高校智能制造專業(yè)課程思政探索*
——以“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程為例

陳林濤，劉兆祥，薛俊祥，藍 瑩，陳 睿

（廣西師范大學(xué)， 廣西 桂林 541004）

當(dāng)前“課程思政”已成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，作為新時代高校實現(xiàn)“三全育人”必然選擇，課程思政也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。在“中國制造2025”背景下，智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的合理對接已成為國家智能制造和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵［1］。因此，對高等院校培養(yǎng)智能制造專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，道德教育備受重視。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”［2］。工業(yè)機器人作為人工智能時代下制造業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)，正逐漸成為自動化生產(chǎn)市場的重要力量。新工科背景下，工業(yè)機器人課程在高校智能制造專業(yè)建設(shè)中也逐漸占據(jù)舉足輕重的地位，其課程教學(xué)特點鮮明，教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生在課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)與科學(xué)嚴謹?shù)木瘛?chuàng)新及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，為未來學(xué)生走向工作崗位保持匠心做好鋪墊。

因此，本文分析了高校智能制造專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性，并以智能制造專業(yè)核心課程“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”為例，探究“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政路徑整體框架，以智能制造企業(yè)發(fā)展對人才提出的新要求為依據(jù)開展了思政元素挖掘，以“工業(yè)機器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程”章節(jié)開展思政元素融入課程教學(xué)案例分析，最后開展課程思政教學(xué)評價與實施成效分析。

1 高校智能制造專業(yè)課程開展課程思政的必要性

首先，高校智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)是高校教育發(fā)展的基本要求。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議中指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［3］。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步明確了以“九個堅持”指導(dǎo)教育改革發(fā)展的實踐［4］。因此，高校智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)是高校教育發(fā)展的基本要求。

其次，高校智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)是改善思政教育實效的現(xiàn)實需要。從理論角度來看，學(xué)校、社會和家庭形成了一個較為完善的思政教育體系。但現(xiàn)階段的大學(xué)生在生活上具有較強的獨立性，導(dǎo)致學(xué)校與家庭之間產(chǎn)生時空隔閡，使家庭教育無法充分發(fā)揮思政教育效果。在這種背景下，高校的思政教育就顯得尤為重要［5］。據(jù)沈壯海等發(fā)布的《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告（2016）》顯示，“50.5% 的大學(xué)生認為，思想政治理論課開展效果‘一般’；14.0%的大學(xué)生認為，‘比較差’或‘非常差’”，學(xué)生對于思想政治理論課教學(xué)效果認可度不高［6］。加之，部分專業(yè)課程教師對自身的德育角色認識不足，將育人責(zé)任當(dāng)作兼職，未能意識到立德樹人的首要性，以至于專業(yè)課難以與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，嚴重影響了思想政治教育效果。因此，從高校學(xué)生實際出發(fā)，對專業(yè)課程開展思政建設(shè)，助力學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是改善智能制造專業(yè)思想政治教育的現(xiàn)實需求。

最后，高校智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)是滿足人才市場需求的內(nèi)在要求。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在全球范圍內(nèi)深入發(fā)展［7］，為服務(wù)國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級催生了對服務(wù)中國制造業(yè)的高層次智能制造人才需求。思想政治素質(zhì)是企業(yè)衡量專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，思想政治教育已成為智能制造專業(yè)教育的重要內(nèi)容，智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)已成必然趨勢。鑒于此，對高校智能制造專業(yè)課程開展思政建設(shè)具有重要意義。

2 高校智能制造專業(yè)課程開展課程思政的總思路

“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程是以機械工程、智能制造等相關(guān)本科專業(yè)學(xué)生為對象的工業(yè)機器人必修課程，是工業(yè)機器人課程體系中的重要一環(huán)。其目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握現(xiàn)代工業(yè)機器人技術(shù)的基本原理及在智能制造自動化生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解工業(yè)機器人技術(shù)發(fā)展趨勢，熟悉工業(yè)機器人在智能制造產(chǎn)業(yè)開展生產(chǎn)的基本流程，最終為培養(yǎng)具有高水平智能制造專業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的工業(yè)機器人技術(shù)技能型人才提供支持［8］。

本文以“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程為例，從師資隊伍建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)改革三方面入手，論述工業(yè)機器人專業(yè)課程思政發(fā)展的基本路徑。“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政基本架構(gòu)設(shè)計邏輯應(yīng)依據(jù)國家思政教育發(fā)展文件，融通工業(yè)機器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案與“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”具體課程標(biāo)準(zhǔn)，在組建課程思政開發(fā)的師資團隊的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)基本思政素養(yǎng)、智能制造行業(yè)素養(yǎng)以及工業(yè)機器人專業(yè)技能等方面的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，進行“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政路徑探索，如圖1 所示。

圖1 “工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政建設(shè)總體框架圖

第一，課程思政師資隊伍的建設(shè)。高校專業(yè)課教師作為學(xué)校課程思政教學(xué)主體，在高校內(nèi)是與學(xué)生接觸最多，對其言行影響最大的隊伍，他們除了肩負著教書育人的重大使命，同時也承擔(dān)著思政教育的重要職責(zé)［9］。高等院校智能制造專業(yè)的師資隊伍建設(shè)中，“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程的專任教師作為在工業(yè)機器人理實一體化課堂授課先鋒代表，也是實現(xiàn)理工類課程的教學(xué)思政元素融合的一線主力軍，在教學(xué)過程中應(yīng)端正自身的基本職業(yè)作風(fēng)，秉持著工學(xué)教育應(yīng)該具備的工匠之魂，抓住課程思政教育教學(xué)和工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合點，嚴以修身，以身作則，系統(tǒng)性地開展專業(yè)和思政教育工作?！肮I(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”是一門典型高校理工類課程，與文科類課程相比，其知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜枯燥，且授課教師多數(shù)是以理工類專業(yè)出身，開展課程思政教育存在一定難度。為此，工業(yè)機器人教師專業(yè)群可成立課程思政教育教學(xué)研究中心，設(shè)置工業(yè)機器人專業(yè)的研究課題，結(jié)合以思政課為中心的顯性教育與專業(yè)課為主力軍的隱性教育，共同開展學(xué)生在校期間的思想政治教育，充分運用和挖掘不同學(xué)科的思政元素，使思政內(nèi)容貫穿專業(yè)教學(xué)全過程，發(fā)揮整體教師團隊的思政育人功能，保障“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政工作有效、高效開展［10］。

第二，課程思政教學(xué)資源的開發(fā)。課程思政教學(xué)資源庫的建設(shè)是提高“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量的核心基礎(chǔ)，其建設(shè)思路應(yīng)依據(jù)課程特點，以師生互動課堂教學(xué)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃主題模塊，確保資源的實用性，將符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展特點的工業(yè)機器人教學(xué)資源融入課程教學(xué)。資源庫的實際使用應(yīng)包括制作生動形象、符合工業(yè)機器人企業(yè)應(yīng)用實況的微課講解、情境動畫、實操視頻等課程資源，依托學(xué)習(xí)平臺、項目資源等開展課程思政教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化需求。在教材開發(fā)方面，堅持將思政素材和課程內(nèi)容相結(jié)合，并將教材展現(xiàn)形式進行思政化處理。通過深入解析“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”中的思政內(nèi)容，講述中國智慧在工業(yè)機器人行業(yè)應(yīng)用的真實故事，體現(xiàn)中國方案工業(yè)機器人產(chǎn)品應(yīng)用的優(yōu)越性，清晰論述其中所具備的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生在構(gòu)建課程知識和技能體系的過程中樹立正確的人生觀和價值觀［11］。以人工智能賦能教育背景下的工業(yè)機器人學(xué)科深度融合為契機，豐富教材內(nèi)容，主動融合智能制造、大數(shù)據(jù)探索、機器人仿真等新興交叉學(xué)科，以培養(yǎng)有信仰、敢擔(dān)當(dāng)、愛科研的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

第三，課程思政的教學(xué)改革?！肮I(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)改革應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，建立起“工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案→“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)案例→課程思政知識單元”的改革機制，逐步深化課程思政教學(xué)的層層融合，實現(xiàn)“理念→案例→元素”課程思政教學(xué)的逐級浸潤。作為理論知識與技能操作相結(jié)合的課程，“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”教師在融入思政實踐教學(xué)時應(yīng)從兩方面入手：首先，開展理論知識教學(xué)時，教師可通過團隊課堂輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)小組團隊開展關(guān)于工業(yè)機器人理論知識的認知討論，催化團隊動力并碰撞出知識的火花。通過學(xué)生對知識點的探索和表達，幫助學(xué)生發(fā)覺自身不足并接納他人意見，促進交流合作的過程中生成思維建設(shè)性力量，培養(yǎng)敬畏科學(xué)、善于溝通、具備團隊協(xié)作精神的學(xué)生。其次，在技能操作教學(xué)中，專任教師團隊?wèi)?yīng)與當(dāng)?shù)氐闹悄苤圃炱髽I(yè)勞動模范人物聯(lián)系，開展學(xué)習(xí)交流活動。通過技能實操研討會等形式，充分利用企業(yè)人才資源作為課程思政的重要教學(xué)資源。例如，邀請省市工業(yè)機器人技術(shù)能手、智能制造企業(yè)勞動模范等領(lǐng)域代表人物走進校園，在課堂上向師生講述自己成長歷程，弘揚大國工匠精神。此外，課余還可組織學(xué)生到工業(yè)機器人對口企業(yè)參觀，培養(yǎng)操作規(guī)范和安全生產(chǎn)意識等［12］。

3 高校智能制造專業(yè)課程開展課程思政的教學(xué)探索

為進一步探究高等院校工業(yè)機器人專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)方案，挖掘其課程教學(xué)的思政育人價值，本文結(jié)合高校課程思政實施策略與工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)科特點，將“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)探索分為課程思政元素的挖掘與設(shè)計、課程思政教學(xué)實施過程示例兩大模塊進行研究。

3.1 課程思政元素挖掘

“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程涵蓋工業(yè)機器人緒論、機械系統(tǒng)設(shè)計、運動學(xué)、控制系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、工軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程等內(nèi)容［13］。作為核心理論基礎(chǔ)課程，課程思政元素的挖掘與設(shè)計是實現(xiàn)工業(yè)機器人課程體系“思政資源庫”搭建的重要基礎(chǔ)和根本前提。如表1 為“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政元素表，教師需要根據(jù)課程大綱中的德育基本目標(biāo)，梳理課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建知識模塊、挖掘思政元素、融入教學(xué)案例等，根據(jù)學(xué)科知識點內(nèi)涵和專業(yè)育人規(guī)律，進行科學(xué)合理的“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教育載體系統(tǒng)性再造，確保知識理解、技能實操、素質(zhì)培養(yǎng)要求的統(tǒng)一，這是課程思政教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

表1 課程思政元素分析表

3.2 課程思政教學(xué)實施過程

在高等院校工業(yè)機器人專業(yè)課程思政的教學(xué)實施中，融入思政元素不能生搬硬套，而應(yīng)達到思政教育“潤物細無聲”的實施效果［14］。如圖2 所示，以課程章節(jié)中的工業(yè)機器人現(xiàn)場編程為例，在整個教原理、學(xué)編程、分任務(wù)、做示范、評優(yōu)秀教學(xué)流程中，從資源庫的理論知識學(xué)習(xí)到小組合作技能實操課程再到企業(yè)項目實踐的整個教學(xué)設(shè)計中，都要以學(xué)生為課程思政教學(xué)主體，企業(yè)老師與課堂老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

圖2 “工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)設(shè)計流程圖

3.2.1 課前導(dǎo)入：企業(yè)案例作為教學(xué)情境

通過視頻展示工業(yè)機器人應(yīng)用企業(yè)中由于錯誤的機器人編程邏輯而導(dǎo)致的生產(chǎn)安全事故的視頻作為教學(xué)情境，表明開展工業(yè)機器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程的迫切性與重要性。隨后展示精英骨干編程人員認真專注、注重細節(jié)的視頻，強調(diào)程序編寫精煉、提高生產(chǎn)效率的必要性。提出精益求精、求真務(wù)實以及規(guī)范意識的課程思政目標(biāo)，開啟本任務(wù)教學(xué)。

3.2.2 課中學(xué)習(xí)：專業(yè)知識與課程思政融合

針對工業(yè)機器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程的專業(yè)知識與課程思政融合部分，開展理實一體化教學(xué)。首先，通過視頻動畫學(xué)習(xí)工業(yè)機器人指令和原理，了解基礎(chǔ)理論在企業(yè)實際應(yīng)用中的重要性，感受民族企業(yè)文化，走近大國工匠的世界。在視頻講解結(jié)束后，同學(xué)們基于企業(yè)典型案例以小組合作的形式，共同商討機器人編程碼垛的路徑，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和交流溝通的能力。其次，移步實訓(xùn)室觀看企業(yè)大師的實際編程操作，并在其指導(dǎo)下完成工業(yè)機器人碼垛的實際編程操作，培養(yǎng)求真務(wù)實、科學(xué)嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度。最后，由企業(yè)大師和課堂老師共同評價學(xué)生編程成果，培養(yǎng)其精益求精、追求卓越的意識。

3.2.3 課后鞏固：大師工坊項目實踐參與

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課后鞏固部分引導(dǎo)學(xué)生到大師工坊參與真實的機器人實踐項目，并通過項目實踐過程中突破重重難關(guān)的過程，喚起學(xué)生利用專業(yè)知識在未來立足社會的責(zé)任感。鼓勵其成為工業(yè)機器人行業(yè)的中流砥柱，體會生活在智能制造時代的幸福感，堅定信心與愛國情懷，拓展國際視野［15］。

3.3 融合思政元素的學(xué)生課程考核評定

改革后，“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程考核形式是基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式下的學(xué)生綜合能力測評，考核形式分為60% 的過程評價與40% 的期末考核，將課程思政要素與技能知識考核實現(xiàn)多維度融合，評價主體包括任課教師、學(xué)生、合作企業(yè)等，評價體系貫穿“行動導(dǎo)向”教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐中展示出的辯證思維、溝通能力、團隊協(xié)作等進行多維度考核，使課程思政元素的教與學(xué)在不斷的“評價—反饋—改進”中趨于完善，具體內(nèi)容如表2 所示。

4 高校智能制造專業(yè)課程開展課程思政的教學(xué)評價與實施成效分析

4.1 課程思政評價理論模型構(gòu)建

本文基于前期的教學(xué)積累與研究，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的核心要義和智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求為目標(biāo)，以“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，最終歸納為思政頂層設(shè)計理念內(nèi)涵，經(jīng)課程專家討論訪談，構(gòu)建“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)評價理論模型( 見圖3)。該課程思政教學(xué)評價理論模型包含9 個維度，即思政頂層設(shè)計理念、教師思政教學(xué)能力、師生課堂關(guān)系構(gòu)建、社會資源整合應(yīng)用、教學(xué)資源整合內(nèi)化、智能教學(xué)平臺搭建、思政教學(xué)場景賦能、思政教學(xué)具體實施和思政教學(xué)方法引入。本模型蘊含“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”全教學(xué)過程的思政評價要素，有效評估了教學(xué)過程中不同層面對于課程思政實施的貢獻影響度，重點突出了課堂實施下教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，強調(diào)了課程思政教學(xué)過程中情境引入的重要性。此外，該模型突出了智能網(wǎng)聯(lián)時代下教育技術(shù)在課堂思政建設(shè)中的作用，適當(dāng)考慮社會資源因素并綜合考慮課程思政實施的復(fù)雜多維性，有效契合課程思政發(fā)展的時效性和科學(xué)性。

圖3 “工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)評價理論模型

4.2 課程思政評價量表設(shè)計與開發(fā)

在量表設(shè)計的初始化階段，通過邀請高等院校工科專業(yè)課程思政研究專家、“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程一線教師、智能制造專業(yè)教學(xué)科研工作者、企業(yè)管理核心骨干組建42 人的評估團隊，根據(jù)“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)評價理論模型的涉及維度設(shè)計了初始量表。

隨后，采用李克特六級計分法，編制思政教學(xué)評價指標(biāo)量表。該量表指標(biāo)分數(shù)范圍取0 到5分，依次表示從“完全不認同”到“完全認同”的程度。選取部分高校415 名智能制造專業(yè)的大三學(xué)生接受量表試測和調(diào)研采訪，根據(jù)內(nèi)容效度比檢驗方法初步保留部分評價指標(biāo)。在完成思政評價量表初始化開發(fā)后，通過進一步的信效度驗證，分析量表的指標(biāo)是否符合思政教學(xué)多維度目標(biāo)實現(xiàn)的要求，進一步修正評價量表中晦澀難懂的內(nèi)容。在最終的思政評價量表確立階段，通過問卷調(diào)研進行“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)量表驗證結(jié)果與分析，具體流程包括探索性因子分析、相關(guān)性分析以及驗證性因子分析及量表的形成，最終利用Amos24.0 軟件進行驗證性因子分析，檢驗假設(shè)模型的擬合度指標(biāo)，包括卡方自由度的比值(χ2/df)、規(guī)準(zhǔn)適配相關(guān)指標(biāo)(NFI)、非規(guī)準(zhǔn)適配相關(guān)指標(biāo)(NNFI)、比較適配相關(guān)指標(biāo)(CFI)、適配度指數(shù)(GFI) 等。由表3可知，各項指標(biāo)均符合參考范圍值，說明設(shè)計的“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政評價量表有較高的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)效度驗證，“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政評價量表最終確立，分析結(jié)果包括不同評價維度的相關(guān)性、特征值以及方差百分比，具體如表4 所示。

表4 思政評價量表

4.3 課程思政實施成效分析

本課程教學(xué)改革研究選取本校 2020 級智能制造專業(yè)學(xué)生作為實驗班，與2018 級已畢業(yè)的智能制造專業(yè)學(xué)生（未進行課程思政教學(xué)改革）進行“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程實施相關(guān)參數(shù)對比分析，主要包括課程指標(biāo)完成度對比分析（圖4a）和課程測試成績對比分析（圖4b）兩種。課程指標(biāo)完成度在已有問卷維度的基礎(chǔ)上以教師教學(xué)滿意度、知識技能掌握程度、課程內(nèi)容豐富度以及教學(xué)方法適用性作為指標(biāo)進行對比分析，課程測試成績則通過“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”每一章節(jié)測試的班級平均成績進行對比分析。

圖4 “工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政實施成效統(tǒng)計圖

綜合分析，課程思政融入“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)已取得一定的成效，豐富了原有的教學(xué)形式，讓工業(yè)機器人理實一體化課堂教學(xué)充滿生機，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升智能制造專業(yè)學(xué)生的實踐意識及思政素養(yǎng)。后期在探索構(gòu)建智能制造專業(yè)的“課堂思政+課程教學(xué)”人才培養(yǎng)體系過程中，仍需進一步把控教學(xué)質(zhì)量，實時關(guān)注課堂反饋，貫徹思政育人的理念，不斷改進完善“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政內(nèi)容及模式［16-17］。

5 結(jié)語

長期以來，“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程根據(jù)智能制造專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持通過課堂理論知識學(xué)習(xí)、課程實訓(xùn)基地上機實操與企業(yè)項目實踐等環(huán)節(jié)將思政元素融入課堂教學(xué)建設(shè)的全流程，致力于將鑄魂育人的種子深植于學(xué)生的行為道德、思想品德和職業(yè)素養(yǎng)中。通過以教學(xué)項目任務(wù)分解的形式開展課程思政元素設(shè)計與教學(xué)實施，在思政育人目標(biāo)分析、教學(xué)方法使用、課程思政案例提取、思政實施流程推進等方面進行深入探究，持續(xù)挖掘“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程的育人價值和能力，完成價值觀教育和知識技能教育的有機統(tǒng)一。