用好“雙減”政策指揮棒,構(gòu)建開放教學新課堂

劉高嶺

“雙減”背景下，初中物理課堂教學要不斷優(yōu)化提升，以適應物理教育教學和人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的“以教師為本”的封閉性教學模式，忽視了學生的主體作用，不能有效發(fā)掘?qū)W生潛能，也無法滿足其個性化發(fā)展的需求。而開放式教學的提出，為初中物理課堂教學提供了一種更和諧高效的新模式。本文意在探討如何充分發(fā)揮“雙減”政策的導向作用，聚焦開放式教學的優(yōu)勢，打造“雙減”背景下的初中物理新課堂。

抓好教師主導，提升課堂引領(lǐng)力

“雙減”政策的一個重要目標是優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。這就需要教師探索新的教學模式，在提高課堂效率和質(zhì)量上下功夫。開放式教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)要求更高，尤其突出教師的主導作用，適應“雙減”政策提升課堂教學質(zhì)量的需要。傳統(tǒng)教學模式下，教師備課主要是備教材、備書本，較為注重知識的傳授。而開放式教學要求教師在備課時要多維度考慮，站在課堂教學總設(shè)計、總指揮、總調(diào)度的高度來備課，兼顧知識本體和學生主體，主要從知識養(yǎng)成、興趣激發(fā)、課堂效率、個性培養(yǎng)、潛能發(fā)掘、健康成長等方面全方位、多角度備課，為打造高效課堂做好做足前期鋪墊。

開放式課堂教學更注重打造和諧融洽的師生關(guān)系。在實施開放式課堂教學時，作為課堂主導的教師，要堅持以學生為本，調(diào)查、了解并傾聽學生的心聲，把握學生的思想動態(tài)，緊緊抓住學生的心，與學生共情，為課堂教學“導流”。在此過程中，教師逐步完成從“一言堂”到“民主式”課堂的認知轉(zhuǎn)變，尊重、理解、熱愛自己的學生，做到“一把鑰匙開一把鎖”，真正走進學生的內(nèi)心，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

物理教學中以開放為主旋律的課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學中教師過多干預學生探究的模式，教師成為課堂的引導者，將課堂探究的主動權(quán)交給學生，讓學生按照喜歡的方式探究，不再過多干預學生的探究過程，在學生遇到困惑時適時適當?shù)剡M行點撥，從而培養(yǎng)學生的探究能力和探究樂趣，實現(xiàn)其多元思維能力的發(fā)展。

抓實學生主體，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

“雙減”政策要求構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。在開放式教學背景下，教師的重要使命就是抓住學生本體，凸顯其主體作用，提高學生獨立思考和處理問題的能力，促進學生知識、技能、人格的全面培養(yǎng)和發(fā)展，從而達到預期的教育培養(yǎng)目標，實現(xiàn)育人和傳授知識的效益最大化。這和“雙減”政策的要求是高度契合的。

開放式教學課堂，不再局限于單一的教材內(nèi)容，學習內(nèi)容拓展到了學生生活實踐中，教師可以引導學生在生活中學習物理，在物理學習中認知生活，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。如從滾燙的鹵水中拿出來的茶雞蛋直接剝的話，會很難剝，但是如果放到冷水中浸一下再剝就很容易，這是熱脹冷縮的原理。教師可以從這類學生熟知的生活現(xiàn)象著手，引導學生理解物理知識，變難為易，消除學生認知學習的心理隔閡和畏難情緒，持續(xù)激發(fā)學生學習物理的內(nèi)驅(qū)力。

開放式教學的一個最大特點就是創(chuàng)新性。在課堂教學中，教師可以有的放矢地利用開放式教學的創(chuàng)新性，發(fā)掘?qū)W生潛能。如教師可以結(jié)合物理知識點的教學，引導學生制作潛水艇模型，讓學生用不同的材料、不同的方式完成潛水艇模型制作，把關(guān)注點從“怎樣教”轉(zhuǎn)變到“引導學生如何學”上。同時，教師要培養(yǎng)學生的求異思維和逆向思維，鼓勵學生有不同想法，引導學生從不同角度、不同立場、不同側(cè)面，用不同方法去思考、解決問題。

抓牢“雙減”主線，拓展教學新內(nèi)涵

“雙減”政策的出臺，為開放式教學提供了更為明晰的導向和理論支撐，使開放式教學的理論體系更為完善?！皥猿謱W生為本、回應關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長”的“雙減”政策，為優(yōu)化物理開放式課堂教學指明了方向。

以和諧的氛圍促進思維和習慣的養(yǎng)成。在物理課堂教學中，教師要盡力營造平等互動、和諧愉快的學習環(huán)境，保護學生的天性，尊重學生的個性。比如，在指導實驗探究課時，教師既要適時“隱身”，又要無處不在，給學生及時的指導和溝通，讓學生在享受學習中張揚個性、激活思維、養(yǎng)成習慣。

以挫敗教育培育完善人格。挫敗體驗是學生成長中不可缺少的一味良藥，可以搭建起由知識到能力的橋梁，而物理教學中實驗教學最能促進學生的“挫敗成長”。比如，在學習《電流的磁場》一節(jié)時，教師可以在學生未進行預習的時候提出問題：電流能夠在所處環(huán)境中形成磁場，你能設(shè)計出驗證上述論斷的實驗嗎？學生會很積極地投入實驗，但基本不會有人成功。在他們沮喪時，教師可以給他們介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事，讓學生明白成功從來都不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷挫折和失敗。這些體驗對他們的后續(xù)學習和發(fā)展都會有深遠的影響。

建強知識體系，打造全新課堂。在“雙減”背景下，要打造全新物理課堂，第一要點就是要構(gòu)建教師自身的知識體系。只有教師本身具備完整、系統(tǒng)的知識體系，才能自如駕馭課堂，有選擇、有方向、有重點地把知識傳授給學生，把更多的課堂時間留給學生，讓學生在課堂上把問題吃透解決好，不把問題遺留到課堂外，達到減負目的。

實踐證明，“雙減”政策對開放式教學具有深遠的指導意義。開放式教學有效地提高了初中物理課堂的教學質(zhì)量，提升了學生學習物理的主動性和積極性，有利于學生的全面健康發(fā)展，更能實現(xiàn)教育的初衷。

（責編 桑 濤）