如何提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力探究

王 芳

(江蘇省連云港市東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 連云港 222300)

隨著我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展水平越來(lái)越高,在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛.對(duì)于中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言,面臨著絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀,不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益,同時(shí)也不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分,教師在教學(xué)中合理得當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),可以明顯改善這一現(xiàn)狀,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升[1].

1 運(yùn)用信息技術(shù)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.1 有助于中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職課程教學(xué)中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何,直接影響到學(xué)生走上就業(yè)崗位的未來(lái)發(fā)展.教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可以讓學(xué)生習(xí)得并掌握運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法,有助于中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化[2].

1.2 能夠明顯改善中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師明明每節(jié)課都在“費(fèi)心費(fèi)力”認(rèn)真教學(xué),但是多數(shù)學(xué)生卻呈現(xiàn)“既聽(tīng)不進(jìn)去也不想聽(tīng)講”的學(xué)習(xí)狀態(tài).信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用,可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生在自主解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的成就感,進(jìn)而明顯改善中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

1.3 可以有效提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果

中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較之義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容更加抽象,而且難度更大.教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中“恰到好處”地運(yùn)用信息技術(shù),可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)得以直觀呈現(xiàn),有利于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念及定理,為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ),進(jìn)而達(dá)成提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo).

2 運(yùn)用信息技術(shù)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的障礙因素

2.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),未來(lái)規(guī)劃模糊

清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃,是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.多數(shù)中職學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,加上先期的數(shù)學(xué)底子薄弱,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以致教師在運(yùn)用信息技術(shù)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)往往有“力不從心”的感覺(jué),課堂最終教學(xué)效果不佳.

2.2 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,依賴(lài)心理偏重

中職學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,因而無(wú)法將新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)效果可想而知.加上學(xué)習(xí)依賴(lài)心理偏重,在課堂上不能積極思考或者主動(dòng)發(fā)言,遇到有些難度的問(wèn)題更是直接放棄.此種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力形成了嚴(yán)重障礙.

2.3 缺乏積極的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

中職學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的難度太大,缺乏進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的興趣,加上初中階段沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,因而對(duì)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)存在嚴(yán)重畏難心理.此種情況也對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了不良影響.

3 運(yùn)用信息技術(shù)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)原則

3.1 符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的原則

教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)符合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特征.在信息技術(shù)運(yùn)用的程序和內(nèi)容的選擇方面,教師要分析中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和各方面能力,預(yù)測(cè)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下能夠自主解決的問(wèn)題,并將問(wèn)題的解決方法和信息技術(shù)進(jìn)行緊密結(jié)合,針對(duì)特定的教學(xué)知識(shí)和環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).

3.2 利于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

中職數(shù)學(xué)課堂如果僅是簡(jiǎn)單地將多媒體或者網(wǎng)絡(luò)資源作為板書(shū)或者習(xí)題的替代品,不會(huì)達(dá)到提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要選擇利于學(xué)生理解掌握的信息化教學(xué)資源,以教學(xué)任務(wù)和解決問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的主線,組織開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力.

3.3 服務(wù)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的原則

中職數(shù)學(xué)教學(xué)因?qū)W生所選專(zhuān)業(yè)的不同,對(duì)其教學(xué)難度和深度的要求也并不完全一致.數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要遵循為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的原則,體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),比如,金融專(zhuān)業(yè)更加重視概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)更加重視立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更加重視對(duì)算法的學(xué)習(xí)等.數(shù)學(xué)教師要和專(zhuān)業(yè)課教師共同教研,將教學(xué)重點(diǎn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力進(jìn)行統(tǒng)一,明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升方向.

4 運(yùn)用信息技術(shù)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)

一線教師作為聯(lián)結(jié)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的紐帶,任何教學(xué)模式的更新,都需要一線教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可和掌握,因此,一線教師的能力和素養(yǎng)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量.信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用雖然已成為常態(tài),但仍有相當(dāng)部分的中職數(shù)學(xué)教師由于各種因素,在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)效果不甚理想,學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到相應(yīng)提升.

“打鐵還需自身硬”,作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師,為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用人才,應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各類(lèi)信息技術(shù)培訓(xùn)和講座,主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的相關(guān)理論,并關(guān)注社會(huì)對(duì)中職人才的要求,以中職學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn),在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地采用信息技術(shù),從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.除此之外,教師還應(yīng)強(qiáng)化自身的教學(xué)責(zé)任心,充分意識(shí)到自身工作的重要性,雖然中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題,仍需要教師以“不放棄、不拋棄”的耐心和細(xì)心,平等地對(duì)待每一位中職學(xué)生,在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多種方法,幫助中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),進(jìn)而提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力,為將來(lái)進(jìn)入工作崗位可以得到良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3].

4.2 運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

多媒體課件作為基于信息技術(shù)支持下的教學(xué)輔助工具,可以將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖象、動(dòng)畫(huà)等形式直觀呈現(xiàn),從而幫助教師順利開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng),一線教師大多能對(duì)之輕而易舉地駕馭使用.在中職數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活選擇并運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),來(lái)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的目的,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)[4].

比如,在學(xué)習(xí)“平面與平面的位置關(guān)系”時(shí),學(xué)生通過(guò)之前章節(jié)的學(xué)習(xí),已初步掌握了一定的立體幾何推導(dǎo)知識(shí),具備了基本的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ).在此情況下,教師就可以運(yùn)用多媒體課件展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并結(jié)合對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解以及問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),從而一步一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力.首先,教師運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示正方體(六個(gè)面分別涂成不同顏色,以便于學(xué)生辨認(rèn))的空間立體幾何模型,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“仔細(xì)觀察正方體,你能找出幾個(gè)平面?各個(gè)平面之間又是怎樣的位置關(guān)系?”在學(xué)生回答“有六個(gè)平面,它們間的關(guān)系不是平行就是相交.”之后,教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試基于自己所掌握的知識(shí),歸納總結(jié)平面間的位置關(guān)系;然后,教師再運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示木工用水平儀檢驗(yàn)桌面是否水平的方法,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生:這個(gè)案例對(duì)你有什么啟發(fā)?

4.3 運(yùn)用微課提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

微課作為一種基于信息技術(shù)發(fā)展所形成的新型教學(xué)資源,并不等同于教師平時(shí)所用的多媒體課件.多媒體課件主要以輔助教學(xué)的形式應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中,而微課教學(xué)則通常針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)而開(kāi)展.微課一般都是以短視頻的形式出現(xiàn),其時(shí)長(zhǎng)較短,大多只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,具有簡(jiǎn)單實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn).為克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒,教師可以有意識(shí)地運(yùn)用微課教學(xué)方法講解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的提升[5].

仍以“平面與平面的位置關(guān)系”教學(xué)為例.由于多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“判定”與“性質(zhì)”間的關(guān)系常?；煜?教師可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生厘清它們間的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升.首先,教師為學(xué)生播放事先錄制的“兩平面平行的判定”以及“面面平行的性質(zhì)”微課教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合“木工用水平儀檢驗(yàn)桌面是否水平的方法”,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“‘兩平面平行的判定’的已知條件是什么?推導(dǎo)出的結(jié)論是什么?”然后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“‘面面平行的性質(zhì)’的已知條件呢?可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論?這些結(jié)論可以用在解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題上面?”最后,教師為學(xué)生布置如下課堂作業(yè)“工人用機(jī)器切割長(zhǎng)方體木塊時(shí),發(fā)現(xiàn)按照傾斜45度角切割后的截面總是平行四邊形的,大家能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象嗎?”并啟發(fā)學(xué)生“將長(zhǎng)方體木塊抽象為立體幾何模型,并將橫截面抽象為平面ABCD來(lái)思考”,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面面平行的性質(zhì).

4.4 運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)的根本目的,是為了幫助學(xué)生可以更好地完善自我,進(jìn)而得到更為全面的發(fā)展.評(píng)價(jià)的手段與方法有很多種,運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種較為便捷、準(zhǔn)確的方式.就中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得以更好地提升,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況予以統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)情況如實(shí)反饋給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力提升情況有正確的認(rèn)知,并在教師的正確引導(dǎo)下制定可行的提升計(jì)劃,從而讓自己的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍.

還以“平面與平面的位置關(guān)系”的教學(xué)評(píng)價(jià)為例.由于學(xué)生之間差異性的客觀存在,教師在運(yùn)用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)并評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升情況時(shí),首先,應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、作業(yè)完成情況等多個(gè)層面,制定多元化的量化評(píng)價(jià)電子表格;然后,為保證評(píng)價(jià)客觀公正,教師還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體,增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)自己及學(xué)伴的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場(chǎng)打分,教師當(dāng)場(chǎng)輸入計(jì)算機(jī)并在教學(xué)白板上予以顯示;最后,教師輸入自己的評(píng)語(yǔ)并附上鼓勵(lì)的話語(yǔ).

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極為豐富的資源,也為教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供了無(wú)限可能.作為一名中職數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能與作用,為提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn).