基于OBE理念的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐
——以平頂山學(xué)院為例

賀國旭，吳華濤，張秋霞，周延彪，劉丹丹

平頂山學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000

OBE (Outcomes-based education)模式是成果導(dǎo)向教育的簡稱，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1,2]。在理念上，該模式的核心內(nèi)容為：學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向(結(jié)果導(dǎo)向)，持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)踐上，該模式聚焦于學(xué)生受教育后可獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。在該模式下，一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[3]。在人才培養(yǎng)上，從社會發(fā)展、行業(yè)需求和學(xué)校定位等多個角度提出培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)達(dá)成途徑，建立評價體系。OBE教學(xué)模式對以往“教師注重講，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，其影響是顛覆性的，對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是將理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的紐帶[4]，是培養(yǎng)和進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題能力的重要平臺，在物理化學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。OBE理念融入物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，堅持學(xué)生中心地位，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革實(shí)驗(yàn)課堂，將枯燥的公式和艱澀難懂的理論原理融入生產(chǎn)生活，科研課題融入課上課下，從學(xué)生的個體實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性思維，對提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和特點(diǎn)

物理化學(xué)是從研究物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系入手，探求化學(xué)變化基本規(guī)律的一門學(xué)科[5]。該課程是化學(xué)、化學(xué)工程與工藝和藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，通過課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供方法和理論指導(dǎo)，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著橋梁和紐帶的作用。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理化學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力方面發(fā)揮著及其重要的作用。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑽锢砘瘜W(xué)抽象的理論內(nèi)容設(shè)置在具體的物理/化學(xué)變化過程中，通過可觀察、可觸摸和操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對理論知識的理解，是理論知識教學(xué)的延伸。此外，有效的實(shí)驗(yàn)操作過程可使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到充分提高。由此，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為提升學(xué)生理論、實(shí)踐和思維綜合能力的重要載體[6]。

2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

在長期的物理化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，存在諸如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新不及時、教學(xué)手段不豐富、評價體系指標(biāo)不夠細(xì)化等問題[7–10]，這些問題的形成是客觀因素(國內(nèi)高校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀)和主觀因素(授課教師教學(xué)理念)等多方面作用的結(jié)果，需要深入分析其成因。

2.1 教材內(nèi)容更新不及時

物理化學(xué)作為一門經(jīng)典課程，經(jīng)過廣大教育工作者的潛心研究，嘔心瀝血編著了諸多經(jīng)典教材，并在全國高校廣泛應(yīng)用。這些教材大都編纂于二、三十年前，雖經(jīng)幾代教學(xué)工作者的修訂，但是由于新科學(xué)、新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)跟不上新形勢的發(fā)展。以物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為例，目前出版的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材超過10余種，這些教材中的實(shí)驗(yàn)項目設(shè)置大同小異。不可否認(rèn)，這些教材都是十分優(yōu)秀的，選取實(shí)驗(yàn)項目也具有典型性，對于物理化學(xué)的核心理論也都有詳細(xì)的描述。但是另一方面，近十年來，這些實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容變動很小，已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會需求，也不適合我校“應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位。雖然，課程團(tuán)隊近年來也提出了更新實(shí)驗(yàn)項目的想法，但礙于沒有適合的教材，而遲遲沒有付諸實(shí)際行動。因此，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的滯后已經(jīng)成為制約課程發(fā)展的重要因素，是亟待解決的問題。

2.2 教學(xué)手段不豐富

以往，我校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較單一，主要是“教師注重講，學(xué)生被動聽”。由于受限于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高，物理化學(xué)課程又需要學(xué)生具備物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識儲備，同時內(nèi)容涉及到抽象的概念和復(fù)雜的公式推導(dǎo)，部分知識與已學(xué)其他課程內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生聽講積極性不高；教師講解實(shí)驗(yàn)步驟過程中，過多依賴課本上的內(nèi)容，擴(kuò)展性不強(qiáng)，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師所講的實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師重視程度不夠，只是簡單地給出結(jié)果了事，而不是充分進(jìn)行學(xué)生分組討論。近年來課程團(tuán)隊對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改進(jìn)方面進(jìn)行了積極的探索，先后制作了PPT、電子教案和演示視頻等電子素材，并將這些素材進(jìn)行整合，建立了網(wǎng)絡(luò)課程。這些手段極大地豐富了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，受到了學(xué)生的良好反饋。然而，師生在使用網(wǎng)絡(luò)課程資源過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：視頻清晰度不高，視頻內(nèi)容與實(shí)際實(shí)驗(yàn)吻合度不高等問題。這些方面都是課程建設(shè)過程中需要及時改進(jìn)的地方。

2.3 評價體系指標(biāo)不夠細(xì)化

課程評價指標(biāo)設(shè)置過于粗化，無法體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。以往我校物理化學(xué)課程評價指標(biāo)過于單一，以物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，部分教師在考核時將實(shí)驗(yàn)報告成績權(quán)重設(shè)置較高，甚至出現(xiàn)“一紙定成績”的不合理做法。在“重紙面報告，輕動手能力”不合理的課程評價導(dǎo)向下，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，敷衍了事，在撰寫實(shí)驗(yàn)報告時，花大量心思“美化”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，雖然學(xué)生暫時獲得了一個“滿意”結(jié)果，但是能力素養(yǎng)沒有得到鍛煉和提升，在學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、研究生復(fù)試等考查綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時刻，就“原形畢露”。此外，在評價指標(biāo)制定時，沒有充分考慮人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度不能完全體現(xiàn)。OBE理念教學(xué)中，指標(biāo)細(xì)化是在制定新的評價體系過程中的重要內(nèi)容。

3 OBE理念教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)OBE模式的核心內(nèi)容和要求，結(jié)合信息化教育技術(shù)，針對上述物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，進(jìn)行探討分析，提出解決方案。

3.1 課程教學(xué)大綱的制定

課程大綱是課程的靈魂，它決定了課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成途徑等重要問題。依據(jù)OBE理念，結(jié)合總體培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)計課程體系，明確物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程體系中的角色和作用，確定課程目標(biāo)及教學(xué)大綱。以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，專業(yè)總體培養(yǎng)具備化學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)的學(xué)科知識、理論和技能，具備國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工程實(shí)踐能力，能夠在化工、材料化工特別是尼龍化工領(lǐng)域從事設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)行和技術(shù)管理等工作所需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)主要支撐畢業(yè)要求4 (研究)的分解指標(biāo)點(diǎn)(表1)。畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)相互對應(yīng)，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求4 (研究)關(guān)聯(lián)關(guān)系

在教學(xué)大綱制定的過程中，充分調(diào)研論證，涉及課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)時，組織包括專業(yè)教師、行業(yè)專家在內(nèi)的人員，進(jìn)行有效研討，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀實(shí)時融入實(shí)驗(yàn)項目；設(shè)計目標(biāo)達(dá)成途徑時，組織學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生的反饋和意見。教學(xué)大綱制定后，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有序開展課程建設(shè)。

3.2 應(yīng)用型課程建設(shè)

教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定，一切教學(xué)活動和課程建設(shè)都必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)而展開。地方應(yīng)用型高校，必須對照培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)需求和現(xiàn)有設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容進(jìn)行更新。例如，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項目“最大氣泡法測定溶液的表面張力”，通過該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握表面張力的測定方法，結(jié)合平頂山區(qū)域尼龍化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，可以將企業(yè)生產(chǎn)過程中常用的消泡劑引入到實(shí)驗(yàn)項目中，除測定溶液的表面張力外，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，要求學(xué)生自主設(shè)計方案，測定消泡劑的臨界膠束濃度，考察不同因素條件對其表面活性的影響，不僅鞏固了課內(nèi)知識，又拓展了視野，與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合?！办o態(tài)法測定純液體飽和蒸氣壓”實(shí)驗(yàn)，可以采用本地尼龍化工企業(yè)所生產(chǎn)的環(huán)己烷、環(huán)己酮等相關(guān)產(chǎn)品，測定其不同溫度時的飽和蒸氣壓，實(shí)驗(yàn)后應(yīng)用Origin軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，根據(jù)摩爾汽化焓、正常沸點(diǎn)等數(shù)據(jù)結(jié)果可以對物質(zhì)的純度進(jìn)行簡單的定性分析，并反饋企業(yè)為其生產(chǎn)提供一定的參考依據(jù)。更新后的實(shí)驗(yàn)項目，可以更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生不但能夠掌握扎實(shí)的理論知識，具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠?qū)ζ巾斏街苓叺幕ば袠I(yè)發(fā)展有一個清楚的認(rèn)識和了解，有效培養(yǎng)了學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的情懷。

3.3 課程資源建設(shè)

近年來，依托物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)了“線上預(yù)習(xí)、討論、答疑–線下設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)操、分析數(shù)據(jù)完成報告–線上鞏固測試、反饋糾錯–線下實(shí)操考核”的四階段混合教學(xué)法，解決了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課前預(yù)習(xí)效果差、課后無反饋跟蹤等問題，形成閉環(huán)管理。在線課程資源有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、導(dǎo)學(xué)方案、前沿導(dǎo)讀、作業(yè)庫、實(shí)驗(yàn)原理講解視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻、虛擬仿真實(shí)操視頻等；在線教學(xué)過程有課前預(yù)習(xí)、提交在線預(yù)習(xí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)方案、在線批閱反饋、實(shí)驗(yàn)后交流答疑、線上提交實(shí)驗(yàn)報告等。通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為了解決原有課程資源質(zhì)量不高和學(xué)生參與度有限等問題，在對原有課程資源進(jìn)行更新和完善時，以課程視頻資源錄制為先導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計腳本，參與教學(xué)。在制作實(shí)驗(yàn)視頻過程中，在教師的導(dǎo)演下，將學(xué)生作為視頻“主角”推到鏡頭前，有效調(diào)動學(xué)生參與主角“飾演”(圖1–4)，全程旁觀的“配演學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決，并有針對性撰寫課后報告。制作完成后的視頻，更加貼合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)氛圍，學(xué)生使用也更加方便。同時，以學(xué)生為“主角”的視頻內(nèi)容也更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生參與“自導(dǎo)自演”實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)操作過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)項目的掌握。

圖1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理講解

圖2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作解析

圖3 學(xué)生實(shí)操練習(xí)

圖4 學(xué)生解決實(shí)操問題

3.4 重構(gòu)課程評價指標(biāo)

課程評價體系中，為了使考核成績能夠反映學(xué)生的綜合能力，將原有的評價體系指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，建立課前–課中–課后三級評價體系(表2)。課前評價部分，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，利用網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)情況、教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生有針對性完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)；課中評價部分，通過創(chuàng)建“問題情境”、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)置突發(fā)情況等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的動手能力和應(yīng)對突發(fā)問題的能力及團(tuán)隊合作情況；課后評價部分，除了完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)報告，還在期中期末設(shè)置全員參加的實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)七個實(shí)驗(yàn)項目，共28學(xué)時，分兩輪次通過大循環(huán)分組方式開設(shè)。第一輪次六周完成4個實(shí)驗(yàn)項目的教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行期中實(shí)操考核，每個實(shí)驗(yàn)項目共設(shè)置4道原理性試題和4道實(shí)操試題作為題庫，每套試題由1道原理性試題和1道實(shí)操試題組成，每個實(shí)驗(yàn)項目可組合形成16套不同的試題，四個實(shí)驗(yàn)項目共形成64套考核試題，能夠保證一生一卷，學(xué)生抽簽分先后次序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場考核。在期中實(shí)操考核后，針對學(xué)生存在的突出問題，在第二輪次開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項目教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，通過期末考核進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

表2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評分表

3.5 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

課程目標(biāo)達(dá)成是保證課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在課程考核結(jié)束后，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析評價(表3)，評價課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)是否達(dá)成，及時反饋給課程教學(xué)團(tuán)隊，幫助教師了解課程特點(diǎn)、課程存在的問題及所處狀況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，促使教師能夠結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，找準(zhǔn)課程完善和提升空間，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

表3 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況示例

4 應(yīng)用實(shí)例

以“靜態(tài)法測定純液體飽和蒸氣壓”為例，將OBE教學(xué)理念融入到課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)操和課后強(qiáng)化訓(xùn)練中。

4.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前教師制定可量化、可測量的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)通平臺，推送學(xué)習(xí)任務(wù)單(圖5)。任務(wù)單明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項目線上微視頻，理解相關(guān)原理在實(shí)驗(yàn)項目中的應(yīng)用，完成線上實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師通過線上對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，有針對性解決不同學(xué)生的問題。例如設(shè)置問題：結(jié)合本實(shí)驗(yàn)項目回答什么是飽和蒸氣壓？很多學(xué)生的普遍答案為液體和蒸氣達(dá)到氣液兩相平衡時的壓力。教師會給學(xué)生提示注意表述的準(zhǔn)確性，注意物理化學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和具體的限定條件等，教師引導(dǎo)啟發(fā)和探究教學(xué)，生生互動、師生互動，很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的個性化、差異化和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

圖5 實(shí)驗(yàn)項目課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

4.2 課中實(shí)操

實(shí)操課上先針對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，檢查預(yù)習(xí)效果。針對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中存在的一些問題，教師會理論聯(lián)系實(shí)際，原理結(jié)合設(shè)備，直觀引導(dǎo)。學(xué)生們對飽和蒸氣壓的概念理解的不太清晰，并且這個概念在物理化學(xué)理論課程學(xué)習(xí)中也經(jīng)常遇到，通過實(shí)驗(yàn)課能透徹理解這個概念就顯得非常有意義。根據(jù)各個同學(xué)的回答情況，教師逐一點(diǎn)評，最終通過關(guān)鍵詞進(jìn)行全面解析：純液體、封閉條件、溫度、非空氣狀態(tài)、氣液兩相平衡，形成飽和蒸氣壓的準(zhǔn)確概念。通過現(xiàn)場演示操作，結(jié)合飽和蒸氣壓概念的解析，串聯(lián)整個實(shí)驗(yàn)裝置，對應(yīng)各個部分功能作用，抽象概念變得輕松易懂，更重要的是便于學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)原理的梳理掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣提升。

學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)過程中，教師隨時巡視，并適時設(shè)置突發(fā)情況處理，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時設(shè)置幾個操作問題供學(xué)生分組討論，教師啟發(fā)指導(dǎo)，組內(nèi)交流，形成一致意見；各組選派代表闡述本組觀點(diǎn)，其他組進(jìn)行提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充；組間互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評；教師根據(jù)各小組對問題的理解，將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)歸納，并將評價結(jié)果計入課中成績。

4.3 課后強(qiáng)化訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課后，通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)各自課余時間預(yù)約，對當(dāng)?shù)啬猃埢て髽I(yè)所生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品的飽和蒸氣壓、沸點(diǎn)等物化性能進(jìn)行測試，鞏固掌握飽和蒸氣壓的測定方法和用途意義。同時要求學(xué)生課后錄制操作視頻，通過鏡頭記錄，生生自評、生生互評，更有針對性地解決實(shí)驗(yàn)過程中的問題。隨后學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況、課上實(shí)操過程及課后練習(xí)進(jìn)行梳理，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，該實(shí)驗(yàn)報告引入了科技論文的一些元素，設(shè)置了統(tǒng)一格式，促使學(xué)生撰寫報告的過程必須通過個人主動思考，這樣才能符合要求地完成實(shí)驗(yàn)報告，很大程度上可以讓學(xué)生明白為什么做這個實(shí)驗(yàn)、怎么做這個實(shí)驗(yàn)以及做這個實(shí)驗(yàn)有什么意義，學(xué)生總結(jié)分析問題的能力得到提升。

5 結(jié)語

以學(xué)生為中心的OBE教育理念在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，通過課程目標(biāo)的制定、應(yīng)用型課程建設(shè)、課程資源建設(shè)、評價體系的重構(gòu)、課程目標(biāo)達(dá)成情況分析及教學(xué)過程的設(shè)計等多方面體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的發(fā)展，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。通過該課程的探索與實(shí)踐，為其他課程的改革與建設(shè)提供一定參考。