低學(xué)段語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

湯婭丹

“雙減”背景下，我們的課堂在不斷地發(fā)生變革。作業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)延伸活動，也應(yīng)該順應(yīng)改革的熱潮。傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在不少的問題，如：機(jī)械性作業(yè)多，靈活性作業(yè)少;單人完成的作業(yè)多，合作完成的作業(yè)少;書面作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少?！半p減”政策出臺后，為了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)語文作業(yè)體系，筆者進(jìn)行了創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。

一、立足實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果能貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)趣味性，就能點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)的激情。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)也如此，預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)乎學(xué)生的聽課效果。但現(xiàn)實(shí)中，低學(xué)段的學(xué)生往往不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)時(shí)只是粗略地讀讀課文，標(biāo)標(biāo)自然段，圈圈生字。針對這種情況，我給每篇課文都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞和一些拓展延伸性的選做題。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我還給學(xué)生布置朗讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后每天利用早讀時(shí)間挑選1～2名學(xué)生的朗讀視頻或者音頻進(jìn)行播放。

（二）繪畫作業(yè)

低學(xué)段學(xué)生對繪畫有著濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，我經(jīng)常會布置一些繪畫作業(yè)。如二年級下冊第一單元的四篇課文《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》都是與春天有關(guān)的。于是學(xué)習(xí)完這一單元后，我給學(xué)生布置了作業(yè)，即“利用周末時(shí)間走進(jìn)大自然，找一找春天，并用畫筆畫出自己眼中的春天”。為了讓學(xué)生抓住人物的主要特點(diǎn)，我專門在課堂上布置了一項(xiàng)作業(yè)“畫一畫自己的好朋友，并介紹一下好朋友的長相”，最后在班級內(nèi)評選出“繪畫小能手”。在這種作業(yè)形式之下，學(xué)生對知識有了更深入的理解，想象力和繪畫能力也得到了提高。

（三）編演作業(yè)

統(tǒng)編教材中，童話題材的課文占據(jù)著重要的地位。每次學(xué)完童話故事后，我就會組織學(xué)生制作頭飾和道具，利用小隊(duì)合作的方式進(jìn)行童話故事的編演。如教學(xué)《動物王國開大會》時(shí)，我要求小隊(duì)合作編演這個(gè)故事。學(xué)生參與積極性很高，隊(duì)長負(fù)責(zé)，相互合作，定角色，編劇本，找場地，排練樣樣行。教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)這樣的作業(yè)：自主合作，創(chuàng)編劇本，彩排，班級匯演時(shí)評出最受歡迎的演員參加學(xué)校的“童話故事編演活動”。這次的作業(yè)學(xué)生完成得很好，表演也惟妙惟肖。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也學(xué)會了分工、合作，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、鏈接生活，設(shè)計(jì)開放實(shí)踐性作業(yè)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語文活動中提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

（一）說一說

“說”在小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)中起著重要作用，因此我們可以設(shè)計(jì)一些以“說”為主的交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語言的魅力。如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，我在班里開展了“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”活動，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己是怎么過傳統(tǒng)節(jié)日的。教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生找一找身邊的雷鋒，在組內(nèi)講一講他的故事。

（二）做一做

統(tǒng)編教材里介紹了一些貼近兒童生活的實(shí)踐活動，適合學(xué)生動手做一做。如教學(xué)《一分鐘》時(shí)，我要求學(xué)生計(jì)算一分鐘能寫多少個(gè)字、跳多少下繩子、看多少頁書等，提高學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，我號召學(xué)生愛護(hù)樹木，制作“愛護(hù)牌”掛在小樹上。

（三）查一查

學(xué)生如果能從掌握一個(gè)知識點(diǎn)到拓展一大片知識，由封閉的課堂走向廣闊的生活，就能提高語文學(xué)習(xí)能力。我們班開展了“運(yùn)用字典巧辨生字”的實(shí)踐性活動，學(xué)生走到街頭查找商店招牌、菜單、宣傳頁上的錯別字，然后借助字典進(jìn)行糾錯。這種作業(yè)形式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，還擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

三、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

一刀切的作業(yè)，不僅讓學(xué)生疲于應(yīng)付，還會使學(xué)困生有畏難情緒，優(yōu)等生得不到提高。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。

（一）“自助餐”作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異，分層布置作業(yè)。在我們班，我經(jīng)常推行“自助餐”式作業(yè)。如學(xué)習(xí)《絕句》后，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇。1.背誦、默寫古詩。2.發(fā)揮想象，說一說你從這首詩中看到了什么樣的畫面。3.試著將想象的內(nèi)容畫下來。三項(xiàng)作業(yè)難度逐漸升高，學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)來完成，通過“自助餐”式作業(yè)提升、發(fā)展自己。

（二）自主設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”背景下，教師要努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識。因此，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)完神話故事《羿射九日》后，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。出乎意料的是，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)非常豐富。請聽下面的一段交流。

師：“同學(xué)們，《羿射九日》這一課我們已經(jīng)學(xué)完了，請你嘗試為自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)吧！”

生：“我要會認(rèn)會寫這一課的生字?！?/p>

“我要借助這篇課文訓(xùn)練自己的默讀速度?！?/p>

“我準(zhǔn)備把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽?！?/p>

“我準(zhǔn)備搜集更多的神話故事讀一讀，神話故事太神奇了?！?/p>

…………

經(jīng)過一段時(shí)間的作業(yè)改革，我真切地意識到，作業(yè)不應(yīng)是一種機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)方式。它應(yīng)該具有趣味性、開放性和實(shí)踐性，從而讓學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)中掌握知識，形成能力，最終提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）