基于核心素養(yǎng)的小學語文教學優(yōu)化策略

◎ 廣東省梅州市興寧市第十小學 余貴珠

學科“核心素養(yǎng)”的培育，作為國家新課程改革的一個重要組成部分，得到了廣大老師和家長的認可，尤其是小學語文科目的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，它是所有學科的基礎，沒有好的語文素養(yǎng)，學生的閱讀理解和寫作交流都困難重重，對各學科之間的知識滲透和融會貫通也很難推進。由于核心素養(yǎng)的教學理念需要在不同的學科之間相互滲透，一些人對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的具體實現(xiàn)方式是否行之有效、是否具有科學性和人文性表示了懷疑，因此，采用何種方式才能將核心素養(yǎng)理念真正地貫徹到每一位學生身上，這對每一位小學語文教師來說都是一個難題，也是一個挑戰(zhàn)。為此，筆者在何為語文學科的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)推行遇到的困境以及如何突圍、采用何種方式突圍方面，做了如下的討論探究。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學策略優(yōu)化的困境

1.教學觀念的固化

語文教學既要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，也需要培養(yǎng)審美能力，所以它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。然而，教學思想和教學行為一直很難調(diào)和，教學思想對教學行為起決定性作用，教學行為由教學設計、教學活動規(guī)劃等方面組成，只有教學思想具有科學性、先進性和審美性，才能更好地指導教師進行教學活動。目前，一些小學語文教師存在著教學思想嚴重僵化的問題，他們不僅過于依賴陳舊的教學經(jīng)驗和僵化的教學模式，在教學活動中過于強勢、主觀、獨斷，給學生一種單向接受的壓迫感，學生只能被動學習，久而久之學生容易出現(xiàn)課堂學習積極性不高，不愿回答問題，缺乏深度、多元和審美思考能力，導致語文學科聽說讀寫能力普遍偏差的情況，學生在語文課上很難進行自主學習、互助學習和審美學習，從而很難提高語文學科的核心素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的廣度不夠

小學語文課程改編過程中，課程內(nèi)容一直在進行調(diào)整，但是教學內(nèi)容仍需要擴大，以保證課程與學情相匹配，并保持科學性和前沿性。這個內(nèi)容的擴大有一定的局限性，但是可以根據(jù)策略，進行文本遷移的擴容，一些語文老師不擅長拓展課堂內(nèi)容，過分依靠課本，沒有充分利用“設立學習任務群”和“開展大單元教學”來組織教學活動，很難集中教學資源，教學內(nèi)容缺少多樣性和吸引力，不能激發(fā)學生的學習積極性和整體性思維，影響教學效果，不利于語文核心素養(yǎng)的滲透。

3.教學方法單一

小學語文教學手段單一。比如說在閱讀方面，常見的傳統(tǒng)方法即老師經(jīng)常會利用示范閱讀、分角色朗讀、齊讀、默讀等方式引導學生讀課文，而不會借助當下的先進教學手段，比如引入多媒體教學工具，播放一些視頻平臺趣味的教學視頻，還有情景式語境的創(chuàng)設，讓教學手段豐富起來，跟時代進程聯(lián)系起來，讓學生的閱讀和知識的攝取方式呈現(xiàn)多元化，這樣學生回答問題就會積極起來。否則，學生會漸漸對單一的閱讀教學方法失去期望，從而不能激發(fā)他們的閱讀興趣，課堂氛圍沉悶導致他們的學習效率低下，難以內(nèi)化和吸收語文基礎知識，這將對培養(yǎng)和發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)十分不利。

二、從核心素養(yǎng)的培育中去突破語文教育教學的低效藩籬

1.優(yōu)化語文教學策略

新課程標準提出，語文教學要從現(xiàn)實出發(fā)，營造出不同的學習環(huán)境，設計出合理的、富有挑戰(zhàn)性的學習活動，激發(fā)學生的求知激情，使其對語文學習的活動抱有期望，在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，進行有效的自學及合作學習，從而降低學生的學習壓力，提升學習效率。

2.加強家校合育，營造讀書環(huán)境

在“雙減”背景下，家校合作是教育的一個重要環(huán)節(jié)，語文教師要根據(jù)“五項管理”的要求，促進家校合育，這樣家長就可以幫助老師減輕負擔，保證孩子們能夠在家長的帶領下讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品、經(jīng)典文學作品，讀生活百態(tài)，讀大自然的萬事萬物，從而促進孩子們的全面發(fā)展。目前，一些語文老師沒有做好家校合作教育，主要是因為沒有按照“五項管理”的要求，將“雙減”政策貫徹到家校合作教育中，使得學生被束縛在背誦古詩、抄寫生字等枯燥的語文作業(yè)中，從而對語文課程失去興趣，對語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒，影響了他們的學習效率，不利于其核心素養(yǎng)的提高。

3.完善語文教學評價機制

語文教學評價有很多的作用，比如反饋學情、診斷教學計劃的可行性、引導學生自學等。盡管教學評價也屬于教學活動中的一環(huán)，但是卻很容易被教師忽略掉。有些語文老師的教學評價很籠統(tǒng)，方式單一，目標不明，這些都會影響到教學評價的功能性。完善語文教學評價方式，既不能太功利，也不能太隨意，應從學生的聽、說、讀、寫四種最基本的語文能力的培養(yǎng)與提升方面建立評價機制。

比如教學人教版三年級上冊第6課《秋天的雨》時，筆者立足于“聽”和“說”兩部分，先叫班上校級播音員小雨讀第二段，讓其他孩子在小雨聲情并茂的朗讀中去感悟各種植物的葉子在秋雨秋風中的動態(tài)，一句句“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“紫紅的、淡黃的、雪白的”的菊花，一下子就感染了有點吵鬧的學生，讓他們安靜了下來，體會到語言之美的穿透力；接著，筆者又用鼓勵性語言，讓學生去挑戰(zhàn)小雨的朗讀，果然很多孩子不服氣，一段一段聲情并茂地朗誦著《秋天的雨》，這樣的效果是由點到面的，由淺入深的語文教化過程，讓課堂里多了很多富有情感的讀書聲。

接著，我提問：誰能說出“秋天的雨”還把顏色分給了誰？一位孩子說：“秋天的雨把顏色除了給到人，還有大自然，還有土地，還有生生不息的生命輪回?！边@個總結(jié)歸納的表述能力，一下子震撼到了老師和同學們。

筆者布置寫作任務，讓學生寫一首小詩，以《秋天的雨》為題，充分發(fā)揮想象力，贊美我們嶺南大地的“秋天的雨”。而后選出三首最優(yōu)美的詩歌，讓小雨錄制朗讀音頻并發(fā)表在班級公眾號上。最后，筆者讓學生認真抄寫課文第二段，開展寫字比賽，選出前三名在班級公眾號中表彰和展示。圍繞《秋天的雨》的課后延伸有詩歌，有書法，有朗誦，有審美欣賞，這樣的教學策略的優(yōu)化，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語文學習能力的有效提升。

同時，教師需要對教學手段進行改進，加大教法變革的力度，擴大教學空間，在多樣化的教學活動中對學生的核心素養(yǎng)進行強化。比如在《將相和》的教學過程中，老師可以采用“任務式教學+小組協(xié)作”的方法，針對高年級學生的學習情況，設置“用他們自己的語文來總結(jié)這本書的大意”“說說廉頗、藺相如的性格特征，并用書中的例子來說明”“說說《將相和》這篇課文講的是哪一段歷史，你還知道什么跟這段歷史有關的東西”等。教師鼓勵學生以小組的形式來回答問題，在互相補充、糾正答案的過程中，對課文進行深入的分析。那些學生沒有答對或者回答不完整的問題，就是教師教學的重點，這樣劃分教學的主次不但可以給學生更多的時間進行自學、合作與探究，還可以保證學教一體，優(yōu)化教學效果。

總之，在新課程改革背景下，對小學語文課程教學進行優(yōu)化和調(diào)整是一個重要的課題方向，也是當下語文老師的使命。傳統(tǒng)的語文課堂存在著“死板”“低效”“課堂沉悶”等問題，可通過制定合理科學的語文教學優(yōu)化策略進行改善和解決，從而讓語文課堂變得靈性、有趣和高效，進而有效提升語文教育教學質(zhì)量。