信息技術(shù)教學(xué)告別“膚淺”，獲得“厚重”。

在具體的實(shí)踐路徑上，我們要仔細(xì)地研究新課程 “三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，尤其是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”在信息技術(shù)課中的貫徹與落實(shí)，把“人文性”滲透到我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在教學(xué)《電子郵件》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的定位就不僅僅是教會(huì)學(xué)生 “電子郵件的收發(fā)”這項(xiàng)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考新型的信息傳遞方式給我們的社會(huì)交往帶來(lái)了哪些變化和影響。通過(guò)這樣的思考讓學(xué)生感悟信息時(shí)代的獨(dú)特文化和社會(huì)變革，同時(shí)在思考中又能更深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)本身的發(fā)展。再如，在教學(xué)《個(gè)人博客的建立》這一節(jié)內(nèi)容以后，我們除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建屬于自己的博客，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，個(gè)人博客的產(chǎn)生對(duì)我們的生活有什么樣的作用。這種拓展性的思考，使我們的教學(xué)目標(biāo)超越技術(shù)層面的內(nèi)容，朝信息文化、信息素養(yǎng)以及價(jià)值觀方向進(jìn)行確認(rèn)。

教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值拓展與深入，不僅僅是挖掘?qū)W科本身的教育因素，更使學(xué)科價(jià)值獲得提升，信息技術(shù)課程也就 “不僅僅是技術(shù)課程，也是文化課程”，使課堂教學(xué)的美感源泉能夠更加豐盈。在價(jià)值目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)以及由此展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)才能夠在“形”與“質(zhì)”上追求完善，追求靈性和智慧，從而提升信息技術(shù)課堂的整體價(jià)值。

課堂的美感，來(lái)自于教師良好的素質(zhì)，以教學(xué)語(yǔ)言為最突出的表征；來(lái)自于富有“趣味”的設(shè)計(jì)，以課堂氛圍為最顯性的指標(biāo)；來(lái)自于教學(xué)目標(biāo)的定位，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最核心的衡量。我們應(yīng)該努力追求這種教學(xué)之美、課堂之美。

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2011）04-0038-03