基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

曾文雄

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000）

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的師德修養(yǎng)和一定的人文底蘊(yùn)與科學(xué)素養(yǎng)，掌握小學(xué)課程教學(xué)、組織管理、活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)發(fā)展等現(xiàn)代小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能，能勝任小學(xué)多門課程教學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)課外活動(dòng)開展及課外輔導(dǎo)等崗位工作的全科教師?，F(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)由過去中等師范學(xué)校的普師專業(yè)演化而來，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和協(xié)同培養(yǎng)等方面存在一些問題。而基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建，有利于培養(yǎng)堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育理想和能夠勝任鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位的全科教師。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

中等師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的使命在我國早已退出歷史舞臺(tái)，現(xiàn)在的高等師范院校已經(jīng)成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的主力軍。但各高等師范院校的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，培養(yǎng)出來的鄉(xiāng)村教師經(jīng)常出現(xiàn)“難到崗”“難勝任”“難堅(jiān)守”等現(xiàn)象。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

為了滿足鄉(xiāng)村小學(xué)對全科教師的需求，目前全國各地部分高校開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)全科教師。但是，目前各個(gè)高校所制定的小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，對培養(yǎng)什么樣的全科教師的界定不清晰。有的高校照搬過去中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，搞小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“大綜合”，把語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科簡單地組合起來開設(shè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；有的高校把小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“小綜合”，前半部分基礎(chǔ)課程全綜合，后半部分專業(yè)課程分科設(shè)置；有的高校從自身的特點(diǎn)出發(fā)，確立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)研究型的小學(xué)全科教師［1］?？傮w來說，我國各高?？吹搅肃l(xiāng)村小學(xué)對全科教師的需求，但在確立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，受限于學(xué)時(shí)、師資、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，造成了全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不能完全滿足鄉(xiāng)村小學(xué)需求的現(xiàn)象。

1.2 課程設(shè)置顧此失彼

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是全能型教師，能勝任小學(xué)階段全部課程的教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置必須包含除教師教育類課程（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等）、通識(shí)類課程（思政課、大學(xué)生心理健康教育等）和實(shí)踐課程（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）以外的小學(xué)階段全部學(xué)科的專業(yè)課程，主要包括語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)以及小學(xué)科學(xué)等課程。常見的某專業(yè)的專業(yè)課程，一般是局限于某一學(xué)科的相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)“專和深”，而小學(xué)教育的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)“全而?！焙汀皬V而深”。但在我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等文件中，又規(guī)定了培養(yǎng)教師的相關(guān)專業(yè)的教師教育類、通識(shí)類課程和實(shí)踐課程的最低學(xué)時(shí)或?qū)W分，因此留給小學(xué)教育專業(yè)的各學(xué)科的專業(yè)課程學(xué)時(shí)或?qū)W分非常有限。小學(xué)教育專業(yè)在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，形成顧“全”時(shí)就很難“?！薄㈩櫋皬V”時(shí)就很難“深”的局面［2］。

1.3 課程融合難

在學(xué)制固定、學(xué)時(shí)有限的情況下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，多數(shù)師范院校首先想到了各學(xué)科專業(yè)課程的融合，通過整合各學(xué)科的知識(shí)，并加以合并、勾連和重組，優(yōu)化課程的內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)［3］。但是，在專業(yè)課程融合過程中遇到了重重困難。首先，各學(xué)科的教師融合意愿不強(qiáng)，不同學(xué)科往往涉及不同的專業(yè)、院系的教師，這些專業(yè)課程融合的主體處在相對靜態(tài)、獨(dú)立的專業(yè)、院系，容易形成“小山頭”的封閉意識(shí)，跨專業(yè)、院校的課程融合很容易無序、難以統(tǒng)籌。其次，各學(xué)科之間涉及不同的知識(shí)領(lǐng)域，本身也具有相對獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)體系，彼此之間存在著較明顯的學(xué)科壁壘，多門學(xué)科要打破已有的學(xué)科知識(shí)體系而重新構(gòu)建一門全新的、融合的專業(yè)課程的成功課例鮮見，缺少參考。最后，少數(shù)專業(yè)課程開展融合后，原有的專業(yè)教師除了對自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí)熟悉外，對其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)缺乏深入的認(rèn)識(shí)和研究，專業(yè)教師普遍感覺無法勝任融合后的新專業(yè)課程的教學(xué)，加重了他們對專業(yè)課程融合的抵觸心理。

1.4 協(xié)同培養(yǎng)難

為了滿足鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的全科教師能夠勝任鄉(xiāng)村小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)和教育管理的崗位，多數(shù)師范院校小學(xué)教育專業(yè)成立了由高校專家和鄉(xiāng)村小學(xué)名師組成的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，師范院校、地方政府和鄉(xiāng)村小學(xué)協(xié)同規(guī)劃、承擔(dān)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。但在實(shí)際合作的過程中，師范院校、地方政府和鄉(xiāng)村小學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐中存在許多困難。如在每次專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討時(shí)，專家們提出的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等意見雖然很貼近鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)需要，但師范院校在執(zhí)行時(shí)會(huì)受制于國家的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而難以落實(shí)；在師范院校與鄉(xiāng)村小學(xué)開展教師互聘上，由于雙方的空間距離太大和辦公經(jīng)費(fèi)緊張而難以落實(shí)；在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)上，師范院校出于對學(xué)生人身安全和生活便利性的考慮，實(shí)踐基地也大多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)［2］。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)分析

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成基于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的崗位需要。不同于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，鄉(xiāng)村小學(xué)教師是一個(gè)身處相對落后地區(qū)的包班、包校的教學(xué)崗位，具有更加堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育情懷和全面的全學(xué)科教育教學(xué)能力顯得尤為重要。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育情懷，高尚的師德，多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，良好的教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)獲取能力等重要成分［1］。

2.1 扎根鄉(xiāng)村教育的情懷

鄉(xiāng)村小學(xué)一般地處偏僻、山高路遠(yuǎn)，教學(xué)和生活條件相對簡陋，教師的教學(xué)工作基本上實(shí)行包班、包校教學(xué)，工作量和工作難度較大。面對如此的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，在城市化加快、“人往高處走，水往低處流”等現(xiàn)實(shí)面前，扎根鄉(xiāng)村教育的情懷對一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師顯得尤為重要。沒有愛就沒有教育，擁有愛是好教師的首要素養(yǎng)，對農(nóng)村、對孩子有情懷、有情感的教師才能做好鄉(xiāng)村教育事業(yè)［4］，所以扎根鄉(xiāng)村教育的情懷是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的首要核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)該具有熱愛鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育，堅(jiān)定的搞好鄉(xiāng)村教育的理想，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，把為民育才、改善鄉(xiāng)村教育當(dāng)作人生的使命等鄉(xiāng)村教育的情懷。

2.2 高尚的職業(yè)道德

自古以來，“學(xué)高為師，身正為范”是社會(huì)對教師的最基本要求，高尚的職業(yè)道德是我國教師的核心素養(yǎng)，也是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師職業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才的職業(yè)，教書育人，德育為先。教師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業(yè)［4］，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師要有正人先正己的意識(shí)。正如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》所規(guī)定的，教師的職業(yè)道德主要包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，這些職業(yè)道德是教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中必須遵循的行為規(guī)范。教師具有高尚的職業(yè)道德，才能明確為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人的責(zé)任，才能真正落實(shí)為黨育人、為國育才。

2.3 扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)

從古至今，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師要完成這一神圣的責(zé)任，就必須“聞道在先”“術(shù)業(yè)專攻”。相對于某科專業(yè)教師，扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)重要組成部分。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)包括教師教育類知識(shí)、通識(shí)類知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和小學(xué)多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。掌握了教師教育類知識(shí)，可以讓鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師了解和遵循教育工作的規(guī)律，更好地服務(wù)于“如何教”和促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生的發(fā)展。通識(shí)類知識(shí)是一般方法論和文化的知識(shí)，包括馬克思主義哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，教師掌握了科學(xué)的認(rèn)識(shí)、分析和表達(dá)方法等一般方法論，可以更高質(zhì)量地從事教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐知識(shí)是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識(shí)［5］，是在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的綜合性知識(shí)，主要指教師在碰到特定教育情境時(shí)如何有效處理所面對的困境的相關(guān)知識(shí)，是體現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)智慧和特征的知識(shí)。小學(xué)多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)以及小學(xué)科學(xué)等課程知識(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師只有具備多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，才能更有效地“傳道授業(yè)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 良好的教育教學(xué)能力

良好的教育教學(xué)能力是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，它主要包括學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)能力、班級管理能力和教育科研能力。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的學(xué)科教學(xué)能力，體現(xiàn)在能夠勝任小學(xué)多學(xué)科的教學(xué)工作，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，能夠根據(jù)不同課程的特點(diǎn)運(yùn)用適合的教學(xué)方法、教學(xué)語言和現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要和課程特點(diǎn)的教學(xué)情境，達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)各種活動(dòng)（主題教育、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、文藝活動(dòng)等）組織形式的不同特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生開展班隊(duì)活動(dòng)。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的班級管理能力，體現(xiàn)在熟悉班隊(duì)工作的內(nèi)容與原則，能夠從容開展班隊(duì)的建設(shè)和管理，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理好小學(xué)生常見的心理、思想問題，能夠與各方（家長、任課教師、社會(huì)機(jī)構(gòu)等）開展良好的溝通并協(xié)同育人。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教育科研能力，體現(xiàn)在能夠熟悉運(yùn)用科學(xué)的研究方法（調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等）發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)過程中碰到的問題，能夠有效地反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)成長。

3 基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建

3.1 基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)的課程體系

3.1.1 建立基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是課程體系設(shè)置的重要依據(jù)，基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建，目的是培養(yǎng)具有堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育職業(yè)理想和能夠勝任鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位的全科教師。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村教育的情懷、高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)和良好的教育教學(xué)能力等職業(yè)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵取決于有沒有建立基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的建立，首先要根據(jù)教育部發(fā)布的師范專業(yè)建設(shè)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件，遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化核心素養(yǎng)、重視實(shí)踐”的原則來建立。其次要根據(jù)鄉(xiāng)村一線教師的意見，每年深入鄉(xiāng)村小學(xué)、走訪畢業(yè)生，廣泛調(diào)研鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一線教師對鄉(xiāng)村教育情懷、職業(yè)道德、教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力等鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的切身感受和需求，征集他們對人才培養(yǎng)方案修訂工作的意見和建議。最后要根據(jù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證報(bào)告，每年邀請地方教育局的基礎(chǔ)教育教研員、部分兄弟高校的同行專家和優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師組成專家組，對小學(xué)教育專業(yè)涉及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程安排和各門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行咨詢論證，形成權(quán)威的論證報(bào)告。

3.1.2 明確基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的課程體系整體構(gòu)建思路

課程體系的整體建構(gòu)體現(xiàn)了一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自主建造和整體實(shí)施的框架思路，能更系統(tǒng)、完整地看待所有課程及其相關(guān)安排［6］。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)，課程設(shè)置不能把涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)課程和教育教學(xué)理論課程簡單相加，否則容易造成課程體系過于龐大和割裂，應(yīng)該從系統(tǒng)化思考和有機(jī)整合的角度設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)課程體系。對于涉及培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷、職業(yè)道德、教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力等鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的全部課程，要打破原有課程的界限，重新整合編排相關(guān)課程內(nèi)容，減少課程之間的內(nèi)容重疊，突出課程體系的整體育人功能，使課程體系、課程內(nèi)容與職業(yè)核心素養(yǎng)高度對接。

針對目前小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重新審視小學(xué)教育專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，制定各門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系要注重對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改變小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過于注重專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村教育情懷、職業(yè)道德等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從鄉(xiāng)村教育情懷、職業(yè)道德、教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力等多方面考慮，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，將課程體系分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和教育綜合實(shí)踐課程。

3.2 基于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

3.2.1 通識(shí)課程

通識(shí)課程設(shè)置的目的主要是給學(xué)生傳授豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練扎實(shí)的基本技能，為學(xué)生提供形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，通過對信息檢索能力、批判性思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我提升的能力。通識(shí)課程注重給學(xué)生提供寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的積累和扎實(shí)基本技能的養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)合格的公民與塑造具有完整人格的社會(huì)人［5］。為了培養(yǎng)具有扎根鄉(xiāng)村教育的情懷和高尚的職業(yè)道德的職業(yè)核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了一系列的通識(shí)課程，主要包括傳授一般方法論、一般文化、教育情懷和職業(yè)道德等知識(shí)的相關(guān)課程。

通識(shí)課程具體設(shè)置了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢與政策”“大學(xué)生心理健康教育”“軍事理論”“信息技術(shù)”“體育與健康”“國家安全教育”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“馬克思主義中國化進(jìn)程與青年學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)美育”“自然科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)”等課程，這些課程涉及公共必修課、公共選修課和專業(yè)選修課，課程分散安排在各個(gè)學(xué)期。通識(shí)課程的必修課程來自教育部師范專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)名錄，按相關(guān)文件要求開全、開實(shí)，涉及思想教育、公德養(yǎng)成、一般方法論和文化知識(shí)的課程。同時(shí)，在通識(shí)課程的選修課程設(shè)置上，因地制宜地開設(shè)了多門涉及地方文化、民俗的課程，如“客家童謠”“潮汕童謠”“粵西風(fēng)情”等課程。學(xué)生通過地方文化、民俗選修課程的學(xué)習(xí)，增加了對家鄉(xiāng)的了解、熟悉和熱愛，增強(qiáng)了傳承家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感和使命感，塑造了堅(jiān)守家鄉(xiāng)教育、傳承家鄉(xiāng)文化的高尚情懷。

3.2.2 專業(yè)課程

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)及良好的教育教學(xué)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)基本能力和掌握教育教學(xué)基本知識(shí)為核心，對學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的基本職業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體任教的職業(yè)行為方式，并使之規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生基本教育教學(xué)能力的形成，為學(xué)生畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)從事小學(xué)教師所具備的綜合素養(yǎng)為核心［1］，三年的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本的教師技能和基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，能夠勝任小學(xué)教師的崗位工作。

專業(yè)基礎(chǔ)課程需要按照“夠用”的原則開足、開全，學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠形成基本的教師技能和獲得基本的教育教學(xué)理論知識(shí)。主要包括“心理學(xué)”“教育心理學(xué)”“教育學(xué)”“教師口語”“語法與修辭”“普通話”“信息技術(shù)”“寫作”“兒童文學(xué)”“古代文學(xué)”“英語精讀”“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”“‘八個(gè)一’教師基本功訓(xùn)練”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。“‘八個(gè)一’教師基本功訓(xùn)練”主要是利用晚自習(xí)和課余時(shí)間來完成，具體包括學(xué)生每天一次朗讀或演講訓(xùn)練（3分鐘）、書寫一頁鋼筆字、書寫一頁毛筆字、書寫一小黑板粉筆字、寫一篇周記、背誦一首古詩、編寫一份專業(yè)手抄報(bào)、制作一個(gè)教學(xué)課件等。

（2）專業(yè)核心課程。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程設(shè)置的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)及良好的教育教學(xué)能力的專業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過小學(xué)各學(xué)科相關(guān)專業(yè)核心課程的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握最新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。通過專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生形成更強(qiáng)的專業(yè)能力，為成為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程旨在幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生全面地掌握教育教學(xué)理論及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐［1］。

專業(yè)核心課程的設(shè)置主要是通過分析出鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師崗位必備的核心能力和知識(shí)，再確立哪些專業(yè)課程可以培養(yǎng)和傳授這些核心能力和知識(shí)，最后確立哪些課程成為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程主要包括“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“數(shù)學(xué)方法論”“英語語音”“班隊(duì)管理與指導(dǎo)”“教育科學(xué)研究方法”“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”等8門專業(yè)課程。

（3）專業(yè)拓展課程。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)拓展課程設(shè)置的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的多學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)及良好的教育教學(xué)能力的專業(yè)核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的潛能和興趣，以培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)某些學(xué)科的更高的專業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過某些學(xué)科更深、更精的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，掌握更多的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，形成更強(qiáng)的專業(yè)能力。小學(xué)教育專業(yè)雖然是全科專業(yè)，但是學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上并不是各學(xué)科平均發(fā)展，堅(jiān)持“全科培養(yǎng)、兼顧特長”的原則，以全科專業(yè)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)重心，兼顧學(xué)生的特長發(fā)展，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生特長的專業(yè)拓展課程體系，力求把學(xué)生的一技之長與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以點(diǎn)帶面，積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成為“多面手”［7］。

專業(yè)拓展課程是專業(yè)核心課程的補(bǔ)充?？紤]到專業(yè)核心課程的有限性和學(xué)生興趣、潛能的方向性，增設(shè)了4個(gè)學(xué)分的專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，入學(xué)后學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)，選修完成4個(gè)學(xué)分的特長發(fā)展課程。學(xué)校提供了40多門涉及語文（演講、朗誦等）、數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)建模、趣味數(shù)學(xué)等）、英語（英語演講、英語兒童劇等）、音樂（中國樂器、西洋樂器等）、體育（籃球、足球等）、美術(shù)（水彩、油畫等）、書法（硬筆、毛筆等）、科學(xué)（航模制作、小電器制作等）等8個(gè)方向的專業(yè)特長選修課，建議每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方向的每學(xué)期一個(gè)學(xué)分的特長課，開展逐步上升的特長技能訓(xùn)練。第五學(xué)期以特長技能會(huì)演的形式進(jìn)行學(xué)生專業(yè)特長展示，畢業(yè)時(shí)力求每一位小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生既全面發(fā)展，又不失個(gè)人特長。

3.2.3 教育綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)的教育綜合實(shí)踐課程設(shè)置的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的教育教學(xué)能力的核心素養(yǎng)。為了打破學(xué)與用相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育教學(xué)核心能力的全仿真、沉浸式培養(yǎng)，小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了教育見習(xí)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)、跟崗畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育綜合實(shí)踐課程，學(xué)生通過這些教育綜合實(shí)踐課程的專業(yè)技能的訓(xùn)練，可以形成更強(qiáng)的專業(yè)能力。

教育綜合實(shí)踐課程具體包括“教育見習(xí)”“專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)”“跟崗畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”等。第四學(xué)期開設(shè)為期一個(gè)星期的跟班見習(xí)，學(xué)生被分配到見習(xí)小學(xué)班級，配備小學(xué)見習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在見習(xí)期間，全天對該班各學(xué)科教學(xué)和隊(duì)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)、了解，旁聽或協(xié)助各科教師的備課、上課、評課、教研和隊(duì)會(huì)活動(dòng)，在見習(xí)過程中完成教育見習(xí)的記錄和反思的撰寫。第五個(gè)學(xué)期的14～17周開展為期4周的專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生完全按照鄉(xiāng)村小學(xué)教師的日常工作開展仿真教育教學(xué)實(shí)踐，配備專業(yè)教師和小學(xué)教師開展指導(dǎo)，聘請小學(xué)名師從備課、試講、上課、班隊(duì)管理和教研等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后學(xué)期開展為期18周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫工作，采用集中和分散相結(jié)合的方式把學(xué)生分散到各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)開展跟崗實(shí)習(xí)，安排優(yōu)秀的小學(xué)教師和校內(nèi)專業(yè)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的問題，選擇自己畢業(yè)論文的課題，開展相關(guān)的教育教學(xué)研究。學(xué)生通過“真實(shí)工作、真實(shí)問題、真實(shí)研究、真實(shí)指導(dǎo)”的一學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)過程，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫，切實(shí)提高自身的教育綜合實(shí)踐能力。