高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的探索

王陳穎

(南通市第二中學,江蘇 南通 226002)

高中化學知識相較初中階段在學習難度和復雜性方面都有明顯提高,依據(jù)高中化學教材的知識分類來看具有極強的交叉性和重疊性,學生難以真正把握化學學習規(guī)律掌握知識內(nèi)涵.因此,教師應對高中化學教材中的知識進行整合與調(diào)整,在教學中引導學生建構(gòu)知識體系提升學習能力.在此過程中,教師應充分意識到建構(gòu)知識體系的重要性,結(jié)合化學知識的特點設計科學合理的教學方案,增強學生化學學習思維的開放性和整體性,以便有效激發(fā)深入探究化學知識的主動性,為提高學科教育效率和完成素養(yǎng)教育目標奠定基礎.

1 高中化學教學中引導學生建構(gòu)知識體系的意義

1.1 降低學習難度,提升化學學習能力

教師應在日常教學中注重對學生知識體系的建構(gòu),將教材中類型多樣的化學知識以不同主題的形式呈現(xiàn),在降低知識理解難度基礎上培養(yǎng)邏輯化學習思維,使更多學生愿意主動參與化學學習活動.同時,在化學知識體系的指引下,提升學生解答化學問題的速度與準確率,便于緩解完成課后作業(yè)和化學習題的壓力,學生可以將更多時間用于探究自己感興趣的化學現(xiàn)象,便于培養(yǎng)良好的學習習慣和化學學習素養(yǎng).

1.2 緩解依賴心理,培養(yǎng)自主學習意識

在新課改教育政策的指引下,教師應以尊重學生的主體性學習地位為前提組織學科教育,并重點對學生的知識理解能力和實驗探究能力進行培養(yǎng),避免學生過于依賴教師開展學科學習的問題.只有提高學生的化學學習能力、培養(yǎng)綜合學習技能,才能激發(fā)學生在學科學習方面的獨立意識,為開展以化學知識為中心的自主學習和實驗奠定基礎.

2 高中化學教學中引導學生建構(gòu)知識體系的策略

2.1 應用對比教學理念,增強知識整理能力

對比教學理念是指將內(nèi)容相似的不同知識點在同一課教學中進行比較,通過分析這類化學知識的異同點,把握其在化學性質(zhì)方面的相似規(guī)律,以便更深入地理解其他化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使教材中的化學知識可以更直觀立體的方式呈現(xiàn)在學生面前,達到深化知識理解和提高記憶深度的教育作用.因此,在以建構(gòu)學生知識體系為核心的高中化學教學中,教師應具備整體性的教育意識,將化學教材中分散的知識點以不同主題的形式聯(lián)系起來,使化學教材變成具有不同分支的知識教育網(wǎng),將化學實驗作為不同化學知識的連接點,在階段性化學學習中能提升對化學知識的理解深度.在學生完成化學知識對比后,教師還應引導學生從不同角度對化學知識進行歸納整理,用歸納學習法推動知識體系的建構(gòu).歸納法具體是指將具有內(nèi)在聯(lián)系的化學知識分類總結(jié),理解化學知識在不同階段的發(fā)展過程,并在化學實驗探究中驗證理論性化學知識.在此過程中,教師可以從兩方面入手引導學生完成知識歸納:一是應科學發(fā)揮自身引導作用,放手將知識歸納整理的過程交由學生自主完成,教師只需對學生的歸納方向和總結(jié)形式進行指點即可,以便在實踐中真正提升學生的知識總結(jié)能力;二是教師應引導學生建構(gòu)動態(tài)化的知識體系,伴隨化學教育活動的不斷開展,學生應將新知識合理融入舊知識的框架中,提升解決化學問題的靈活性.

以新人教版必修第一冊《物質(zhì)及其變化》為例,本單元主要了解依據(jù)不同標準對物質(zhì)進行分類的方法以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律,掌握物質(zhì)間發(fā)生離子反應和氧化還原反應的不同,學會辨別化學反應中的氧化劑和還原劑.由于本課學習內(nèi)容涉及多種化學反應現(xiàn)象,如果只是用概念講解的方法很難使學生理解物質(zhì)反應之間的不同,會降低學生整理化學知識點的速度,因此教師可以用對比教學法講解本課化學反應知識,幫助學生在頭腦中建立清晰的化學知識體系.學生通過對比能夠增強對化學物質(zhì)反應相關知識的記憶深度,有利于推動學生化學知識整理能力的提升.

2.2 引導閱讀教材目錄,促進建構(gòu)知識體系

對于現(xiàn)階段大部分高中生來說,對化學教材的理解和化學知識的記憶相對片面,難以通過自主學習完成化學知識體系的建構(gòu),這種情況下,如果教師也不能用科學的方法對學生的化學學習進行助推,會極大增強學生學科學習的壓力,不利于其身心等多方面的健康發(fā)展[1].因此,為促進學生知識體系建構(gòu)效率的提升,教師應將每學期的化學學習分成不同的階段和步驟,讓學生逐步完成知識積累和整合的過程.在每次課堂教學開始前,教師都應引導學生在頭腦中回憶上節(jié)課的化學知識,依據(jù)本課學習主題發(fā)散思維聯(lián)想其他相關的化學知識,在聯(lián)想回憶的過程中拓展化學知識面.隨后,教師應帶領學生一同閱讀化學教材目錄,將自身感興趣的學習內(nèi)容進行標注,這樣不僅能增強學生化學學習的興趣,還能從整體上把握本學期的化學學習方向,有利于培養(yǎng)其清晰的知識整理思維.

以新人教版選擇性必修三“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點與研究方法”為例,本課應了解生活中有機化合物分類的不同標準和方法,掌握有機化合物中共價鍵的類型和反應變化,通過對比不同有機化合物,掌握研究的一般方法.在實際教學中,教師應引導學生閱讀本章化學教材目錄,并詢問學生:“你對哪類有機化合物最感興趣?”在問題引導下,教師可以先帶領學生回憶以往學過的其他有機物,有助于在表達交流過程中建立輕松愉悅的化學教學氛圍.隨后教師應將本單元要學習的有機化合物列在黑板上,如“烴”和“糖”等,指導學生通過閱讀教材尋找這些有機化合物之間在共價鍵方面的關聯(lián),有利于增強化學知識之間的聯(lián)系性,為學生建構(gòu)知識體系提供更多參考.

2.3 開展化學實踐活動,指導完善知識體系

在以往階段化學知識學習的過程中,學生已經(jīng)積累了一定的化學知識和學習方法.在高中階段,教師應更關注對學生的化學知識體系進行完善,使學生逐步具備自主學習化學知識和解答化學問題的能力.因此,在以建構(gòu)化學知識體系為核心的化學教學課堂中,教師應從不同角度對學生的化學基礎和實驗探究能力進行了解,通過提問和考試的方式初步判定學生的化學學習能力,為制定高中階段的化學教育模式提供參考,培養(yǎng)學生具備良好的總結(jié)與歸納能力.在此過程中,教師還應結(jié)合化學教材中不同的知識內(nèi)容,組織相應的實踐學習活動,使學生在親身參與的過程中應用以往積累的化學知識,這樣不僅能鞏固學生對這類化學知識的記憶,還能為開展更深入的化學探究提供方向,有助于在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中完善化學知識體系[2].同時,教師應意識到學習思維對完善知識體系的影響及作用,并注重在化學實踐活動中對學生的科學思維進行培養(yǎng),在增強化學學習信心的基礎上激發(fā)其主動學習的意識,借助科學思維提升知識體系建構(gòu)效率,以便提高化學教育質(zhì)量.

以新人教版必修第一冊“金屬材料”為例,本課主要了解以鐵和鋁為主要材料的合金物質(zhì),掌握鐵和鋁兩種材料金屬含量的不同對合金材料性質(zhì)的影響,探究生活中對鐵合金與鋁合金的應用和創(chuàng)新.在實際教學中,教師可以依據(jù)自身對班內(nèi)學生學習情況的了解進行合理分組,在課堂中講解冶鐵技術由古至今的發(fā)展過程,并要求學生記錄不同時間冶鐵方式的不同和升級變化,引導學生圍繞金屬冶煉過程進行小組討論,以此增進對化學知識背景的了解.隨后教師可以組織各小組圍繞不同合金的化學性質(zhì)進行探究,在實驗中分析合金物質(zhì)的主要金屬材料,并安排學生在課后查找其他合金類金屬材料的相關知識,以此完善學生對金屬材料的知識體系.

2.4 落實知識梳理環(huán)節(jié),提升知識理解深度

在現(xiàn)階段高中化學課堂中,知識梳理環(huán)節(jié)是學科教學的開始和前提,對學生深入理解化學原理有重要的推動作用.通過對知識梳理環(huán)節(jié)的科學設計,不僅能將化學知識以系統(tǒng)化、邏輯化的方式呈現(xiàn)在課堂中,還能培養(yǎng)學生分類記憶化學知識的學習意識.因此,在以建構(gòu)知識體系為核心的化學教學中,教師應將知識梳理環(huán)節(jié)從課前拓展至課中和課后,不僅應對知識梳理的方式進行創(chuàng)新,還應對化學知識的應用方式進行舉例,以便培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)[3].具體來說,落實知識梳理環(huán)節(jié)應以完善梳理步驟為前提,首先由教師將化學概念進行講解,再依據(jù)其與其他物質(zhì)的反應變化進行拓展,最后到完成相關的化學實驗,通過流程化的知識梳理推動學生化學知識體系的建構(gòu).

以新人教版必修第一冊“鈉及其化合物”為例,本課應了解鈉的形態(tài)特點和作為金屬單質(zhì)的反應特性以及化合價,掌握鈉在反應后產(chǎn)生的幾種化合物,用焰色試驗辨別物質(zhì)中是否含有鈉元素.在開展本課知識梳理環(huán)節(jié)時,教師應依據(jù)教材知識提出不同的教學問題,如“鈉帶有怎樣的金屬光澤?”“碳酸鈉和碳酸氫鈉在用途方面的不同是什么?”通過問題引導學生回憶與鈉相關的化學知識,這樣不僅能達到對知識的鞏固記憶,還能形成建構(gòu)知識體系的思路,進而提高知識體系建構(gòu)的科學性和邏輯性.

2.5 開展知識細節(jié)分析,建構(gòu)規(guī)范知識體系

在學科教學中,整體教學與局部教學并不是完全對立的關系,局部教育情況對整體教學效果有極大的影響,而整體教學思路也會影響學生對知識的深入理解.因此,在以建構(gòu)知識體系為核心的高中化學教學中,教師應合理協(xié)調(diào)整體與部分教育之間的關系,用不同教育方式引導學生對化學知識的細節(jié)進行分析和探究,以便發(fā)現(xiàn)教材知識之間的連接點,豐富化學學習體系中知識框架的內(nèi)容,使學生能更全面深入地理解高中化學知識.

以新人教版必修第二冊“化學反應與能量變化”為例,本課主要學習化學反應中的熱能和電能.在實際教學中,教師應引導學生把握反應中放熱和吸熱的兩種形式,指導其依據(jù)教材介紹完成熱反應的演示實驗,在親身操作的過程中,學生能通過辨別反應物質(zhì)初步判斷熱反應現(xiàn)象,有利于拓展熱反應相關知識體系的內(nèi)涵,便于實現(xiàn)知識理解能力和應用能力的雙重提升,使化學知識體系更加規(guī)范科學.