聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新教學(xué)模式
——核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物教學(xué)路徑探究

劉新星

(江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué),江蘇 鹽城 224300)

不同學(xué)科之間的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度不同,對(duì)于高中生物學(xué)科而言,教師要結(jié)合生物理論知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),使學(xué)生在完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成適應(yīng)發(fā)展的能力[1].基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展高中生物課程教學(xué),教師要對(duì)自己教學(xué)的觀念進(jìn)行不斷優(yōu)化,積極調(diào)整教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生通過(guò)高中生物課堂的學(xué)習(xí)能夠有效提升自己的核心素養(yǎng).

1 構(gòu)建教學(xué)情景,促進(jìn)高中生生命觀念的形成

學(xué)生的實(shí)際生活與生物課程之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián),教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建情景,使生物課堂呈現(xiàn)出與學(xué)生生活相關(guān)的場(chǎng)景,學(xué)生能夠在真實(shí)感知生物知識(shí)的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.并且,在構(gòu)建教學(xué)情景開展生物課程教學(xué)的過(guò)程中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生不僅能夠?qū)ι镏R(shí)的形成過(guò)程有所感知,還能夠在情景學(xué)習(xí)中體會(huì)生物的魅力,感受到生命中所具有的獨(dú)特性[2].

例如,在對(duì)“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以借助構(gòu)建教學(xué)情景的方式開展教學(xué)活動(dòng).首先,在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前深入分析教學(xué)的內(nèi)容,了解教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活之間的聯(lián)系以及蘊(yùn)含的生命觀念內(nèi)容.其次,教師可以從教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)出發(fā),通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題的方式,帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念這一生物核心素養(yǎng)的目標(biāo).針對(duì)“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分內(nèi)容教學(xué)而言,教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出以下問(wèn)題:“在糧食堆中放置種子,為什么種子會(huì)發(fā)熱?為什么放置在桌子上的蘋果,隨著放置時(shí)間的增加,蘋果的重量會(huì)越來(lái)越輕?”教師所提出的這些問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān),因此,學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的情景問(wèn)題下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題.學(xué)生在得出答案后,也會(huì)踴躍舉手發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍.最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分知識(shí)內(nèi)容,在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程中,學(xué)生腦海中會(huì)構(gòu)建出一個(gè)完整的生物知識(shí)體系,加深其對(duì)生物本質(zhì)的理解,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的有效形成.由此可見(jiàn),教師在教學(xué)課堂上為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景,能夠?yàn)閷W(xué)生生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出生物知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生在感知與體驗(yàn)生物知識(shí)的過(guò)程中了解生命本質(zhì),最終有效培養(yǎng)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念.

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究,促進(jìn)高中生科學(xué)思維的形成

在高中生物課程教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3].在教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究生物知識(shí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在探究的過(guò)程中深入理解知識(shí)內(nèi)容,感知知識(shí)內(nèi)涵,促進(jìn)科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)的形成.

例如,在對(duì)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.首先,教師需要明確,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能夠使學(xué)生進(jìn)行自主探究,通過(guò)構(gòu)建良好的生物課程學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生由以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),使學(xué)生在參與教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究.其次,雖然高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn),但他們的各項(xiàng)能力均還處于發(fā)展的狀態(tài),因此,學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生自主探究活動(dòng)的實(shí)效性.教師作為開展教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者及組織者,需要在學(xué)生自主探究的過(guò)程中提供幫助,促進(jìn)其自主探究的有效完成.在學(xué)生自主探究時(shí),教師還可以通過(guò)設(shè)置探究任務(wù)或提出問(wèn)題的方式,為學(xué)生的探究指引方向,使學(xué)生在教師的指引下激活自己的思維,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)思維的有效培養(yǎng).對(duì)于“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師可以以口述的方式為學(xué)生介紹孟德爾所完成豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,并在口述的過(guò)程中將科學(xué)家的思維方式滲透進(jìn)去.教師可以在教學(xué)之前借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,如孟德爾的介紹、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容及方法等.在完成對(duì)資料的收集工作后,教師可以梳理整合學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將整合后的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生.之后,學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容了解后,教師要為學(xué)生提供時(shí)間與空間,讓他們?cè)谧约河^察及分析的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深層的理解.學(xué)生在探究與思考中能夠與孟德爾形成情感上的共鳴,進(jìn)而激發(fā)其探究興趣.除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)構(gòu)建生物模型的方式降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度,并在構(gòu)建模型的過(guò)程中,有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維.

3 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)高中生形成科學(xué)探究意識(shí)

科學(xué)探究意識(shí)的形成與創(chuàng)新思維之間具有密切的關(guān)聯(lián).因此,教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探究意識(shí).

例如,在對(duì)“ATP和酶”中的知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效形成科學(xué)探究意識(shí).首先,教師要明確這部分知識(shí)中所涉及的植物細(xì)胞吸水及失水實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn),形成科學(xué)思維意識(shí).具體探究時(shí),教師可以為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間,讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)知識(shí)的探究,并要求學(xué)生在探究過(guò)程中與同伴交流自己的看法,有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維與科學(xué)探究思維.其次,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料,并介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要使用到的材料及器械,講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中由于不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)材料或器械而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不順利的情況.由于高中生之間存在一定的個(gè)體差異,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組,保證每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平一致,并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生能夠積極在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流.不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的想法,因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而幾乎每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己所提出的觀點(diǎn)是正確的,這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯的情形.學(xué)生在與同伴爭(zhēng)辯的過(guò)程中又會(huì)形成新的法,這一過(guò)程也能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),并在后期對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程中潛移默化地提升與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力.在高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解,學(xué)生被有趣的生物學(xué)科吸引,能夠主動(dòng)完成對(duì)生物知識(shí)的探究,并在這個(gè)過(guò)程中獲得生物核心素養(yǎng)的提升.

4 重視滲透情感,促進(jìn)高中生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是個(gè)體或團(tuán)隊(duì)所需要承擔(dān)起的社會(huì)義務(wù).高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念及思想意識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí),使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地形成核心素養(yǎng).

例如,在對(duì)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,先讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行資料收集.學(xué)生在自主收集資料的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):“現(xiàn)如今如此發(fā)達(dá)的基因技術(shù)下,為什么不能在基因技術(shù)的幫助下消除遺傳病史呢?為什么后代的性狀不能使用基因技術(shù)改變呢?”教師可以針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,將學(xué)生劃分為不同的小組,讓學(xué)生以小組討論的方式深入分析問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行辯論與評(píng)價(jià).學(xué)生在小組合作形式的教學(xué)活動(dòng)中,能夠明白:所有的技術(shù)均是利弊同存的,基因技術(shù)也是如此.盡管如今基因技術(shù)已經(jīng)取得了成功的發(fā)展,遺傳病也能夠在基因技術(shù)的使用下得到解釋,后代的性狀也能夠使用基因技術(shù)進(jìn)行改變,但基因技術(shù)的使用不僅存在較大的風(fēng)險(xiǎn),還存在道德倫理上的問(wèn)題,會(huì)對(duì)社會(huì)造成不良影響.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí),明確了自身所應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù),通過(guò)樹立正確的觀念及意識(shí),促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展.由此可見(jiàn),教師在教學(xué)課堂上通過(guò)引進(jìn)社會(huì)話題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考,讓學(xué)生對(duì)生物課程中所蘊(yùn)含的生命與科學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行感知,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生正確的社會(huì)責(zé)任感,以此促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展.

總而言之,教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)手段,采用構(gòu)建教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,滲透情感教育等方式開展高中生物教學(xué)活動(dòng).教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)要求以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化與完善.通過(guò)選擇學(xué)生更易于接受的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).