趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉文戈

合水縣何家畔鎮(zhèn)塔底小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745400）

現(xiàn)如今，我國(guó)教育事業(yè)取得了良好的成績(jī)，與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多樣的教學(xué)方法融入其中，有效的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展而奠定基礎(chǔ)，但是受多方面因素所帶來(lái)的影響，比如生活環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，如果選擇統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性造成影響[1]。而科學(xué)且合理的應(yīng)用分層教學(xué)法，遵循因材施教的原則，融入趣味性，能夠在寓教于樂(lè)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的魅力。

1 趣味分層教學(xué)的含義

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)中，趣味性分層教學(xué)法是主要的教學(xué)形式，屬于新興的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師按照學(xué)情與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分層，并展開(kāi)趣味教學(xué)，以提高教學(xué)實(shí)效性為主要目的。另外在分層之后，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀劃分不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求，對(duì)小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。趣味性分層教學(xué)的重點(diǎn)是“趣味”，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且也能實(shí)現(xiàn)具體化與精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言，可以按照自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為學(xué)生制定完善的教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)有效性[2]。趣味性分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教學(xué)，夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到趣味與娛樂(lè)性，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重中之重。

2 趣味性分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

①科學(xué)且合理的應(yīng)用趣味性分層教學(xué)法，可以有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。因?qū)W生之間存在個(gè)體差異性，并且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，而趣味性分層教學(xué)法是嚴(yán)格按照學(xué)生個(gè)體差異所形成的新型教學(xué)法，能夠改善枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展、思維能力的不同采取層次教學(xué)，遵循因材施教的基本原則，有效提高教學(xué)有效性。②合理的應(yīng)用趣味性分層教學(xué)法，符合新課改的基本要求，據(jù)了解，新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)趣味性分層教學(xué)法教師可以基于核心素養(yǎng)嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的共同發(fā)展，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)[3]。③趣味性分層法的教學(xué)應(yīng)用下，能夠體現(xiàn)出教學(xué)的公平性與合理性，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，分層教學(xué)法應(yīng)用中教師不僅要考慮全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，而且還要對(duì)優(yōu)生、差生的差距加以了解，并且還要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，融入趣味性元素，以此有效的縮小學(xué)生之間所存在的差距。

3 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式

眾所周知，小學(xué)生年齡小，正處于活潑好動(dòng)的發(fā)展階段，在教學(xué)過(guò)程中教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，主要選擇灌注式教學(xué)方法，即便在新課改的深入貫徹下，教學(xué)方法發(fā)生了變化，然而講授式教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有充分發(fā)揮出主人公的作用，導(dǎo)致課堂過(guò)于死板，學(xué)生只能被動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法有效的提高課堂教學(xué)的參與度。另外，教師的教學(xué)觀念以及知識(shí)獲取是教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)樗扇〉慕虒W(xué)模式過(guò)于僵化，會(huì)于無(wú)形中降低學(xué)生的課堂積極性，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

3.2 學(xué)生主體地位受到影響

“生本教育”觀念提出之后，我國(guó)基礎(chǔ)教育重視學(xué)生的主體地位，然而有諸多教師在教學(xué)過(guò)程中為了趕進(jìn)度，沒(méi)有做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生自行討論交流的空間與時(shí)間較少，甚至在講解題目的沒(méi)有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加以分析，忽視了學(xué)生的接受能力，也未重視學(xué)生的理解水平，導(dǎo)致學(xué)生處于一問(wèn)三不知狀態(tài)，進(jìn)而無(wú)法提高教學(xué)的有效性[4]。

3.3 重視學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生長(zhǎng)環(huán)境、治理等方面存在著差異性，所以，在教學(xué)中需重視其差異，選擇多樣的教學(xué)方法，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況加以重視，然而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的未加以把握，忽略了整體性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分析與研究，成績(jī)兩極分化現(xiàn)象也變得越來(lái)越嚴(yán)重，比如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生備受教師的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)效率較高，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，往往出現(xiàn)趕不上教學(xué)進(jìn)度的情況，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)知與理解，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)差距也會(huì)越拉越大[5]。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性分層教學(xué)模式的分類

4.1 班級(jí)內(nèi)部分層

班級(jí)內(nèi)部分層是建立于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種全新的分層方式，在受到新課改的影響下所構(gòu)建的教學(xué)模式，班級(jí)內(nèi)部分層中，教師要按照學(xué)生的需求、成績(jī)進(jìn)行分組，并為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格意義上分析，班級(jí)內(nèi)部分層具有人性化，教師能夠公平且公正的對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

4.2 隱性分層

隱性分層便是人們所提到的“結(jié)對(duì)子”，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力等，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由學(xué)生自愿搭配學(xué)習(xí)搭檔，共同促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

5.1 基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開(kāi)展趣味性分層教學(xué)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)器。在小學(xué)數(shù)學(xué)中諸多知識(shí)過(guò)于枯燥乏味與抽象，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)此教師要選擇極為有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)之中[6]。其中趣味性分層教學(xué)應(yīng)用時(shí)，教師需要明確分層教學(xué)的含義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到合理分層，保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體測(cè)試，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)分組，在趣味性分層教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，可以將全班同學(xué)劃分為基礎(chǔ)層次、中等層次、高層次，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，多為后進(jìn)生，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)是從基礎(chǔ)方面提高數(shù)學(xué)成績(jī)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)接受能力；中等層次的學(xué)生相較于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，成績(jī)相對(duì)較好且進(jìn)步，空間比較大，教學(xué)中教師需針對(duì)性的開(kāi)展多樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，做好基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化與牢固[7]。高層次的學(xué)生多為優(yōu)生，這一類學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)步空間大，思維能力開(kāi)闊，可以引導(dǎo)高層次學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)層次與中等層次的學(xué)生。在分組時(shí)，教師還要根據(jù)全班同學(xué)的人數(shù)進(jìn)行合理分組，保證人員數(shù)量的均衡性，且每一個(gè)小組都要包含基礎(chǔ)層次、中等層次與高層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使優(yōu)生帶領(lǐng)差生，在互幫互助中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，趣味性分層教學(xué)中還要選擇趣味游戲或者小組合作探究的方式，提高趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 基于教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展趣味性分層教學(xué)

合理劃分小組之后，教師要基于趣味性創(chuàng)新分層教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，正確的把握分層教學(xué)的內(nèi)涵，從整體關(guān)系與局部關(guān)系出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的可行性。其中在整體分層教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，了解重難點(diǎn)，提高學(xué)生基礎(chǔ)掌握水平。在局部分層教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)體性化差異加以了解，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，其中對(duì)于思維發(fā)展好的學(xué)生而言，要設(shè)計(jì)探索題型，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生要以基礎(chǔ)題型為主。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”知識(shí)時(shí)，便可以選擇生活情境與課堂教學(xué)的整合，提高趣味性，讓學(xué)生能夠在情境中了解長(zhǎng)方體與正方體知識(shí)，此外教師還要涉及不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，可以找一找身邊的長(zhǎng)方體與正方體，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要擴(kuò)大發(fā)展思維，依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)不同的作答。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，趣味性層分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)際中獲得理論知識(shí)，提高教學(xué)的可行性與有效性。

5.3 基于課后作業(yè)，開(kāi)展趣味性分層設(shè)計(jì)

作業(yè)能夠起到鞏固的作用，是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解的重要途徑，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要做好趣味性分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，吸取經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師須嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，并且也要把握整體性與局部性的原則，兼顧作業(yè)所具備的趣味性，布置提高學(xué)生興趣的課后任務(wù)，如此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍[8]。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”知識(shí)時(shí)，目的是讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念有所了解，認(rèn)識(shí)鐘表，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，對(duì)此教師需要基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，可以選擇趣味性濃重的作業(yè)類型，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的生活進(jìn)行觀察，寫出自己所知道的時(shí)間，在第二天教師進(jìn)行作業(yè)檢查時(shí)，了解到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)，而基礎(chǔ)比較好以及思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠?qū)⑸钪械纳钚袨榕c時(shí)間相互掛鉤，比如在7:10 起床，18:39觀看日落。通過(guò)這種極具趣味性的課后活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的外延，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活相互整合，使其做到學(xué)以致用，舉一反三。

5.4 基于分層評(píng)價(jià)，開(kāi)展趣味性分層教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)估的載體，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)成效，通過(guò)有效的反饋與評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。在趣味分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)相互結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身不足以及有待提升的地方加以了解與掌握，比如要了解學(xué)生小組討論中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)步，另外還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，采取橫向與縱向評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正樹(shù)立自信心。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況制定符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)之后，教師要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，在潛移默化提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

5.5 基于問(wèn)題設(shè)置，開(kāi)展趣味性分層教學(xué)

在新課改的發(fā)展模式下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及處理問(wèn)題的能力是目前的重點(diǎn)，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)過(guò)程中要明晰問(wèn)題的提問(wèn)方式，深度把握問(wèn)題的深度。比如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)與面積”知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以詢問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)知道圓的周長(zhǎng)與面積公式？”，然后引導(dǎo)基礎(chǔ)層次比較差的學(xué)生進(jìn)行回答，并讓學(xué)生大膽的寫出公式。另外在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程當(dāng)中，也要嚴(yán)格按照課堂的現(xiàn)狀，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生思維為主。比如，在得知圓的面積為30 平方米，π 為3.14，那么圓的周長(zhǎng)是多少？在提出這一問(wèn)題之后基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法將公式套用其中，難度較大，對(duì)此教師便可以讓基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生回答，然后由學(xué)生準(zhǔn)確且清晰的講出解題思路。通過(guò)這種方式設(shè)置不同的問(wèn)題回答可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，也能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)水平。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，趣味性分層教學(xué)法符合新課改所提出的教學(xué)要求，且趣味性分層教學(xué)法中將趣味作為重點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，有效的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理分組，于無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定完善的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味性分層教學(xué)法的有效應(yīng)用下，還能將原本抽象化的教學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)且形象的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要方式，應(yīng)用意義重大，值得推廣與應(yīng)用。