基于學(xué)科知識(shí)圖譜的高校教學(xué)模式研究

李春艷，王傲君（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

在國(guó)家大力推進(jìn)信息化與教育化“兩化”融合、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)等一系列戰(zhàn)略背景下，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件，要求將信息技術(shù)充分與高等教育教學(xué)融合，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)科知識(shí)圖譜在課程教學(xué)中的應(yīng)用，較好地采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段解決教學(xué)資源共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、教育規(guī)?；c專業(yè)化、教育個(gè)性化的諸多問題，全面系統(tǒng)地為教育者提供多維度的知識(shí)，充實(shí)教育者的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)習(xí)者在頭腦中進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)和關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主應(yīng)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，為面向系統(tǒng)的、過程的、多維度的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)提供可能。所以充分挖掘?qū)W科知識(shí)圖譜在當(dāng)前教育理念與教育學(xué)習(xí)方式變革中的潛在作用，以課程項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，深化拓展其與終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)演進(jìn)相結(jié)合的研究空間。

二、學(xué)科知識(shí)圖譜的教學(xué)內(nèi)涵

2018年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》(教技［2018］3號(hào))，提出:“推進(jìn)智能教育發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)變革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進(jìn)，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境”?；趯W(xué)科知識(shí)圖譜的課程教育教學(xué)模式有別于零散性的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式以單獨(dú)分割的離散知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的知識(shí)點(diǎn)為資源進(jìn)行教學(xué)，例如課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置、多個(gè)教材章節(jié)的展示等包含文字、視頻、音頻等的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)[1]。而基于學(xué)科知識(shí)圖譜的教學(xué)模式則基于一定的算法偏好進(jìn)行數(shù)據(jù)的自動(dòng)挖掘、深入抓取學(xué)習(xí)者的個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和上升能力，并以此作為教育教學(xué)知識(shí)的組織框架，利用數(shù)據(jù)挖掘、界面多態(tài)化、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的智慧化和多元化，形成“課堂集體教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)軌跡分析、線下交流鞏固”的個(gè)性化、智能化、泛在化教學(xué)新模式，推動(dòng)開放課程資源的應(yīng)用，助推教育、產(chǎn)業(yè)、人才和創(chuàng)新四大鏈接有機(jī)結(jié)合，從教師、教材、教法方面提升教育的發(fā)展水平，創(chuàng)建合理清晰的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)科知識(shí)圖譜作為一種大容積、在課程內(nèi)容與教學(xué)多維度資源之間建立連接的語義網(wǎng)絡(luò)，最終以可視化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)的展示、知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的建立以及整體框架的架構(gòu)，旨在對(duì)教育語義計(jì)算、教學(xué)內(nèi)容的語義關(guān)聯(lián)、教學(xué)模型架構(gòu)、綜合平臺(tái)建立、智慧答疑系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)個(gè)性化服務(wù)等方面發(fā)揮重要的技術(shù)性作用。學(xué)科知識(shí)圖譜將深刻影響教與學(xué)的流程，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，推動(dòng)因材施教從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。所以需要將學(xué)科知識(shí)圖譜這一信息技術(shù)更好的應(yīng)用到教育教學(xué)中，努力為學(xué)生和教師構(gòu)建一個(gè)多維度知識(shí)呈現(xiàn)的教與學(xué)的環(huán)境，主動(dòng)服務(wù)教師教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、個(gè)體學(xué)習(xí)問題解決方案的系統(tǒng)支持，持續(xù)推進(jìn)高校教學(xué)智能化建設(shè)和教學(xué)改革與發(fā)展。

三、學(xué)科知識(shí)圖譜的技術(shù)構(gòu)建

結(jié)合課程需求在技術(shù)層面構(gòu)建基于雙圖模型的學(xué)生和教學(xué)資源的知識(shí)圖譜，形成知識(shí)推理網(wǎng)絡(luò)模型，為學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法研究提供理論支撐和基礎(chǔ)框架；采用知識(shí)搜索技術(shù)評(píng)估實(shí)體或鏈接之間的關(guān)聯(lián)度，建立匹配規(guī)則，支持個(gè)性化的教學(xué)資源的推薦、學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化等[3]，具體包括如下方面。

基于雙圖模型建立學(xué)生與教學(xué)資源的知識(shí)圖譜。首先，通過特征工程和表示學(xué)習(xí)的方法建立主題實(shí)體和關(guān)系的向量表示；其次，利用上位圖結(jié)構(gòu)表征學(xué)生實(shí)體及關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，下位圖結(jié)構(gòu)表征各類教學(xué)資源實(shí)體及關(guān)系；最后，建立上位圖和下位圖實(shí)體與鏈接的映射，形成學(xué)生和教學(xué)資源的組合知識(shí)推理網(wǎng)絡(luò)模型。

針對(duì)不完備的知識(shí)圖譜，通過多源知識(shí)庫(kù)導(dǎo)入和鏈接預(yù)測(cè)對(duì)其進(jìn)行增強(qiáng)，利用維基百科等相關(guān)領(lǐng)域的公開知識(shí)庫(kù)，運(yùn)用知識(shí)抽取技術(shù)，引入外部知識(shí)庫(kù)的實(shí)體和關(guān)系；利用知識(shí)圖譜嵌入模型預(yù)測(cè)實(shí)體和關(guān)系的匹配程度，基于鏈接預(yù)測(cè)技術(shù)利用多源知識(shí)庫(kù)進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)融合和補(bǔ)全，進(jìn)一步提高知識(shí)圖譜的完備性和推理能力。

研究啟發(fā)式實(shí)體與關(guān)系的匹配算法，啟發(fā)函數(shù)基于上位圖實(shí)體與關(guān)系向量的語義距離，在下位圖中搜索對(duì)應(yīng)實(shí)體與關(guān)系的圖結(jié)構(gòu)，搜索相似的節(jié)點(diǎn)和路徑，反之亦然。首先，將主題實(shí)體映射到知識(shí)空間維度的向量以及知識(shí)庫(kù)的實(shí)體向量，再通過啟發(fā)函數(shù)對(duì)相似度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后利用語義搜索方法計(jì)算實(shí)體與關(guān)系向量的語義距離，求解損失函數(shù)，尋找最優(yōu)的相似節(jié)點(diǎn)和路徑。通過知識(shí)圖譜的實(shí)體與關(guān)系最優(yōu)匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)資源優(yōu)化配置。

技術(shù)構(gòu)建協(xié)同演變進(jìn)程，研究學(xué)科知識(shí)圖譜及服務(wù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，推薦學(xué)習(xí)路徑，解決課程教育規(guī)?；c學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化矛盾的機(jī)理與路徑，研究創(chuàng)建與課程結(jié)合緊密的合理清晰的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣遷移路徑，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合的人才培養(yǎng)。

四、知識(shí)圖譜驅(qū)動(dòng)的高校教學(xué)應(yīng)用

以筆者所在的學(xué)院為例，學(xué)院目前所開設(shè)的三門跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，通過仿真企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用到企業(yè)的運(yùn)作中，這些綜合仿真實(shí)習(xí)課程仿真了市場(chǎng)環(huán)境基本要素和主要特征[4]。三門課程內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)逐層遞進(jìn)，能夠形成學(xué)科知識(shí)圖譜與教育教學(xué)融合的完整跟蹤；另一方面，三門課程都是混合式智慧教學(xué)環(huán)境，有利于搭建學(xué)科知識(shí)圖譜在智慧教育中的構(gòu)建流程與應(yīng)用場(chǎng)景。

在課程教學(xué)中，同屬一個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境的有16家生產(chǎn)制造公司，未來面臨不定的經(jīng)營(yíng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教學(xué)模擬生產(chǎn)制造公司多方面的環(huán)境構(gòu)建、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)規(guī)則的設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程的規(guī)范，16家生產(chǎn)制造公司自主選擇經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和決策，針對(duì)不同的操作經(jīng)營(yíng)、外部環(huán)境，體現(xiàn)模擬的真實(shí)性和實(shí)戰(zhàn)性，其中涉及各種業(yè)務(wù)規(guī)則。

課程教學(xué)中，要求生產(chǎn)制造公司必須按照本規(guī)則組織公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，規(guī)范公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為，制定公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，開拓市場(chǎng)，研發(fā)新產(chǎn)品；簽訂購(gòu)銷合同；制定經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和經(jīng)營(yíng)方針；制定各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)決策，安排生產(chǎn)，協(xié)調(diào)公司運(yùn)作；組織會(huì)計(jì)核算，提供財(cái)務(wù)信息。但是課程教學(xué)大綱對(duì)于這個(gè)部分只規(guī)定了較少的專題培訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以利用圖譜提前把這一類知識(shí)關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行線上教學(xué)，以結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)狀形式集成在一起，提供多元準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資料[5]，初步簡(jiǎn)約構(gòu)建適用于課程教學(xué)的部分知識(shí)圖譜知識(shí)體系，以電子制造有限責(zé)任公司各種規(guī)則的章程知識(shí)點(diǎn)為例。學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊平臺(tái)界面進(jìn)入，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、播放頻率，經(jīng)授課教師檢查，即使部分知識(shí)點(diǎn)在課上沒有進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也能自主理解完成學(xué)習(xí)。

五、知識(shí)圖譜助力教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用規(guī)劃

在研究課程教學(xué)模式與學(xué)科知識(shí)圖譜融合應(yīng)用的過程中，剖析兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和作用，從教育教學(xué)視角切入分析學(xué)科知識(shí)圖譜與課程的適切性，并討論學(xué)科知識(shí)圖譜在課程教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用，期望從學(xué)科知識(shí)圖譜的角度來推動(dòng)智慧化、個(gè)性化以及終身化的教育服務(wù)體系的發(fā)展。

精選課程知識(shí)點(diǎn)，采用特征工程和表示學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，提取學(xué)生和教學(xué)資源的關(guān)鍵特征，利用圖模型表征多類主題實(shí)體之間的映射鏈接關(guān)系，研究學(xué)科知識(shí)圖譜模型的技術(shù)構(gòu)建，同時(shí)建立知識(shí)圖譜搜索路徑和主題實(shí)體之間的最優(yōu)匹配規(guī)則，面向?qū)W生個(gè)體提供搜索。進(jìn)行數(shù)據(jù)屬性值抽取和多模態(tài)資源的收集，以圖形的形式構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)集中、準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)體知識(shí)含義、相互的邏輯關(guān)系和多維度聯(lián)系。

為學(xué)生和教師之間創(chuàng)建多模態(tài)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者之間知識(shí)關(guān)聯(lián)、資源瀏覽記錄、學(xué)習(xí)情況等行為進(jìn)行分析，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、個(gè)體學(xué)習(xí)問題解決方案的系統(tǒng)支持，遵循以學(xué)習(xí)者為中心，以建設(shè)系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)圖譜，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，研究學(xué)科知識(shí)圖譜資源的優(yōu)化整合和開放共享，更好地促進(jìn)智慧教育生態(tài)的構(gòu)建。

創(chuàng)建合理清晰的跨專業(yè)多學(xué)科課程體系，知識(shí)圖譜結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)體系中的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，形成資源庫(kù)[6]。知識(shí)圖譜將該課程所有的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在使用者面前，學(xué)生可以通過可視化界面查找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容）。

滬江CCtalk作為一款語言類教學(xué)直播平臺(tái)APP，主打課程是日語。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，日語課程在所有語言課程中比重約占66%。下文中，筆者將從三個(gè)方面通過具體數(shù)據(jù)來探討CCtalk日語課程現(xiàn)狀。

建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從硬件環(huán)境和軟件配置多方面進(jìn)一步完善智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)提供先進(jìn)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、模式、方法及手段的完善。

六、學(xué)科知識(shí)圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用意義和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科知識(shí)圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)科知識(shí)圖譜作為智慧教學(xué)的技術(shù)之一，一方面促進(jìn)教育認(rèn)知多元化發(fā)展，一方面又能應(yīng)用于智慧教育體系框架的構(gòu)建，助力智慧學(xué)習(xí)綜合資源的建設(shè)、重塑、共享和服務(wù)。

1.促進(jìn)個(gè)性化課程教學(xué)模式的深度生成

在對(duì)3年課程中多源學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、教師教學(xué)數(shù)據(jù)記錄和學(xué)生綜合成績(jī)數(shù)據(jù)等多個(gè)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建立針對(duì)性強(qiáng)的高校學(xué)科知識(shí)圖譜課程，將學(xué)生需求、教師教學(xué)要求、課程教學(xué)大綱要求和其他相關(guān)信息記錄關(guān)聯(lián)起來，通過架構(gòu)各種業(yè)務(wù)知識(shí)和進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集，為學(xué)生提供專業(yè)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)的完整性和個(gè)性化發(fā)展。

班級(jí)授課的教學(xué)方式往往容易忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)科知識(shí)圖譜的相關(guān)功能為教師展示了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化信息，并作為教學(xué)過程中的參考，同時(shí)為教師提供針對(duì)不同學(xué)生的技術(shù)引導(dǎo)，為個(gè)性化教學(xué)提供輔助。學(xué)生個(gè)體知識(shí)圖譜形成之后，教師更能整體了解把握其學(xué)習(xí)狀況，合理安排授課時(shí)間、內(nèi)容，高效率完成課堂活動(dòng)，提升課堂質(zhì)量。

2.創(chuàng)建合理清晰多元化的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示

3.促進(jìn)個(gè)性化教育的智能化發(fā)展

完整的學(xué)科知識(shí)圖譜可以的清晰地呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記錄和最終學(xué)習(xí)結(jié)果，打破了傳統(tǒng)的固定化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)課程需要和特點(diǎn)以及個(gè)人知識(shí)點(diǎn)掌握情況選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和課程成績(jī)。教師通過查看學(xué)生對(duì)知識(shí)圖譜的使用軌跡和頻率，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力和判斷能力奠定基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，智慧化將是未來發(fā)展趨勢(shì)，通過多種教學(xué)方式提升學(xué)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力，最終形成教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課程教學(xué)效果互相提高的良性循環(huán)[7]。

（二）學(xué)科知識(shí)圖譜在教育應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

學(xué)科知識(shí)圖譜在課程中的輔助應(yīng)用，助力高校教育教學(xué)走向智慧化、個(gè)性化以及多專業(yè)的融合發(fā)展，但其在課程具體教育應(yīng)用中仍面臨多方面的問題。

1.學(xué)科知識(shí)圖譜全方面完整構(gòu)建難度較大

多領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建和應(yīng)用、所有知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)來源需要專業(yè)教師的提煉和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度、深度和精確度，同時(shí)現(xiàn)在對(duì)于課程沒有成熟的學(xué)科知識(shí)圖譜的模型和算法框架，需要自己架構(gòu)。

2.學(xué)科知識(shí)融合挑戰(zhàn)大

課程中不同的供應(yīng)公司、制造公司、客戶公司等公司組織和管理機(jī)構(gòu)，組成針對(duì)多學(xué)科、多教學(xué)目標(biāo)、多教學(xué)內(nèi)容、多教學(xué)班級(jí)的學(xué)科知識(shí)圖譜框架，需要進(jìn)行知識(shí)本體的融合以及知識(shí)點(diǎn)層面的融合，同時(shí)針對(duì)課程教學(xué)大綱深入淺出，與學(xué)習(xí)者熟悉的知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的知識(shí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由淺及深的聚合與內(nèi)化和各種開放性思維方式有效融合，支持學(xué)習(xí)者和教育者自身知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)演進(jìn)。

3.學(xué)科知識(shí)圖譜的可視化實(shí)現(xiàn)

學(xué)科知識(shí)圖譜的可視化教學(xué)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)可以使抽象、復(fù)雜、多專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)雜知識(shí)、規(guī)律或模型簡(jiǎn)單化和具體化，讓教學(xué)過程變得更加的簡(jiǎn)單、直觀、容易，同時(shí)可視化方式可以進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史數(shù)據(jù)和記錄，通過各種圖像、表格的形式反饋給任課教師，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)提供數(shù)據(jù)支持。但是由于參與者的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，學(xué)科知識(shí)圖譜可視化的實(shí)現(xiàn)需要從多方面考慮，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造直觀的知識(shí)點(diǎn)情境展示，促進(jìn)多種可視化表征方式和方法組合的研究。

七、結(jié)語

文章以綜合仿真實(shí)習(xí)相關(guān)課程為核心開展學(xué)科知識(shí)圖譜的教學(xué)應(yīng)用，以知識(shí)圖譜為技術(shù)基礎(chǔ)、構(gòu)建應(yīng)用流程與場(chǎng)景，主要包括基于課程的學(xué)科知識(shí)圖譜的在線微課教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)展示、視頻音頻資源等，充分將學(xué)生掌握的理論知識(shí)和企業(yè)運(yùn)行相結(jié)合，領(lǐng)悟科學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律與企業(yè)管理方法，全方位體驗(yàn)和實(shí)踐企業(yè)的管理理念和發(fā)展目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的寬度、深度和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從教育教學(xué)需求和軟件開發(fā)的技術(shù)角度將復(fù)雜的跨專業(yè)課程和知識(shí)圖譜技術(shù)模型構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)需要研究團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作，深入交叉學(xué)科研究，從技術(shù)、專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面將學(xué)科知識(shí)圖譜與高校教育教學(xué)模式融合。