小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略分析

王彥杰

青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學 （山東省青島市 266555）

在信息新時代下，小學各科教學既需要傳授給學生具備的文化知識，更需要大力培養(yǎng)、提升學生的綜合能力[1]。在語文教學中，任課教師出于學生實際，結(jié)合多元性教學實踐活動，來吸引學生饒有興趣地展開學習，并踴躍參與課堂實踐，讓學生可以進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，并全方位提高學生的學科綜合能力。當前，在語文課堂上關(guān)于滲透、融入核心素養(yǎng)能力的教育還具有一定的問題，需要語文教師進一步探索、完善。

1 核心素養(yǎng)能力的概述

1.1 基本內(nèi)涵

素養(yǎng)能力指的就是一個人擁有的修養(yǎng)、素質(zhì)能力[2]。其中，主要涉及言行、道德、知識能力等方面，并且大幅強調(diào)統(tǒng)整、能力、知識態(tài)度的內(nèi)容，凸顯出了反省思考、行動能力。在小學語文平日的教學中，為了培養(yǎng)小學生的基本素養(yǎng)能力，便需要積極培養(yǎng)廣大學生一些最基礎(chǔ)的、與時代發(fā)展相適應(yīng)的聽說讀寫能力、漢語學識、人格修養(yǎng)，所以要進一步延伸拓展傳統(tǒng)語文課，注重語文能力的教學目的。其中，除了會涉及聽說讀寫能力外，還關(guān)系到素質(zhì)培養(yǎng)[3]。因此，當前的語文教學應(yīng)基于基本能力教學，結(jié)合優(yōu)秀文化來影響學生，讓學生全面提高情感、價值觀、態(tài)度、修養(yǎng)、道德、審美情趣等，并不斷健全人格、發(fā)展個性。在具體的語文實踐教學中，則需要同步訓練能力、熏陶文化，讓學生形成習慣、修養(yǎng)，尤其應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國之情，以有效培養(yǎng)學生的整體核心素養(yǎng)[4]。

1.2 重要性

在學習生涯中，核心素養(yǎng)能力是評判學生所獲能力的一項重要指標。在小學語文課程教學中，關(guān)于核心素養(yǎng)的教育工作至關(guān)重要[5]。所以，語文教師應(yīng)結(jié)合各種教學活動，大力促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)?；趯嶋H情況，深掘更多有效的路徑來讓學生體會學習的樂趣，并熟練掌握基礎(chǔ)理論知識，逐步提升生活、學習能力，順利成長為社會現(xiàn)代化所需的人才。在展開教學中，教師宜高度重視對學生實施核心素養(yǎng)能力系列教學工作，以幫助學生更輕松地掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展語言能力、學會為人處事[6]。

2 小學語文教學中當前的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學階段學生獲得的語文核心素養(yǎng)綜合能力，對于廣大學生將來的發(fā)展意義深遠[7]。所以，語文老師需要應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善核心素養(yǎng)領(lǐng)域的教學策略，力爭讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在國內(nèi)小學語文學科當前的核心素養(yǎng)培育中，卻仍舊暴露出一些有待解決、處理的難題。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，有關(guān)部門現(xiàn)已視核心素養(yǎng)能力為首要教學目標，而且一些語文老師也有針對性地予以培養(yǎng)。而從當前的語文教學現(xiàn)狀中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師依舊在沿襲以往的灌溉式教學。一般都會立足教材內(nèi)容，直接照本宣科，要求學生反復(fù)多次地閱讀背誦，以至于語文課堂十分的枯燥乏味。其中，很多學生只好被動地學習、接受知識，而很難真正落實新課標中提出的開發(fā)課程資源、創(chuàng)新使用課本的觀點，以至于學生在課堂上難以集中精力、展開獨立思考，而讓其失去學習興趣、不再主動學習[8]。所以，在后續(xù)的教學工作中，便需要教師始終堅持以學生為本，積極培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力，一改學生被動學習的狀態(tài)，并不斷豐富、充實課堂教學內(nèi)容，聯(lián)合家長力量一起改善教學效果。

3 小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的策略

3.1 謹記教學目標，大力培養(yǎng)能力素養(yǎng)

在語文教學中，核心素養(yǎng)教育部分十分重要。所以，教師在小學語文教學中，便需要謹記該教學目標，結(jié)合有效的教學良策，來促進小學生發(fā)展核心素養(yǎng)能力。其實語文學科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)能力主要涉及語文能力知識系列下的綜合素養(yǎng)，其中主要涉及語文理論知識以及語言、閱讀、理解能力，還有語文思維、人文素養(yǎng)等。所以，語文教師便應(yīng)全面提高專業(yè)水平、能力素養(yǎng)，并在平日的教學中，積極創(chuàng)新、完善教育教學模式，以便更好地貫徹核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作。在核心素養(yǎng)教育體系中，還需要教師基于教學目標要求，全面滲透、融合優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)教育，以大幅提高學生的漢語語言能力、語文思維以及創(chuàng)新、審美能力等。在學習語文的基礎(chǔ)階段，核心素養(yǎng)往往與學生的語言綜合運用能力息息相關(guān)。其實語言和思維緊密相連，為了融合思維和審美、積極培育核心素養(yǎng)，便應(yīng)基于對語言的深入理解、靈活運用來展開，以幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)、獲得各方面的能力。

3.2 課前做好備課，充分明確教學思路

眾所周知，課前備課就是在教學正式開始前，科任教師所做的各項教學準備事宜。它除了是真正上好課的關(guān)鍵之所在外，又是改善教學效果的前提條件。所以，小學階段的語文教師便需要積極創(chuàng)新轉(zhuǎn)變觀念，在展開教學前，全面研習大綱、新課標、語文課本等，并結(jié)合探究式學習，充分明確教學的目標與重難點內(nèi)容。然后，結(jié)合教學目標，全面預(yù)設(shè)好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并摸索出真正適合學生學習的教法，充分明確整個教學思路，為展開有效教學打好基礎(chǔ)。例如，在學習《猴王出世》時，主要會教導(dǎo)學生賞析古典文學。在開始上課前，要求教師全面準備好，事先從互聯(lián)網(wǎng)上大量搜集學生并不陌生西游記的神話故事，并結(jié)合神話故事調(diào)動學生濃厚的興趣，從而提出課程教學目標，并基于課程學習要求來實施教學，讓學生可以順利地更深入地學習、理解知識。就此，教師就可以在課前準環(huán)節(jié)，順利理清整個教學過程思路，并形成高效課堂。

3.3 創(chuàng)設(shè)生動化情境，賦予課堂更強的活力

通過創(chuàng)設(shè)生動化的課堂情境，可以讓學生置身于適合自己學習的良好環(huán)境之中，并加深學生的內(nèi)心情感體驗感受，充分調(diào)動他們超強的學習欲望與動機。所以，語文教師需要“跳出”單純說教的桎梏，試著創(chuàng)新運用先進多媒體教學，來結(jié)合動畫、圖象、短片等展示語文理論知識，來直接還原課文描繪的情景，并引導(dǎo)學生從這樣的情境之中展開學習，并且讓整個課堂充滿著大量的活力、生氣，從而顯著刺激學生的各個感官，讓其可以產(chǎn)生更好的感性認知。比如，在學習《威尼斯的小艇》時，其中的內(nèi)容主要是圍繞威尼斯小艇這種重要交通工具展開描寫的。為了學生順利地深入理解課文，并進一步深化感性認知，就可以充分發(fā)揮多媒體的作用來輔助、促進教學。結(jié)合多媒體將展現(xiàn)威尼斯風土人情的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)，讓其從觀看視頻的過程中體會威尼斯水上城市的小艇等景象。就此，教師再引導(dǎo)學生大聲朗讀課文，深入體會、歸納段意。在以上語教學活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)的生動化情境，并賦予課堂更強的教學活力，讓學生的認知也獲得提升。

3.4 加強團隊合作，改善教學效果

作為很有效的教法之一，小組合作可以從根源上改善生生關(guān)系，讓教學效果獲得最大化改善。所以，語文教師急需創(chuàng)新改變以往的教學舊模式，結(jié)合科學的標準，將學生劃分成幾個組，并充分明確分工。其中應(yīng)讓全體學生均有機會參與并一展自我。同時，教師還應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學生展開小組間的交流，討論，達到彼此啟發(fā)、幫助的效果。例如，在學習《我愛你，漢字》時，目標主要就是讓學生了解漢字強大魅力的。而為了改善教學效果，則教師便可以結(jié)合小組合作展開探究式教學。教師在上課以后，可以先對學生劃分小組，并明確小組成員，再安排探究任務(wù)，并引導(dǎo)學生展開討論。在以上教學過程中，教師結(jié)合小組活動便充分改善了這堂課的教學效果。

3.5 借用微課技術(shù)，充實學生儲備

學生唯有持續(xù)不斷地累積、儲備、吸收，在學習語文知識中，才能更好地發(fā)展，并且汲取到更多的知識、養(yǎng)分。就此，語文教師應(yīng)借用微課展開知識教育，引導(dǎo)學生充分提升學習能力。在小學語文課本中，涉及不少的古詩，教師為了引導(dǎo)學生熱情學習古詩，則可借用微課來讓學生在學習探究知識時化被動為主動，并深入探索課程以外知識，全面克服自學壓力，充分體會詩歌魅力。例如，在學習《四時田園雜興》時，教師便可以借用微課，面向?qū)W生傳輸關(guān)于詩歌的基本規(guī)律、流派特點等，并結(jié)合主題式教學，引導(dǎo)學生化解被動學習心態(tài)，并積極擴大知識面、充實知識儲備。這樣小學生便懂得：應(yīng)在老師的啟發(fā)下，積極努力學習、提高、不斷超越的自我，既要在課內(nèi)學習探究，更要在課外探索、拓展。

3.6 組織閱讀活動，提升學生興趣

眾所周知，興趣才是學生最好的老師。在當前的新課標中，也很注重學生的濃厚興趣與自學、探究能力。所以，教師便需要以培養(yǎng)學生積極性為出發(fā)點來展開教學指導(dǎo)。在語文教學中，閱讀部分至關(guān)重要。然而，教師若是僅在課堂以內(nèi)來培育學生的綜合閱讀能力則勢必明顯不夠的。所以，教師應(yīng)為學生盡量多創(chuàng)造一些課外閱讀、學習的機會，并積極引導(dǎo)學生展開獨立思考、發(fā)展自主閱讀理解能力。此外，教師還應(yīng)留給學生一定的寫讀后感系列練習，結(jié)合以上這些手段來加深學生的閱讀過程體驗，全方位培育學生愛好興趣，讓其核心素養(yǎng)獲得提升。例如，在班上可以引導(dǎo)學生創(chuàng)建一個閱讀角，并讓學生帶來自己常讀的一些書籍和同學分享、交流。而在班級上也可多舉辦一些閱讀心得分享會，提供給學生更多的交流學習機會。還可以多多鼓勵學生按閱讀內(nèi)容自主繪制一定的思維導(dǎo)圖，以促使學生更有興趣閱讀并增強思維能力。

3.7 加強基礎(chǔ)知識學習，不斷累積提升

作為語文學科的基礎(chǔ)之一，知識還是學生從更高精神層面上深入理解、體會知識的墊腳石。在大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)下，需要學生先可以充分把握基礎(chǔ)語文知識。學生唯有熟練掌握教材中的基礎(chǔ)知識，才可以進一步提升能力，并且學會在生活上加以應(yīng)用，進而才能朝著更高的層面、方向發(fā)展進步。例如，在學習《牧場之國》中，主要會學習、探究荷蘭的生活態(tài)度和優(yōu)美環(huán)境。通過學習課文基礎(chǔ)知識，并能夠讓學生有所了解牧場之國的優(yōu)勢特點，并拓寬學生的知識范圍，讓其逐步豐富社會文化見識，并且可以不斷累積社會知識、提升適應(yīng)未來社會的能力。

3.8 習得語言技能，形成學習好習慣

在小學階段，通過有效的語文學習可以為學生的整個語文學習生涯都打好基礎(chǔ)。所以，小學語文就是廣大學生發(fā)展、提高漢語能力的基礎(chǔ)支撐，所以教師在平日的教學中便需要大力培養(yǎng)學生的漢語技能。具體會涉及學生的說話、朗讀、聽話、寫作方面的能力。其中需要學生以規(guī)范的語言來陳述自己的想法，并形成好的語感。所以，學生在學習語文中應(yīng)熟練掌握語文學科基本學法，認真聽講并記錄好筆記，再養(yǎng)成積極預(yù)復(fù)習的良好習慣。在學習《祖父的園子》中，文章中以優(yōu)美的語言細致描述、表達了作者無憂無慮的童年和對祖父的思戀。學生在預(yù)復(fù)習中，應(yīng)積極分析、背誦、理解關(guān)于情景的描述、情感表達的句子，以加深體會領(lǐng)悟，并全面提升對課文的理解能力、習得寫作能力技巧，形成好的學習習慣。

3.9 提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣

在語文學習中，小學學生既可以習得識字造句綜合能力，又可以不斷提升文化素養(yǎng)、審美情趣。在進行語文教學中，教師除了讓學生接觸、探究優(yōu)秀文化外，還宜分析、體會世界文化，有效培養(yǎng)學生熱愛各國文化之情。而基于對文章內(nèi)容的深入分析，還可以引導(dǎo)學生提升文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生良好的審美情趣。例如，在學習《金字塔》時，教師便可引導(dǎo)學生欣賞夕陽下金字塔之美，為學生先講一講金字塔作為人類的結(jié)晶真的是比金子更具價值，屬于對古埃及國家悠久文明的補充介紹，再以此為基礎(chǔ)來讓學生豐富文化素養(yǎng)、形成良好的審美情趣。

3.10 創(chuàng)新安排作業(yè)，培養(yǎng)能力

在以往的語文課程教學中，小學教師在布置課后作業(yè)時，一般都布置給學生簡單、死板類型的作業(yè)，例如，要求學生背誦、朗讀、默寫等。久而久之，學生便會明顯降低學習興趣，僅僅為了完成任務(wù)而做作業(yè)、應(yīng)付了事。所以，通過課后作業(yè)也就無法鞏固、補充、拓展教學內(nèi)容，以至于學生也很難提高學習效果并且無法形成核心素養(yǎng)。所以，在語文教學中，小學教師應(yīng)僅僅創(chuàng)新安排作業(yè)的形式、內(nèi)容，提出更豐富、生動、多樣的作業(yè)形式，并更多地提供給學生有益于他們提高核心素養(yǎng)能力的機會和空間。例如，在學習《梅花魂》中，教師便可創(chuàng)新轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)舊形式，先引導(dǎo)學生搜集關(guān)于課文的歷史背景資料、有關(guān)故事情節(jié)內(nèi)容等，再讓學生在班上加以交流、分享。以上作業(yè)形式便有益于學生提高綜合實踐能力，調(diào)動學生濃厚的興趣。此外，還可有效培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情操，讓學生樹立為祖國建設(shè)做出貢獻的遠大理想，并有效培養(yǎng)提升學生整體核心素養(yǎng)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學新課改下，十分強調(diào)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的教學理念，相應(yīng)的也提高了教師方面的要求。所以，新時期下的語文教師便應(yīng)緊扣語文教學大綱，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，不斷豐富教學模式，大力培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，充分開闊學生視野，讓學生可以獲得深厚文化底蘊并提高核心素養(yǎng)能力，以踐行語文教學目標要求。