職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的價值邏輯、現(xiàn)實困境與破解對策*

鮮俐玲

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 四川 南充 637000）

職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興是相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和技術(shù)支持，鄉(xiāng)村振興則為職業(yè)教育拓寬了人才棲息地，助力科技成果轉(zhuǎn)化?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于做好2023 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》明確提出要“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作”［1］，以職業(yè)教育為重要抓手賦能鄉(xiāng)村振興建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的命運共同體。當(dāng)前，職教改革和鄉(xiāng)村振興都已經(jīng)進入到全面發(fā)力期，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的新時代訴求更加強烈，尤其是在產(chǎn)業(yè)振興和人才振興上，職業(yè)教育承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)興旺的“奠基石”和職業(yè)人才“供給方”的角色［2］。然而，在現(xiàn)實實踐中，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興還面臨價值回歸錯位、類型導(dǎo)向模糊、人才聯(lián)結(jié)松散與產(chǎn)出效能失衡等問題。對此，基于職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的價值邏輯，突出職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的針對性、精準(zhǔn)性及時代性，構(gòu)建職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的破解對策，以此增強職業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的耦合聯(lián)系，對于促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化具有重要意義。

1 職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的價值邏輯

1.1 國家層面：推進鄉(xiāng)村振興，建設(shè)農(nóng)業(yè)強國

發(fā)展職業(yè)教育是國家科教興國和人才強國的重要體現(xiàn)，通過職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，有效回應(yīng)科教興國、人才強國、鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新驅(qū)動等國家戰(zhàn)略需求，能夠更高效地推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，建設(shè)農(nóng)業(yè)強國。早在19 世紀(jì)中葉，處于半殖民地半封建社會的中國就已經(jīng)打出“自強”“求富”口號，創(chuàng)辦了近代化的師徒制職業(yè)教育，如福建船政學(xué)堂等實業(yè)學(xué)校，并被時代賦予了職業(yè)教育經(jīng)世利民的歷史重任。經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，中國已經(jīng)建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，截至2022 年5 月，全國1.23 萬所職業(yè)院校開設(shè)1 300 余個專業(yè)和12 余萬個專業(yè)點，組建了1 500 多個職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），培育了3 000 多家產(chǎn)教融合型企業(yè)，涵蓋4.5 萬余家成員單位，基本覆蓋了鄉(xiāng)村振興的各個領(lǐng)域［3］。中國職業(yè)教育的發(fā)展，有效促進了農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的進步：一是適應(yīng)了國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的頂層設(shè)計要求，為鄉(xiāng)村振興輸送了大批量、多元化、專業(yè)性的高技能性人才，“懂農(nóng)”隊伍越來越壯大；二是通過校企合作與產(chǎn)教協(xié)同，實現(xiàn)了職業(yè)教育與涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的無縫銜接，綜合推進涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；三是在豐富農(nóng)業(yè)人才資源和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)配置的同時，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的協(xié)同性發(fā)展，助力于建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強國。

1.2 社會層面：促進社會公平，實現(xiàn)共同富裕

職業(yè)教育通過教育公平促進社會公平，最終助力于實現(xiàn)社會主義共同富裕奮斗目標(biāo)。職業(yè)教育賦予了貧困地區(qū)學(xué)生“知識改變命運”的機會，最大限度地使其公平享有授受知識的權(quán)利，從而獲得一技之長，推進共同富裕。當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校超70% 以上的學(xué)生來自農(nóng)村［4］，對此，教育部與財政部不遺余力地保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育權(quán)利，建立起了集“獎、助、貸、補、減、免”多位一體的保障型資助模式，掃除農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受職業(yè)技能教育過程中的后顧之憂。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2022 年，全國資助中等職業(yè)教育學(xué)生1 996.72 萬人次，資助金額400.72億元［5］，其中，中職免學(xué)費、助學(xué)金分別覆蓋超過90% 和40% 的學(xué)生，高職獎學(xué)金、助學(xué)金分別覆蓋近30% 和25% 的學(xué)生［6］。在當(dāng)前多位一體的教育資助模式下，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能夠公平享受職業(yè)教育的紅利，通過自身努力習(xí)得一技之長，參與到社會化生產(chǎn)活動中，阻斷低收入群體的代際傳遞和惡性循環(huán)。尤其是部分涉農(nóng)專業(yè)的職校學(xué)生，專業(yè)技能學(xué)成之后，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為地區(qū)鄉(xiāng)村振興帶來了活力，助力于縮小城鄉(xiāng)差異，實現(xiàn)共同富裕。

1.3 教育層面：深化職教改革，培育技能人才

職業(yè)教育通過內(nèi)部改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才來賦能鄉(xiāng)村振興。一方面，職業(yè)教育打通了農(nóng)村學(xué)生向上流動的階層通徑，助其脫離土地要素的禁錮，在畢業(yè)之后投入到現(xiàn)代城市的工業(yè)化生產(chǎn)中，為開發(fā)農(nóng)村、振興鄉(xiāng)村積累原始資金，沉淀發(fā)展技術(shù)；另一方面助力職業(yè)院校學(xué)生在技有所成后回到家鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，用知識與技術(shù)回饋家鄉(xiāng)，引導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用褡呱弦粭l依靠農(nóng)業(yè)科技提高收入的共同富裕之路。職業(yè)教育通過人才的“上行”與“回流”，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供技術(shù)與人力資源，賦能鄉(xiāng)村振興。當(dāng)前，我國先后實施開展了“職教20 條”、國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)等多項政策，不斷深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了多元復(fù)合型助農(nóng)人才。同時，職業(yè)教育通過與涉農(nóng)企業(yè)專業(yè)共建、人才共育、資源共享，培養(yǎng)出一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才基礎(chǔ)。

1.4 經(jīng)濟層面：壯大縣域經(jīng)濟，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展

當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)從發(fā)端之初的經(jīng)世利民教學(xué)目標(biāo)延展為求是致用、德技并修、共同富裕于一體的多元化發(fā)展目標(biāo)。尤其是在我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，對于壯大縣域經(jīng)濟，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的意義重大。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近年來，我國職業(yè)教育累計為各行各業(yè)輸送了超過6 100 萬高素質(zhì)的技術(shù)性、多元化和創(chuàng)新型技能人才，在現(xiàn)代制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興領(lǐng)域中，有70% 以上的從業(yè)人員來自職業(yè)學(xué)校［6］。在職業(yè)教育的人才供應(yīng)鏈、價值鏈體系下，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的價值機理表現(xiàn)在：首先，職業(yè)教育注重實踐操作和技能培養(yǎng)，通過開展相關(guān)課程和活動，提升人才精益求精的工匠精神，提高全社會人力資本和專業(yè)技能，為縣域經(jīng)濟和地方特色產(chǎn)業(yè)提供人力資源；其次，立足鄉(xiāng)村振興的新技術(shù)發(fā)展需求，通過技術(shù)傳承、科技創(chuàng)新、產(chǎn)教研創(chuàng)四位一體，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和迭代，從而壯大縣域經(jīng)濟，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型；再次，在市場規(guī)律的作用下，通過職業(yè)教育人才的“上行”與“回流”，為縣域和鄉(xiāng)村共同發(fā)展提供智力支持和人力保障，從而促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展。

2 當(dāng)前職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

2.1 導(dǎo)向失準(zhǔn)：工具思維與價值理性的錯位

當(dāng)前，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興首先表現(xiàn)在價值回歸錯位，即職業(yè)教育在發(fā)展過程中，過度重視工具思維，對職業(yè)教育的理解局限于一種單純的技術(shù)傳播活動，片面追求職業(yè)人才的社會工具屬性，忽略了價值理性的歸位和延展。受功利主義的影響，當(dāng)前職業(yè)教育在重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，很大程度壓縮了學(xué)生“立德修身”的空間，一味強調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具人，忽略個性意識的培養(yǎng)，進而遮蔽了職業(yè)教育“立德樹人”的本真狀態(tài)。集中表現(xiàn)在職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村發(fā)展中，雖然涉農(nóng)專業(yè)每年培訓(xùn)了許多技能型人才，但是由于工匠精神、職業(yè)情懷、奉獻意識薄弱，許多職業(yè)學(xué)生不愿意下到基層、回農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而是涌入城市的非農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，不惜舍棄學(xué)到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，也要逃離農(nóng)村，加劇農(nóng)村空心化，不利于鄉(xiāng)村振興的建設(shè)。與此同時，當(dāng)職業(yè)教育變成一種謀生手段，徹底淪為知識本位的技能培訓(xùn)時，價值屬性得不到彰顯，培養(yǎng)出來的職業(yè)學(xué)生缺少奮斗精神和價值追求，個體發(fā)展受限，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興效果大打折扣。

2.2 類型模糊：職業(yè)屬性與鄉(xiāng)村屬性的淡化

職業(yè)教育是一種類型教育，在服務(wù)農(nóng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村振興上還存在類型導(dǎo)向相對模糊的問題，尤其是職業(yè)屬性與鄉(xiāng)村屬性較為淡化。一方面，在職業(yè)屬性上，部分職業(yè)院校在“重學(xué)歷、輕技能”的傳統(tǒng)教育觀影響下，課程設(shè)置與實際需求脫節(jié)，涉農(nóng)課程過于理論化［7］，掀起“考證熱潮”與“形式考試”，導(dǎo)致背離農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)技能需求，職業(yè)屬性淡化。加之實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，將主要學(xué)分禁錮在理論課程上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，產(chǎn)教融合程度不高，學(xué)生在務(wù)農(nóng)事農(nóng)中缺乏實際操作能力和專業(yè)技術(shù)技能；另一方面，在鄉(xiāng)村屬性上，基于就業(yè)率的追求，部分職業(yè)院校將“就業(yè)”作為衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，倒逼學(xué)生無序“擇業(yè)”。甚至部分職業(yè)院校為了提升就業(yè)數(shù)據(jù)，一味促成學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，盲目鼓勵學(xué)生多元化就業(yè)，忽視了本專業(yè)的就業(yè)崗位和方向，導(dǎo)致許多涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生進入到其它低學(xué)歷水平的非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。與此同時，職業(yè)院校在辦學(xué)中，對鄉(xiāng)村元素的融入重視度不足，缺乏對鄉(xiāng)村文化的傳承和弘揚，忽略了對農(nóng)村社會發(fā)展的重點關(guān)注等，大大降低了職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的鄉(xiāng)村屬性。

2.3 育人弊端：知識理論與技術(shù)實踐的脫節(jié)

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“量身定制”的本土化涉農(nóng)人才，發(fā)揮職業(yè)教育“人才引擎”的作用。但實際上，當(dāng)前職業(yè)院校育人端上，面臨知識理論與技術(shù)實踐脫節(jié)的困境，難以充分發(fā)揮職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的推動作用。具體而言，一是教學(xué)內(nèi)容與實際需求不匹配。職業(yè)教育的職業(yè)性與實踐性特征明顯，然而，部分涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容卻忽略了對學(xué)生實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科技化和技能化轉(zhuǎn)型發(fā)展不匹配，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位的需求。二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。在當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教育模式下，學(xué)生專業(yè)技能的獲得途徑更加多元，但受到教學(xué)設(shè)備、實踐場地、資金技術(shù)等條件限制，職業(yè)學(xué)生在課堂上獲得的理論知識無法應(yīng)用于實踐過程中，導(dǎo)致學(xué)生的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和生產(chǎn)技能無法得到有效提升。三是行業(yè)企業(yè)參與度相對較低。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)往往集中于農(nóng)場地，與職業(yè)院校存在一定的空間距離，這就加大了職業(yè)院校行業(yè)資源的利用困難，部分涉農(nóng)專業(yè)與農(nóng)村企業(yè)的合作互動缺失，學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能無法在實訓(xùn)實習(xí)中得到及時有效的鞏固練習(xí)。

2.4 效能不彰：教育投入與實際產(chǎn)出的失衡

當(dāng)前，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興受到各種因素的制約，導(dǎo)致投入與產(chǎn)出相對失衡，賦能效果不明顯。一方面，鄉(xiāng)村振興群體多樣性增加了職業(yè)教育投入的成本。當(dāng)前，職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村振興，服務(wù)的生源群體類型多樣，有文化素質(zhì)相對偏低的職校學(xué)生，也有部分農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的先行者和具備一定技術(shù)技能的新型農(nóng)民工等。在多重角色復(fù)合下，服務(wù)群體文化水平和技術(shù)能力參差不齊，增加了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的制定難度，客觀上增加了教育投入成本；另一方面，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的無序化安排抑制了職業(yè)教育的產(chǎn)出效果。受到農(nóng)村生產(chǎn)周期的影響，職業(yè)教育面向農(nóng)村新型農(nóng)民的技能培訓(xùn)存在“短平快”的特點，持續(xù)性不足，尤其是相關(guān)培訓(xùn)項目規(guī)劃的組織者和承擔(dān)者各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)周期缺乏科學(xué)協(xié)調(diào)，相互之間關(guān)聯(lián)度低，難度情況不相對應(yīng)，職業(yè)教育與培訓(xùn)的延展性、創(chuàng)新性大打折扣，致使職業(yè)院校在服務(wù)縣域社會經(jīng)濟體系中處于低水平運行狀態(tài)，未能形成規(guī)模化、持續(xù)化的人才培養(yǎng)能力，從而影響了職業(yè)教育成效。

3 新時期職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的破解對策

3.1 注重目標(biāo)導(dǎo)向，重塑職業(yè)教育價值觀

賦能鄉(xiāng)村振興要從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育價值回歸錯位、片面強調(diào)工具理性或價值理性的錯誤思想，讓職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中回到“立德樹人”的本真狀態(tài)。首先，淡化職業(yè)教育在優(yōu)秀農(nóng)人培育過程中的“工具思維”，要不斷增強職業(yè)教育的人文性，充分尊重學(xué)生的個性差異，將技能教育與人文教育緊密聯(lián)結(jié)［8］，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會責(zé)任感和扎根農(nóng)村的意志力，引導(dǎo)涉農(nóng)職校學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中實現(xiàn)自我價值。其次，在職業(yè)教育過程中強化對學(xué)生鄉(xiāng)村職業(yè)意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生的鄉(xiāng)村情感認(rèn)同。結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)的行業(yè)背景，在理論課堂和實踐教學(xué)中讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，同時結(jié)合校園文化活動和社會實踐等方式，使其充分了解或體驗鄉(xiāng)村生產(chǎn)與生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村認(rèn)同感，增強學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的參與積極性和責(zé)任感，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的意愿。最后，強化職業(yè)教育在賦能鄉(xiāng)村振興過程中的價值理性。高職院校涉農(nóng)專業(yè)要充分利用思政課堂、雙創(chuàng)活動、勞動教育等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)情懷和奉獻意識，同時堅持實用主義與經(jīng)驗主義，發(fā)揮職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)技術(shù)技能上的傳播教學(xué)作用，貫徹落實“技意雙扶”的發(fā)展理念［9］，實現(xiàn)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的價值回歸。此外，職業(yè)院校還要不斷強化鄉(xiāng)村文化傳播，通過聯(lián)合打造農(nóng)村閱覽室、鄉(xiāng)土博物館、鄉(xiāng)村振興文化墻等手段，將鄉(xiāng)村元素引入到校園中，增強涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生回歸鄉(xiāng)村的黏性。

3.2 找準(zhǔn)辦學(xué)定位，推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興需要找準(zhǔn)辦學(xué)定位，協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)屬性與鄉(xiāng)村屬性的統(tǒng)一，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。第一，明確辦學(xué)目標(biāo)，強化職業(yè)屬性。發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育要避免“重學(xué)歷、輕技能”的思想觀念，避免將教育重心轉(zhuǎn)移到無關(guān)專業(yè)技能的考試考證上，要切實以培養(yǎng)高技能的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才為辦學(xué)宗旨，構(gòu)建面向鄉(xiāng)村的全人群覆蓋、全技能范疇、全生命周期的技能教育體系，全面提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐能力和技能水平。第二，面向鄉(xiāng)村就業(yè)，強化鄉(xiāng)村屬性。增強職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的賦能，要通過優(yōu)化考核方式來激發(fā)人才專注產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、下沉鄉(xiāng)村實踐和扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決心。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“專一行、愛一行”，與政府展開合作，提供鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，發(fā)掘和培育鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，弱化“就業(yè)率”在辦學(xué)水平中的衡量權(quán)重，為職業(yè)學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多機會。第三，加強區(qū)域協(xié)同，推動城鄉(xiāng)發(fā)展。根據(jù)職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需要，加強跨地區(qū)、多主體、全維度的教育合作，全面發(fā)揮“農(nóng)民主體、政府主導(dǎo)、企業(yè)引領(lǐng)、科技支撐和社會參與”的協(xié)同力量，全面打造“省域—市域—農(nóng)村”聯(lián)合體［10］，實現(xiàn)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的資源共享、信息互通、守望相助，形成城鄉(xiāng)區(qū)域之間相互促進、優(yōu)勢互補，共同助力于鄉(xiāng)村振興建設(shè)。此外，還要加快建立反饋機制，及時收集學(xué)生、教師和企業(yè)等各方面的意見和建議，在推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展中不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.3 深化產(chǎn)教融合，培育鄉(xiāng)村振興新農(nóng)人

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，不僅是基于“教”的層面培養(yǎng)高知識、精技術(shù)的理論型人才，更是從“產(chǎn)”的層面打造重實踐、求實效的全能型人才，從而實現(xiàn)知識理論與技術(shù)實踐的雙重統(tǒng)一［11］。因此，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興要不斷深化產(chǎn)教融合，培育“能種地、會養(yǎng)殖、興產(chǎn)業(yè)”的新農(nóng)人。首先，根據(jù)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的推進現(xiàn)狀，組織專家學(xué)者開展調(diào)研，深入了解市場需求，重新審視涉農(nóng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并進行及時修訂或更新。職業(yè)院校要切實跟隨市場需求的變化和技術(shù)的發(fā)展，及時更新涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)資源和內(nèi)容，包括教學(xué)課件、案例資源和實踐設(shè)備等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際需求。其次，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，引入實踐經(jīng)驗。以“服務(wù)三農(nóng)”為導(dǎo)向，將實際工作場景、案例等融入到農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，組織學(xué)生實踐操作與實訓(xùn)體驗，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識技能。同時需要明確人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建多元協(xié)同育人模式，將鄉(xiāng)村振興的利益主體引入到職業(yè)教育體系中來，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，不斷完善聯(lián)合體的組織架構(gòu)、規(guī)章制度，明確職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的運行機制和管理規(guī)范，制定多層次、多形式的新農(nóng)人培育計劃等。最后，提升行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度。抓住鄉(xiāng)村振興的政策紅利與職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設(shè)試點工作機遇，搭建校企合作平臺，將涉農(nóng)企業(yè)引入到涉農(nóng)人才的培育體系之中，并利用稅收優(yōu)惠、財政補貼等手段激發(fā)農(nóng)業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。此外，還可以在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的組織下，加強職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，共同開展技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等活動，推動技術(shù)研發(fā)和技術(shù)教育，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.4 優(yōu)化賦能管理，構(gòu)建提質(zhì)增效新局面

針對當(dāng)前職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興成效不明顯的問題，需要優(yōu)化賦能管理，構(gòu)建提質(zhì)增效新局面。首先，建設(shè)點群式校地職教聯(lián)盟，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，科學(xué)配置教育資源。隨著鄉(xiāng)村振興的深入推進，僅僅依靠職業(yè)教育是行不通的，還需要在城鄉(xiāng)一體化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略體系內(nèi)，對來自不同方向的教育資源進行結(jié)構(gòu)重組，提升鄉(xiāng)村群體整體的文化水平和技術(shù)能力，打造集職業(yè)院校、教育機構(gòu)、培訓(xùn)組織等教育服務(wù)于一體的“立交橋”，全面賦能鄉(xiāng)村群體的文化水平提升。其次，優(yōu)化教育資源配置，加強教師隊伍建設(shè)，不斷提升職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的賦能水平。在資源有限的情況下，職業(yè)教育要打破單一依靠行政組織的格局，廣泛調(diào)動社會資金投入，形成教育資金多元投入機制，不斷增強涉農(nóng)師資力量，提供職業(yè)院校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過高質(zhì)量的人才輸出增強賦能水平。最后，加強職業(yè)教育在賦能鄉(xiāng)村振興中的規(guī)劃管理，在“群”字上下功夫，搭建區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)、政府部門、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)的信息共享平臺，實現(xiàn)不同主體在鄉(xiāng)村振興上的信息互通與多方聯(lián)動。合理配置優(yōu)勢資源，有序安排協(xié)調(diào)不同群體、不同屬性的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)周期，激發(fā)市場在鄉(xiāng)村振興“助流動、富物質(zhì)、優(yōu)基建”中的參與熱情，形成規(guī)模化、持續(xù)化的人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興運行機制，構(gòu)建“興產(chǎn)業(yè)、育人才、助發(fā)展”的新局面。