基于“1+X”證書制度的“建筑施工技術(shù)”職業(yè)教育課程教學(xué)改革策略研究

周華蓮

（貴州開放大學(xué)/貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

傳統(tǒng)的職業(yè)教育在專業(yè)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，教學(xué)方式過于單一，難以培養(yǎng)高新技術(shù)人才。尤其是在建筑行業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天，建筑施工技術(shù)要求專業(yè)人才不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還需具備一定的實(shí)踐能力，需通過實(shí)訓(xùn)結(jié)合課本教學(xué)的方式開展“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)。自“1+X”證書制度推行以來，職業(yè)院校在政府及教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，積極運(yùn)用“1+X”證書制度進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革，試圖以多元化的教學(xué)方式，通過校企合作與專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，不斷深化產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。本研究結(jié)合“1+X”證書制度，探討“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，提出職業(yè)教育課程教學(xué)有效改革的策略，為我國建筑行業(yè)的發(fā)展提供充足的人才儲備。

1 “建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我國在2019年提出要以“1+X”證書制度，通過課證融通的形式改革職業(yè)教育課程教學(xué)的形式，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化，職業(yè)院校在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還需加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“1+X”證書制度在“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，目前還處于初步探索的發(fā)展階段，尚未構(gòu)建完善的“1+X”證書制度課程教學(xué)體系。但基于目前建筑行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，在建筑施工技術(shù)人才培養(yǎng)方面，要以滿足相關(guān)崗位的需求為主，要想使專業(yè)人才勝任實(shí)際崗位，就需在專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合建筑企業(yè)的實(shí)際情況，融入“1+X”證書制度，以校企合作的方式共同制定“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，基于有關(guān)建筑施工技術(shù)的崗位能力需求制定規(guī)范、合理的課程教學(xué)內(nèi)容［1］。

自2019年以來，全國各地高職院校均將“建筑施工技術(shù)”作為建筑專業(yè)職業(yè)教育的核心課程，目前實(shí)施的建筑施工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在課程之間存在交叉銜接的問題，專業(yè)知識點(diǎn)過于零散，課程教學(xué)的重難點(diǎn)不夠明確，教師難以開展系統(tǒng)化教學(xué)，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識鏈體系，致使“建筑施工技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)整體質(zhì)量與相關(guān)證書考核的通過率不斷降低［2］。所以，在“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)中，為有效發(fā)揮“1+X”證書制度推動(dòng)職業(yè)教育課程教學(xué)改革的作用，還需基于產(chǎn)教融合的教育理念，不斷深化“課證融通”，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，基于建筑施工技術(shù)相關(guān)崗位技能需求優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，制定“建筑施工技術(shù)”課程典型的工作任務(wù)［3］。

2 “課證融通”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在“1+X”證書制度實(shí)施背景下，“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)的改革需基于現(xiàn)行的《建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，以“課證融通”的職業(yè)教育理念構(gòu)建符合建筑企業(yè)崗位需求的課程教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)的針對性，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才提供依據(jù)。只有構(gòu)建符合“1+X”證書制度職業(yè)教育要求的課程教學(xué)內(nèi)容，才能結(jié)合“1+X”證書等級要求面向生產(chǎn)、建設(shè)、施工、設(shè)計(jì)與監(jiān)理等不同類型的建筑企業(yè)，培養(yǎng)符合不同崗位需求的專業(yè)人才，使“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)的內(nèi)容能夠突破教材課本的局限，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)以加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)為基準(zhǔn)，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)來推動(dòng)課程教學(xué)的改革?；诖?，要將建筑施工技術(shù)相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，在計(jì)劃、檢查工作和施工工藝交底方面可分為7項(xiàng)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)中有5個(gè)職業(yè)技能要求，以解決“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)目前存在的課程交叉問題，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與知識點(diǎn)的梳理，確保“建筑施工技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)能夠滿足“X”證書的工作任務(wù)要求［4］。

3 “1+X”證書制度實(shí)施背景下“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革的策略

3.1 完善課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

從建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)中，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?；凇?+X”證書制度完善課程體系，制訂新的人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合的形式，結(jié)合“1”學(xué)歷證書，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，并基于“X”的若干職業(yè)技能等級證書來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷拓展課程教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以多元化課程體系教學(xué)的形式明確課證融通理念下“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)的目標(biāo)［5］。

“1+X”證書制度課程的教學(xué)要點(diǎn)在于校企合作，以“雙主體育人”的人才培養(yǎng)方式，使校企通過不斷深化交流來探討建筑施工技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)，可結(jié)合自身在培養(yǎng)建筑施工技術(shù)專業(yè)人才方面的資源，以開展校內(nèi)、校外綜合性教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)全面育人。具體要以校內(nèi)的基礎(chǔ)知識教學(xué)為準(zhǔn)，高職院校通過開設(shè)各類與建筑施工技術(shù)相關(guān)的課程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分以凸顯理論知識的教學(xué)為主，使學(xué)生對“建筑施工技術(shù)”課程專業(yè)知識有一個(gè)全面的認(rèn)識，打好基礎(chǔ)。在與企業(yè)合作中，通過開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，以上崗任職的形式檢驗(yàn)其在校內(nèi)知識學(xué)習(xí)的情況，實(shí)踐檢驗(yàn)的方式能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)踐能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)校與企業(yè)也能結(jié)合學(xué)生實(shí)際工作情況對其進(jìn)行評估，這些都是在合作機(jī)制構(gòu)建中要重點(diǎn)明確的事項(xiàng)，雙方只有做到各司其職，才能借助“1+X”證書制度推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)的改革［6］。

此外，為確保校企在建筑施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的合作機(jī)制更加完善，制訂全面的人才培養(yǎng)方案，需對校外實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，尤其是對教材、教具與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的選擇，不僅要結(jié)合有關(guān)企業(yè)在此類人才方面的實(shí)際需求，還要結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與相關(guān)崗位需求。政府部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)企業(yè)與高職院校合作，提供資金與政策方面的支持。以發(fā)揮資源優(yōu)勢為基準(zhǔn)，以發(fā)揮雙主體合作效能為目的，政府可依據(jù)資源互補(bǔ)的方式來實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展，依據(jù)雙方的意見組織兩者協(xié)商，要始終圍繞建筑施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)共同構(gòu)建完善的課程體系，通過資源合作的方式實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源有效整合與合理配置。

3.2 完善評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課證考核融通

教學(xué)評價(jià)在職業(yè)教育中同樣重要，在“1+X”證書制度實(shí)施背景下，“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革要想做到全面、透徹，就要基于課程教學(xué)的全過程。不僅要具備完善的課程體系，還需不斷完善評價(jià)體系，以科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)方式促進(jìn)課證融通，在教學(xué)考核層面真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑施工技術(shù)”課程的實(shí)際情況。結(jié)合課程教學(xué)的過程與結(jié)果，對學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的作業(yè)完成情況、知識技能掌握情況與出勤情況進(jìn)行考核。同時(shí)，還需結(jié)合“1+X”證書制度實(shí)施背景下開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與期末測試結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，以考查學(xué)生對建筑施工技術(shù)專業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐能力，借助“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)靈活考核，使學(xué)生在課程考核過程中提升職業(yè)技能，提高職業(yè)技能等級證書的通過率。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)職業(yè)技能教育

職業(yè)教育的特點(diǎn)在于滿足人才需求，在建筑施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，“1+X”證書制度在課程教學(xué)中的價(jià)值與意義能否體現(xiàn)，要點(diǎn)就在于是否滿足建筑企業(yè)對建筑施工技術(shù)人才的需求。若不能滿足這一需求，不僅會降低建筑施工技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率及質(zhì)量水平，還會使校企合作關(guān)系受損，因彼此目的無法達(dá)到，這層合作關(guān)系也就沒有實(shí)際存在的意義了。所以，基于“1+X”證書制度的“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革，在教學(xué)方式上，要深化校企合作，以校內(nèi)、校外綜合性教學(xué)的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)的內(nèi)容與課程制定方面，需依據(jù)建筑企業(yè)相關(guān)崗位對建筑施工技術(shù)人才的需求加強(qiáng)職業(yè)技能教育，從而開展針對性的人才培養(yǎng)工作，將課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在職業(yè)技能教育方面，構(gòu)建信息一體化實(shí)訓(xùn)基地［7］。

職業(yè)院?？赏ㄟ^與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作來安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校與企業(yè)商談決定短期還是長期，而且要從實(shí)訓(xùn)能力提高的角度考慮對人才需求的滿足，可開設(shè)“施工技術(shù)管理”“施工工藝交底”“識圖仿真”“崗位綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。在實(shí)習(xí)方面，企業(yè)事先將校外學(xué)生實(shí)習(xí)安排發(fā)送給學(xué)校，雙方協(xié)調(diào)、確認(rèn)校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、場地、時(shí)間等信息，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)與記錄學(xué)生校外實(shí)習(xí)情況。

3.4 結(jié)合技能證書，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為提高在“1+X”證書制度實(shí)施背景下“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)的質(zhì)量，在課程教學(xué)改革中，需依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，深化產(chǎn)教融合。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要引導(dǎo)教師深入了解“1+X”證書制度，熟悉課證融通教學(xué)的相關(guān)事項(xiàng)，通過提高教師的專業(yè)技術(shù)水平與教學(xué)水平，為“1+X”證書制度的有效推進(jìn)提供強(qiáng)有力的人員保障。教師作為教育教學(xué)工作開展的重要因素，為確保課證融通教學(xué)的效能與作用得到充分發(fā)揮，并培養(yǎng)出符合實(shí)際人才需求的建筑施工技術(shù)專業(yè)人才，應(yīng)基于產(chǎn)教融合教育理念建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，依據(jù)構(gòu)建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，使高職院校與企業(yè)的合作有效開展，并基于該團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。不僅要在本校開展相關(guān)教師培訓(xùn)，選出優(yōu)秀教師，也要對外廣招人才，從而打造出符合校企“雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的教師團(tuán)隊(duì)。對此，要嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)資格證書制度，使教師同時(shí)具有教師資格與職業(yè)資格，引導(dǎo)教師多與企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行溝通，在教育教學(xué)中做到“對癥下藥”。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是近幾年我國教育教學(xué)全面深化改革的主旋律，職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才以滿足相關(guān)行業(yè)一些工作崗位的需求，通過做好人才培養(yǎng)工作為推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)?；诖?，關(guān)于職業(yè)教育中專業(yè)培養(yǎng)的課題研究越來越多，尤其是在國家全面支持職業(yè)教育的背景下，國家已為專業(yè)人才培養(yǎng)指明了道路，以校企聯(lián)合為主，依據(jù)產(chǎn)教融合的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。“建筑施工技術(shù)”課程相關(guān)的知識技能在建筑企業(yè)中越來越重要，建筑企業(yè)對建筑施工技術(shù)專業(yè)人才的需求越來越大。所以，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建筑施工技術(shù)人才，在“1+X”證書制度實(shí)施背景下，需不斷完善課程體系、評價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)職業(yè)技能教育與師資隊(duì)伍的建設(shè)，始終以技能證書為基準(zhǔn)，為我國職業(yè)教育課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展與有效改革提供保障。