基于德育視角的幼兒園勞動教育

◎ 江蘇省南通市海門區(qū)五港幼兒園 施燕燕

幼兒時期是一個比較特殊的時期，在這一階段，孩子們的思維、認(rèn)知、三觀都未形成，德育工作不僅是幼兒教育的重要組成部分，還是孩子們認(rèn)識社會，形成個人性格的關(guān)鍵渠道。在此過程中，勞動教育作為提升德育效果的主要途徑可以鍛煉幼兒的獨(dú)立意識。通過幼兒園、家庭等多個環(huán)境的聯(lián)系，教師可通過制定豐富的課程以及組織多種游戲活動來開展德育工作。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析德育視角下幼兒園勞動教育有效開展的途徑。

一、貫徹德育理念，鍛煉勞動意識

1.滲透勞動因素，創(chuàng)新課程教育

品德教育的顯著特點(diǎn)就是靈活性。在以往的活動設(shè)計中，教師為了滲透勞動意識往往單獨(dú)設(shè)計勞動活動。但從實(shí)際的效果來看，幼兒只是在機(jī)械地完成任務(wù)卻不知曉為什么要勞動，勞動有哪些意義。因此教師應(yīng)重構(gòu)德育的方法并通過多種途徑和渠道滲透勞動意識。在日常的課程設(shè)計中，教師優(yōu)化活動目標(biāo)并將德育納入其中。這樣一來，孩子們在學(xué)習(xí)科學(xué)、社會、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的課程時也能在潛移默化中接受勞動教育的熏陶。此外，教師還可以引入節(jié)日、紀(jì)念日等元素擬定多元主題活動。通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓孩子們感受勞動的樂趣。

以語言課程“勞動吧，好孩子”為例。從繪本內(nèi)容來看，該繪本講述了兔子姐妹蘿莉和羅拉的故事。其中，蘿莉勤勤懇懇地播種、施肥、除草……一樣也沒落下，而羅拉在種下蘿卜之后就沒有再理睬。經(jīng)過前期的繪本閱讀，教師提問：大家知道蘿卜是怎么種出來的嗎？這時，孩子們根據(jù)繪本內(nèi)容紛紛回答：要先把種子撒在泥土里，還要定期澆水、施肥、除草?！按蠹蚁氩幌胱约悍N蘿卜？”“想！”接下來，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)種植角將半截蘿卜埋進(jìn)土里。在后續(xù)的時間里，孩子們以小組為單位一邊觀察蘿卜的長勢一邊分析：怎樣才能讓蘿卜長得更好？為了增加種植活動的趣味性，教師還鼓勵幼兒制作小組的蘿卜觀察手冊以及蘿卜種植手冊。經(jīng)過一系列的種植活動，幼兒逐步認(rèn)識到勞動的魅力。

一般來說，要想讓幼兒形成勞動意識，就要讓他們先感受勞動的魅力。相比于簡單、直觀的勞動任務(wù)，幼兒往往能從形式多樣、內(nèi)容豐富的課程中體驗(yàn)勞動的樂趣，并認(rèn)識到：勞動是光榮的。

2.優(yōu)化游戲設(shè)計，培養(yǎng)勞動興趣

幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是游戲與實(shí)踐。所以，教師可以將勞動教育融入游戲活動，這樣一來，幼兒就能提升參與勞動的積極性。此外，考慮到不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，教師需要制定不同種類的游戲活動。比如，小班幼兒對勞動的認(rèn)知尚不明確，教師可以通過角色扮演等形式讓他們認(rèn)識到職業(yè)分工以及勞動是什么；中班幼兒已具備一定的勞動能力，教師可以通過疊被子、縫襪子等技能式的游戲引導(dǎo)他們感受勞動的氛圍。

以“穿衣服”比賽為例。適逢冬日，孩子們大多穿著較厚。根據(jù)這一情況，教師制定了一個“穿衣服”比賽，幼兒以小組的方式在3分鐘的時間里完成穿馬甲的接力?？紤]到比賽的公平性，教師加入人數(shù)較少的小組并與成員一起完成比賽接力。在比賽中，每一名幼兒先拿起桌子上的羽絨服馬甲，然后妥帖地穿在身上，拉上拉鏈。完成一系列的動作后，該幼兒拍手示意并進(jìn)行接力。值得注意的是，部分幼兒為了贏得比賽沒有拉上拉鏈。這時，教師及時發(fā)現(xiàn)并對該組予以時間懲罰。經(jīng)過一系列的游戲，孩子們能夠意識到：穿好衣服才能出門以及在生活中，我要又好又快地穿上自己的衣服。

游戲設(shè)計的最終目的就是讓幼兒意識到勞動的重要性并在競賽、游戲的氛圍中激發(fā)他們的參與積極性。利用生動、有趣的小游戲，讓孩子們不僅能感受勞動一詞的含義，還能借助小游戲提升自己的綜合能力。

二、培養(yǎng)勞動習(xí)慣，提升勞動能力

1.促進(jìn)家園合作，營造勞動氛圍

“父母是孩子最好的教師”，除了幼兒園，家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，家長的一言一行都會對他們產(chǎn)生影響。與此同時，受家庭結(jié)構(gòu)的影響，家長對于“要不要讓孩子參與家庭勞動”“要不要讓他們鍛煉自理能力”存在著不同的態(tài)度。一般來說，家庭氛圍好，且父母接受教育程度較高的家庭更愿意以言傳身教的方式鼓勵、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成穿衣、吃飯、洗漱等日?；顒?。相反，由隔代長輩教育的家庭對幼兒參與家庭勞動比較抵觸。針對上述情況，教師要用自己的耐心、愛心和專業(yè)科學(xué)的引導(dǎo)讓家長意識到勞動教育的重要性并爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，提升他們的勞動能力。

在家長接送幼兒時，教師可主動詢問幼兒在家庭中的勞動情況。比如有的父母表示，自己經(jīng)常會和孩子在晚飯后一起收拾碗筷，和孩子共同用抹布擦拭桌面。此時，教師肯定他們的教育方式并提出新的見解。比如，“要不要和孩子制定一張家務(wù)周計劃表？”“要不要讓孩子自己打掃房間？”通過有來有往的互動，讓幼兒逐步提升自己的勞動能力。與此同時，也有的父母可能會認(rèn)為，孩子只需要快樂成長就可以，不需要參與家務(wù)。對這種想法，教師也要嘗試性地加以引導(dǎo)。通過邀請他們參觀班級，了解孩子們真正的樂趣，讓家長意識到：勞動也能帶給幼兒快樂。借此機(jī)會，教師再向所有家長發(fā)放育兒手冊。利用借幼兒園與家庭的聯(lián)合教育，讓孩子們逐步提升自己的勞動意識以及勞動能力。

實(shí)現(xiàn)家園合作是一個長期、系統(tǒng)的過程。一方面，教師要將家長視為自己的合作伙伴，盡可能地讓他們意識到自己的職責(zé)與使命，積極參與家園合作，激發(fā)幼兒的勞動意識。另一方面，教師要及時分享先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)家長以正確的方式、方法提升幼兒的勞動能力。

2.挖掘生活要素，鍛煉勞動能力

教師在開展勞動教育時可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過讓幼兒在吃飯前后自己洗手，午睡前后自己穿、脫外套，使他們逐步形成良好的行為方式并逐漸產(chǎn)生自己的事情自己做的獨(dú)立意識。此外，考慮到幼兒的實(shí)際情況，教師也可以利用多元的游戲、競賽、活動鼓勵他們參與班級管理，提升他們的使命感與責(zé)任感。

以“我來幫助大家”活動為例。根據(jù)活動內(nèi)容，幼兒將以毛遂自薦的方式參與“小值日生”的競選。當(dāng)選“小值日生”后，他將參與第二天的整理工作。在此過程中，教師引導(dǎo)他按照繪本的大小、顏色將伙伴們散落一地的閱讀材料拾起，放至指定的書架；引導(dǎo)他們按照玩具的種類，將伙伴們雜亂擺放的玩具重新歸納在不同的抽屜中。由于每一名幼兒都有做“小值日生”的機(jī)會，所以通過體驗(yàn)“小值日生”讓幼兒意識到我要自己完成玩具的歸類，我要幫助老師保持教室的整潔。通過一些小的勞動項目，幼兒逐步知曉應(yīng)該怎樣整理東西、怎樣清掃教室、怎樣使用清掃工具等。

從以往的案例來看，不少家長出于心疼，往往不讓孩子參與家庭勞動。因此，教師不僅要在幼兒園內(nèi)制定一些簡單的勞動項目，還要與家長溝通，引導(dǎo)他們讓幼兒參與共同完成家務(wù)勞動。這樣一來，孩子們可以將自己的所學(xué)應(yīng)用于日常生活中。

三、拓寬勞動邊界，豐富勞動體驗(yàn)

1.引入社區(qū)資源，豐富勞動知識

為了讓幼兒以更加直觀、明確的方式理解勞動的價值，豐富勞動體驗(yàn)，了解更多有關(guān)勞動的知識，教師引入社區(qū)資源，引導(dǎo)他們聆聽社區(qū)中的勞動模范事跡，參與社區(qū)志愿服務(wù)。

以“身邊的勞動模范”為例。在開始活動之前，教師積極搜集身邊的勞動模范資料。經(jīng)過一系列的策劃，孩子們在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)黨員活動室，聆聽老一輩勞動者的故事。由于故事的時間大多比較久遠(yuǎn)，所以孩子們也會產(chǎn)生各種各樣的問題。比如，有的幼兒會問：為什么要用牛耕地？不可以用拖拉機(jī)嗎？這時，老一輩人會用他們的故事向幼兒展示以前如何艱苦奮斗的。通過一系列的互動，幼兒不僅學(xué)習(xí)了諸多勞動知識，更明確了自己的志向。比如有的孩子表示，自己長大后想投身農(nóng)業(yè)，致力于讓農(nóng)民伯伯在做農(nóng)活的時候更省力的研究。

社區(qū)資源的合理引入是幼兒走出幼兒園，進(jìn)入社會的第一步。一直以來，幼兒對社會的印象主要依靠教師或家長的闡述。當(dāng)他們真真切切地走出幼兒園，感受社區(qū)資源時，幼兒不僅能形成自己對社會的初印象，還能樹立自己的人生信仰。這時，教師適時地融入勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們掌握更多有關(guān)勞動的知識點(diǎn)。

2.引入社會資源，擴(kuò)大勞動邊界

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動也被賦予了新的內(nèi)涵。一方面，新興職業(yè)的出現(xiàn)為城市發(fā)展注入了新的活力。另一方面，傳統(tǒng)職業(yè)也面臨變革。為了讓幼兒更加全面地認(rèn)識、了解勞動教育，擴(kuò)大勞動邊界，教師可以制定豐富的學(xué)習(xí)活動，通過參觀農(nóng)業(yè)基地、科學(xué)館等場所，開闊幼兒眼界。

以“參觀農(nóng)業(yè)基地”為例。為了讓幼兒了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，教師邀請家長與孩子一起參觀農(nóng)業(yè)基地。讓孩子們通過工作人員的講述了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，了解農(nóng)業(yè)對于國家發(fā)展的重要性。途經(jīng)溫室大棚，幼兒與家長一邊了解溫室大棚的作用，一邊根據(jù)自己的興趣選擇一枚種子種在指定的區(qū)域。由于孩子們此前已經(jīng)了解了種植作物的方法，他們很快就在指定區(qū)域完成挖土、種植、澆水的任務(wù)。考慮到活動的完整性，教師鼓勵所有參加活動的幼兒在家長的協(xié)助下寫一篇小游記。經(jīng)過后期的作品展示，教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)基地既開闊了孩子們的眼界，又讓他們對未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展充滿期待。

勞動教育并非簡單的勞動技能培養(yǎng)，隨著社會的發(fā)展，勞動教育也應(yīng)與時俱進(jìn)。教師要開展豐富的勞動活動，通過實(shí)地參觀、親身實(shí)踐，讓孩子們逐步提高對勞動的認(rèn)識。

總之，勞動教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒成長過程中的重要一環(huán)。考慮到他們的實(shí)際情況，教師一邊利用自己的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建勞動氛圍，一邊與家長合作共建家園合作。通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幼兒逐步形成勞動意識，提升勞動能力。