翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“公司金融”課程中的應(yīng)用研究
——基于課程思政理念

王力召 陳 煒 張淑芬

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137）

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及獨(dú)立思考等方面的能力，這符合教育的初衷，也符合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需要。同時(shí)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，也再次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性。充分發(fā)揮課程思政在高校立德樹人方面的作用，是高校教師在專業(yè)課程建設(shè)以及教學(xué)中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)［1］，而信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展給我們帶來了解決方案，新冠疫情的突然來襲更是成為這種“線上線下相結(jié)合”的教育教學(xué)模式的催化劑，促進(jìn)了其發(fā)展，彰顯了其優(yōu)勢(shì)，顯示出其頑強(qiáng)的生命力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，基于線上線下相結(jié)合的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面有很好的作用，可以提高“教與學(xué)”的效果，是一種成熟、有效的新型教學(xué)模式。另外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)校指定線上教學(xué)平臺(tái)，因?yàn)槌菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)在教師、學(xué)生群體中已經(jīng)有較好的使用基礎(chǔ)。本項(xiàng)目立足于疫情影響下的線上線下相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“公司金融”課程教學(xué)、課程思政融入等方面的應(yīng)用情況，一方面可以提升“公司金融”課程教學(xué)的效果；另一方面對(duì)于高校教師在成果積累、自身成長(zhǎng)方面也有著積極的促進(jìn)作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前通過任課教師提供的微課等視頻材料以及課件等文字材料進(jìn)行預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，省去教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授的大段時(shí)間，節(jié)省出的課堂時(shí)間用于教師為學(xué)生答疑解惑或者學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而達(dá)到更好的教育效果。相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐起步較晚，研究的重點(diǎn)主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用上。田愛麗對(duì)基于慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該種模式可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)［2］。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，其有效性檢驗(yàn)也不斷發(fā)展豐富。孫彥彬、何琳潔等、王國(guó)亮分別針對(duì)不同模式、不同學(xué)科下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，其實(shí)證結(jié)果均顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利大于弊［3-5］。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息化程度的日益提高以及各種軟硬件的不斷豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越豐富。徐茜、林棠通過將微課引入翻轉(zhuǎn)課堂，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂新模式［6，7］。最近幾年，新媒體技術(shù)等發(fā)展十分迅速，也進(jìn)一步催生了多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，如基于社交平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，通過引入新技術(shù)、新理念極大地豐富和發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得不同學(xué)科在引入翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有更具針對(duì)性、更合適的模式可以參考。

通過對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在“針對(duì)性不強(qiáng)”的情況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要有辯證思維，要做到具體問題具體分析，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)制定合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣才能事半功倍，否則很難取得理想的效果。針對(duì)以上問題，本研究通過構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，依據(jù)如下：①基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師已經(jīng)有了一定的自建資源，相比直接使用慕課，這些自建資源（視頻、音頻、文本、圖片等）更加符合課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，而且自建課程資源，對(duì)于教師本人，尤其是青年教師的成長(zhǎng)也有著非常大的價(jià)值。②超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是學(xué)校官方使用的線上教學(xué)平臺(tái)，有良好的師生應(yīng)用基礎(chǔ)，有利于后續(xù)在“公司金融”課程中的實(shí)踐推廣與應(yīng)用。③通過在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)中融入課程思政內(nèi)容，充分發(fā)揮“公司金融”課程在立德樹人方面的作用。

2 思政元素融入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和必要性

課程思政是一種教育教學(xué)理念，其基本內(nèi)涵是所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及進(jìn)行思想政治教育的多重功能，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。課程思政是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地、有機(jī)地將思政內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，體現(xiàn)為在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要始終堅(jiān)持高校立德樹人的根本任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并將其與專業(yè)教育有機(jī)融合起來。

翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式，可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)思政元素，可以更好地設(shè)計(jì)、開展課程思政。因此，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為依托融入思政內(nèi)容是可行的，而且效果會(huì)更好。

同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中融入思政元素有其必要性。一方面是政策引導(dǎo)，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，充分說明了課程思政建設(shè)的必要性。另一方面，從“公司金融”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及授課對(duì)象來講也是非常必要的。在課程內(nèi)容和特點(diǎn)方面，公司金融的研究?jī)?nèi)容涵蓋公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與資本運(yùn)營(yíng)兩個(gè)層次的金融活動(dòng)，其研究過程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論實(shí)踐知識(shí)。在“公司金融”理論課程教學(xué)中，其知識(shí)體系系統(tǒng)、龐大，涉及部分與整體、主要矛盾與次要矛盾的理論闡述，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)［1］；另外，“公司金融”專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，應(yīng)該將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)及情商。在授課對(duì)象方面，“公司金融”作為高職金融管理專業(yè)的一門專業(yè)課，授課對(duì)象為高職學(xué)生群體，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵塑造期，心智尚未成熟，求知欲強(qiáng)、有自己的主見，易受到外界的影響。因此，將思政內(nèi)容引入“公司金融”課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神和崇高的人文素養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“公司金融”課程中的實(shí)施路徑

“公司金融”是高職金融管理與服務(wù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代金融學(xué)概論”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等先修課程，積累了一定的金融以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但是考慮到該課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象、邏輯性強(qiáng)，高職學(xué)生自身底子較薄弱，同時(shí)高等職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難適用在“公司金融”課程當(dāng)中。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“公司金融”課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)深入貫徹落實(shí)課程思政教育理念，充分發(fā)揮專業(yè)課的“育人”和“育才”雙重功能，本研究構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于“公司金融”課程教學(xué)中，其應(yīng)用和預(yù)期效果如圖1所示。

3.1 課前階段——預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)

課前階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)。在這一階段，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、在線測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)問題之外，教師的課前準(zhǔn)備也是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及測(cè)評(píng)效果有著直接影響。對(duì)于教師而言，除了對(duì)課程的整體規(guī)劃與布置，每一節(jié)課課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是工作量最大的部分。區(qū)別于傳統(tǒng)的基于慕課等方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本項(xiàng)目提倡教師根據(jù)課程特點(diǎn)、授課對(duì)象特點(diǎn)等個(gè)性因素“自主建課”，包括教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)資源的建設(shè)，在教學(xué)資源建設(shè)中，提倡教師自主錄制教學(xué)微課，用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。該模式相比傳統(tǒng)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，一方面，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容與所學(xué)課程不符的缺陷；另一方面，對(duì)教師來講可以達(dá)到成果積累和提高教學(xué)能力的目的。對(duì)于學(xué)生而言，需要及時(shí)登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教師提供的微課等教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)真完成教師布置的思考性作業(yè)，就相關(guān)疑問在學(xué)習(xí)群或者討論區(qū)與同學(xué)進(jìn)行討論。

在課前階段融入思政元素，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，教師要善于根據(jù)授課內(nèi)容提出一系列蘊(yùn)含思政元素的問題供大家在預(yù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行思考［8］。例如，在學(xué)習(xí)金融機(jī)構(gòu)相關(guān)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考“亞投行”成立的基礎(chǔ)及意義，通過該問題讓學(xué)生主動(dòng)了解我國(guó)的國(guó)際地位，了解這些年在黨的領(lǐng)導(dǎo)下所取得的進(jìn)步是全方位的，包括經(jīng)濟(jì)、外交等各個(gè)方面，從而增強(qiáng)自身的民族自豪感，激發(fā)愛國(guó)熱情。

3.2 課中階段——互動(dòng)答疑

課中階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要作用是師生就重難點(diǎn)互動(dòng)答疑、通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)并通過測(cè)評(píng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，因此，課中階段教師主要圍繞學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行答疑解惑，并安排學(xué)生通過案例分析等方式提高自身學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂最后，教師要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華。作為學(xué)生，在課中階段最關(guān)鍵的是針對(duì)自身的個(gè)性問題積極與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，將遇到的問題真正地化解。

在課中階段融入思政元素，要善于選擇正確的案例分析，一方面幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的能力，另一方面讓學(xué)生在案例分析中完成思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)中小微企業(yè)面臨破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，如果你是金融管理部門的工作人員，你將從哪幾個(gè)方面制定政策來挽救？通過類似的案例分析，可以讓學(xué)生更好地了解當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3 課后階段——實(shí)踐鞏固

在課后階段，對(duì)于教師而言，一方面要布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)金融實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提高自身的應(yīng)用實(shí)踐能力；另一方面要及時(shí)展開學(xué)情分析，并在今后的課程中不斷完善教學(xué)，提高自身的教學(xué)能力，不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)獨(dú)立、認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，并積極進(jìn)行實(shí)踐操作，提高自身理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

在課后階段融入思政元素，教師可基于翻轉(zhuǎn)課堂督促學(xué)生完成課后作業(yè)并積極投身校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐，以利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正內(nèi)化。在這一階段，教師主要把握學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解情況，可以通過與學(xué)生談心談話，或者設(shè)置輕松的討論話題等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂上所涉及的思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便后續(xù)更好地設(shè)置思政內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

與常規(guī)教學(xué)模式相比，思政元素融入“超星+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課堂變成了師生互動(dòng)、共同解決問題的交流場(chǎng)所，同時(shí)將“個(gè)性化”“私人訂制”以及注重“技術(shù)與教育”的平衡等理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“公司金融”課程中的應(yīng)用效果良好，與傳統(tǒng)的授課模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及實(shí)踐能力有了明顯的提高，這可從學(xué)生的期末成績(jī)、平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量以及實(shí)習(xí)企業(yè)的反饋等方面得到很好的體現(xiàn)。除此之外，在新冠疫情背景下，通過積極融入抗疫相關(guān)思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。