創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),讓“雙減”更好落地

劉琳

作為一名語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下，我對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探索。

一、分層布置，自由選擇

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了梯度不一的作業(yè)，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和特色作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)一般是書(shū)寫(xiě)生字詞、做基礎(chǔ)練習(xí)題和摘抄文中好詞佳句;拓展性作業(yè)和特色作業(yè)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)情彈性設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，探索新知，動(dòng)手實(shí)踐或創(chuàng)造發(fā)明。

二、多元拓展，豐富形態(tài)

拓展性作業(yè)和特色作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成效顯著。

（一）跨學(xué)科的綜合性特色作業(yè)

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)努力探索語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合途徑。

學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”后，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問(wèn)題，讓他們通過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖或制作剪貼小報(bào)來(lái)總結(jié)調(diào)查所得，并用人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式（如快板、歌曲、順口溜等）發(fā)出“保護(hù)環(huán)境”倡議。這樣的作業(yè)將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)與音樂(lè)等學(xué)科很好地融合在一起，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與能力。

結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，我布置了以自己喜歡的方式制作詩(shī)集的作業(yè)，學(xué)生熱情高漲。一本本制作精美、排版整齊的詩(shī)集，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還提高了學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）走進(jìn)生活的體驗(yàn)式特色作業(yè)

將所學(xué)知識(shí)置于有趣的生活情境中，讓學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，再回歸到生活。這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜愛(ài)。

學(xué)習(xí)了“細(xì)致觀察”單元后，我要求學(xué)生用一個(gè)月觀察一種動(dòng)物或植物，如對(duì)親手泡制的豆芽或水培大蒜等進(jìn)行觀察，完成觀察日記。

在進(jìn)行對(duì)聯(lián)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，我開(kāi)展了“小對(duì)聯(lián)·大智慧”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)武侯祠、南陽(yáng)府衙、花洲書(shū)院等人文景點(diǎn)探尋對(duì)聯(lián)的秘密，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（三）超越教材的實(shí)踐性特色作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)集知識(shí)性、趣味性于一體。教師可以運(yùn)用畫(huà)、說(shuō)、制作、表演等形式拓展教材中的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》后，學(xué)生被文中有趣的竹節(jié)人深深吸引，于是我給學(xué)生布置了親手制作竹節(jié)人的作業(yè)。課間，大家湊在一起觀看竹節(jié)人打斗的場(chǎng)面，仿佛是課文中的場(chǎng)景再現(xiàn)。這樣的作業(yè)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）浸潤(rùn)文化的沉浸式特色作業(yè)

在教學(xué)中，我不時(shí)尋找契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史長(zhǎng)河，感受經(jīng)典文化的魅力。

學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)“古典名著單元”后，我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟四大名著的整本書(shū)閱讀，并通過(guò)有效、有趣的作業(yè)讓學(xué)生真正走入文本，將書(shū)讀透、讀厚。如閱讀《西游記》后，我布置了“設(shè)計(jì)繪制西游取經(jīng)路線圖”的作業(yè)，讓學(xué)生再走一遍取經(jīng)路，感受取經(jīng)的艱難坎坷和人物的執(zhí)著。我們還通過(guò)“演西游故事”的形式，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品的沉浸式閱讀。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元習(xí)作的學(xué)習(xí)讓我在每次傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，開(kāi)展話節(jié)日、過(guò)節(jié)日、繪節(jié)日、唱節(jié)日等活動(dòng)，讓學(xué)生了解節(jié)日的意義、起源以及發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的是作業(yè)的新變化。作業(yè)內(nèi)容由教師布置變成學(xué)生自主選擇，作業(yè)種類(lèi)由單一的讀寫(xiě)變成了閱讀感悟、實(shí)踐體驗(yàn)，作業(yè)形式由枯燥的文字變成了圖文并茂，作業(yè)評(píng)價(jià)由教師評(píng)定變成了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的目的。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）