體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)賞析課程中的有效應(yīng)用

馬琳

江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 （湖北省武漢市 430056）

體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，它為課堂上的師生提供了一種新的學(xué)習(xí)模式。昔日填鴨式教育模式一去不復(fù)返，取而代之的是師生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。課堂上滲透體驗(yàn)式教學(xué)法，師生通過(guò)彼此對(duì)知識(shí)的溝通交流，上升到情感的共鳴。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，也能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和欣賞。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生親切地感知源自教師的濃濃暖意，從而收獲愉悅的心境。學(xué)生心中有光，眼里有亮，在陽(yáng)光向上的課堂氛圍中高效地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，全面提升綜合素養(yǎng)。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)法的定義

從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循自己對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃，體驗(yàn)式教學(xué)法為教師完成目標(biāo)提供了最佳途徑。該教學(xué)法以現(xiàn)實(shí)情況作為著力點(diǎn)出發(fā)，智慧地創(chuàng)設(shè)出于符合學(xué)生認(rèn)知能力的鮮活的語(yǔ)言情景或語(yǔ)言氛圍，以期喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生關(guān)注并掌握教學(xué)內(nèi)容和核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，是全面系統(tǒng)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和整體認(rèn)知力共同發(fā)展的一種方法。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)

1.2.1 認(rèn)識(shí)的直觀原理

就如何實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)而言，體驗(yàn)式教學(xué)法是要求教師首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)所反映出的問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)。在該模式映照下，教師應(yīng)該充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)本班每位學(xué)生所存在的不同差異，因材施教。當(dāng)外圍世界通過(guò)逼真地形象而觸動(dòng)學(xué)生的意識(shí)，意識(shí)也相應(yīng)反映出客觀存在。所謂體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境是順應(yīng)青少年均衡發(fā)展的外圍環(huán)境，語(yǔ)境建立的過(guò)程具有意識(shí)創(chuàng)設(shè)和反復(fù)優(yōu)化的特征。教師給學(xué)生提供優(yōu)化的語(yǔ)境，學(xué)生被自然而然地置身于特定語(yǔ)境中，其認(rèn)知心理和情感活動(dòng)應(yīng)用而生。體驗(yàn)式教學(xué)法營(yíng)造身臨其境的氛圍，學(xué)生在語(yǔ)言世界里自由遨游，直面鮮活多元語(yǔ)言形象，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)這一過(guò)程，可以充分激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿想。

1.2.2 思維科學(xué)的相似原理

體驗(yàn)式教學(xué)法借鑒相似原理作為其理論框架。簡(jiǎn)單而言，所謂相似原理是一種普遍性現(xiàn)象，它體現(xiàn)的是不同物質(zhì)內(nèi)部之中難以言說(shuō)的統(tǒng)一性。由于情景表達(dá)具有生動(dòng)形象的特征，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)情景的模擬有著真實(shí)的要求。情景必須基于真實(shí)社會(huì)生活的方方面面，通過(guò)教學(xué)的任務(wù)來(lái)拓展發(fā)揮，情景里所呈現(xiàn)出的人物形象也應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相契合。因此，教師對(duì)于情景的設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足更高的要求：首先語(yǔ)言的精準(zhǔn)生動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感受到更加鮮活的體驗(yàn)對(duì)象，使得學(xué)生能從中領(lǐng)悟到之前所筑構(gòu)的知識(shí)體系的聯(lián)絡(luò)感，喚起其進(jìn)入深層次的思考，激發(fā)其相似性思維能力的不斷強(qiáng)化。

1.3 體驗(yàn)式教學(xué)法的核心價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于理解學(xué)生個(gè)體獨(dú)一無(wú)二性、促進(jìn)個(gè)體自主能力、尊重個(gè)體的天然性、善待個(gè)體的完整性上有著很深的現(xiàn)實(shí)意義，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改進(jìn)，它開(kāi)啟了一條解放思維的陽(yáng)光之路，是生命知識(shí)構(gòu)建的奠基石。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師與學(xué)生是心靈對(duì)心靈的感染，是從一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的喚醒，而不是曲高和寡的獨(dú)角戲與曲終人散的茫然。體驗(yàn)式教學(xué)法深刻地剖析學(xué)生自身的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，營(yíng)造出各種情景的復(fù)現(xiàn)，再一次深化和還原學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中自主構(gòu)建對(duì)大腦知識(shí)的理解、擴(kuò)展、運(yùn)用的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)將個(gè)人發(fā)展視為著力點(diǎn)，尊重個(gè)體、理解個(gè)體，發(fā)展個(gè)體、提升個(gè)體，它所代表的是對(duì)個(gè)體生命的不斷升華和人生意義的詮釋。體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)課程里所學(xué)到的所有知識(shí)的容量，它更凸顯個(gè)人的生命價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中得以拓展和實(shí)現(xiàn)。激發(fā)情感體驗(yàn)才真正是體驗(yàn)式教學(xué)法的核心理念。認(rèn)知意識(shí)和情感體驗(yàn)有機(jī)契合，相輔相成，互助共生，始終滲透于在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，高效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，思考生活哲學(xué)，領(lǐng)悟人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的教育”。師生精誠(chéng)攜手，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受快樂(lè)，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步，創(chuàng)造奇跡。主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極參與到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，對(duì)每一項(xiàng)獨(dú)特設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)都滿(mǎn)懷熱忱之心，快樂(lè)輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將“師生契合”作為聯(lián)系師生的紐帶，以“拓展思維”為途徑，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容向外延伸，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，使得每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都充盈著輕松愉悅的氣氛，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.4 體驗(yàn)式教學(xué)法的主要特征

“體驗(yàn)式教學(xué)法”相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，有著顯而易見(jiàn)的差別。教師選擇“體驗(yàn)式教學(xué)”會(huì)讓學(xué)生獲取別樣的學(xué)習(xí)感悟，使其從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中體會(huì)到樂(lè)趣與愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的最終目的。主要涵蓋以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.4.1 實(shí)踐性

“體驗(yàn)式教學(xué)法”的主要意圖是讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，即在具體實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流使課堂更加真實(shí)、更加高效，學(xué)生能夠在交流中不斷提升自身的參與以及創(chuàng)新能力。這也凸顯出實(shí)踐是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。

1.4.2 主體性

“體驗(yàn)式教學(xué)法”讓學(xué)生真正參與到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)之中，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，才能真正在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有所收獲，主動(dòng)地探求未知的疑難問(wèn)題。

1.4.3 差異性

學(xué)生與學(xué)生之間本就存在著個(gè)體差異，無(wú)論是認(rèn)知水平還是興趣愛(ài)好都迥然不同。因此，學(xué)生在接受不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生各自獨(dú)特的視角，這也是學(xué)生與學(xué)生之間相互交流分享的前提。每位學(xué)生在課堂就不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，暢所欲言，綻放思維火花，最后凝聚成智慧的結(jié)晶，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種理論知識(shí)與自身情感的聯(lián)系，也是一種從感性到理性思維的自然轉(zhuǎn)化。這也表明，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從多維視角來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅對(duì)于教材的理論知識(shí)有了更加透徹的理解，對(duì)于生命的價(jià)值也有了深層次的解讀，對(duì)于學(xué)生的人生成長(zhǎng)而言裨益頗豐。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)賞析課程中的實(shí)際應(yīng)用

一般而言，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品凝聚了以真善美為價(jià)值核心的語(yǔ)言魅力。英美文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格、韻律節(jié)奏等特質(zhì)會(huì)使讀者主動(dòng)地感受到語(yǔ)言的多樣性和豐富性。如果學(xué)生能夠真正地領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，那么學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)便會(huì)如魚(yú)得水。這也給大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教師帶來(lái)了新的啟示，課堂上可以通過(guò)給學(xué)生分享一些名家名著來(lái)激活學(xué)生的閱讀興趣，深入了解作品中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)、語(yǔ)言的描述，深入解讀作品的文學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身文化鑒賞的能力。此外，鑒于語(yǔ)言與文化之間的關(guān)聯(lián)好似人與空氣一般。語(yǔ)言需要呼吸，文化帶給語(yǔ)言清新的空氣。學(xué)生通過(guò)賞析文學(xué)作品，真正理解作者的深意，深入更多經(jīng)典名著，了解文學(xué)文化的精髓。每位學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)的課堂中都能親身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，主動(dòng)表現(xiàn)自我，輕松地習(xí)得語(yǔ)言點(diǎn)。具體而言，體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)賞析課堂中，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

2.1 透過(guò)文章標(biāo)題猜測(cè)文本故事走向

標(biāo)題如水晶球，透過(guò)水晶球可以看未來(lái)。多麗絲萊辛作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，她筆下的英文小說(shuō)《草原日出》文筆細(xì)膩，情感豐富。教師在進(jìn)行授課時(shí)可以將其制作為PPT，配上與標(biāo)題匹配的精美畫(huà)面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)體驗(yàn)互相猜故事的內(nèi)容，涵蓋故事起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)局的樂(lè)趣。教師給學(xué)生大約五分鐘時(shí)間完成這項(xiàng)課堂活動(dòng)，然后展示部分學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果：

Student A 猜 測(cè)：This is a story about beautiful scenery of grassland.（這是關(guān)于草原美景的故事）

Student B 猜 測(cè)：This is a story about adversity and hope.（這是關(guān)于逆境與希望的故事）

Student C 猜 測(cè)：This story happened on the grassland with sunshine.（這個(gè)故事發(fā)生在沐浴著陽(yáng)光的草原上）

接下來(lái)教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事的中心主旨，學(xué)生的猜測(cè)正確與否可以得到有效驗(yàn)證：事實(shí)上，本小說(shuō)探討了得到數(shù)代人驗(yàn)證的自然規(guī)律，即“適者生存的叢林法則”。小說(shuō)中心主旨英文總結(jié)如下：A young boy watches a buck being eaten by a swarm of black ants,is overcome by a feeling of rage,misery and protest,and reaches a new understanding of natural law of forest（The law of survival）.

一個(gè)小男孩看到一只雄鹿被一群黑螞蟻吞噬，頓時(shí)被憤怒、痛苦和抗議的感覺(jué)所征服，但最終對(duì)叢林法則(適者生存)獲得了新的理解。

2.2 筑構(gòu)個(gè)性故事導(dǎo)圖，喚起師生互動(dòng)

教師考慮到學(xué)生課前對(duì)大致情節(jié)已基本有所了解，教師可以將故事的主要情節(jié)安排學(xué)生自己置身于故事情節(jié)之中，這對(duì)小說(shuō)中的人物以及敘事框架進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，對(duì)于文中的故事發(fā)展線(xiàn)條進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分析，繪制出自己的故事地圖。以下依然以英文小說(shuō)《草原日出》為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下課堂教學(xué)活動(dòng)：

1.教授學(xué)生了解故事地圖的定義：故事地圖是基于故事的中心主旨而繪制的思維導(dǎo)圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握故事地圖的涵蓋元素包括：故事的主角，每位人物之間的關(guān)聯(lián)，故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)局。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成教師安排的以上課堂活動(dòng)，完成文本的中心大意的提煉，然后就可以開(kāi)始設(shè)計(jì)故事地圖，在制作完成故事地圖之后，可以讓學(xué)生與同伴之間相互分享，通過(guò)這種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的主動(dòng)思維學(xué)習(xí)。然后教師選出兩份精彩的設(shè)計(jì)方案在課堂與全部學(xué)生分享，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾給予評(píng)價(jià)。

2.3 引入文學(xué)教學(xué)的“悟，解，創(chuàng)三部曲”

文學(xué)作品里陌生的背景、復(fù)雜的人物、曲折的脈絡(luò)、多變的語(yǔ)言讓不少學(xué)生望而卻步。激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)潛力，使文學(xué)作品入腦入心,教師可以嘗試的文學(xué)教學(xué)的“悟，解，創(chuàng)三部曲”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品時(shí)，教師通過(guò)“悟境、析境、造境”使學(xué)生身臨其境，用心體驗(yàn)，在不知不覺(jué)的臨場(chǎng)感中掌握并熟練使用地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，豐富人生閱歷。值得一提的是，眾多承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)課程的教師上課形式精彩紛呈，就教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度而言，教師可以依次按照以下步驟實(shí)施文學(xué)教學(xué)：

2.3.1 悟——領(lǐng)悟情節(jié)

在閱讀英美小說(shuō)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分迸發(fā)聯(lián)想的火花，深刻地滲透到小說(shuō)的異域文化或者人物的情感掙扎之中。亦或邀請(qǐng)學(xué)生惟妙惟肖地描述小說(shuō)故事的點(diǎn)滴畫(huà)面，引領(lǐng)全班學(xué)生用心體驗(yàn)異國(guó)的情調(diào)和風(fēng)俗人情并感悟小說(shuō)人物的一言一行、一顰一笑。

2.3.2 解——解析情節(jié)

展開(kāi)師生和生生課堂互動(dòng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的小組討論，攜手探究小說(shuō)故事的主旨思想。例如，分析小說(shuō)中主人翁的言談舉止，性格特征，情感走向，及人物身后所隱含的思想情愫；使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)中描繪出的文字進(jìn)行深層次的思考，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的文化差異加以對(duì)比分析；反思作者的寫(xiě)作主旨和作品所詮釋的社會(huì)內(nèi)涵。

2.3.3 創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情節(jié)

學(xué)生相互攜手，以合作形式展開(kāi)豐富的想象，重新演繹小說(shuō)，自主、自由創(chuàng)造個(gè)性化的文學(xué)新情境。例如，學(xué)生把自己想象成作家，改寫(xiě)一段經(jīng)典對(duì)白，亦或改下小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)局；或者假如自己是導(dǎo)演，挑選學(xué)生當(dāng)演員，改編、排演一幕觸及心弦的小說(shuō)情節(jié)；或者搖身一變，魔幻版變身成小說(shuō)中的主角，結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)，開(kāi)啟一段靈魂深處的內(nèi)心獨(dú)白，邀請(qǐng)聽(tīng)眾聆聽(tīng)長(zhǎng)久以來(lái)掩藏在心底的心聲。

文學(xué)教學(xué)“悟，解，創(chuàng)三部曲”讓教師與學(xué)生融身心之愉悅，又盡情地釋放想象空間，抵達(dá)靈魂棲息地。學(xué)生在假定的真實(shí)語(yǔ)境中，悄然走進(jìn)文學(xué)小說(shuō)中每位主角的精神家園，與他們親切問(wèn)候，分享情感，交流思想。

2.4 開(kāi)啟文學(xué)鑒賞，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

人物內(nèi)心情感的真情流露和情感變化是小說(shuō)《草原日出》另一個(gè)明晰的特征。因此，教師可以將小說(shuō)中一些具有代表性的描寫(xiě)單獨(dú)制作成PPT，給全班學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解人物的心境情感，在朗讀中加深自己的閱讀體會(huì)，進(jìn)一步走進(jìn)文本的深處。該小說(shuō)的特色就是凸顯人物心理活動(dòng)的深刻描寫(xiě)，同時(shí)精神掙扎隨著事件的發(fā)展不斷升級(jí)，從一個(gè)極端發(fā)展到另一個(gè)極端。中男孩偶遇一群螞蟻吞食一只公鹿，男孩的情感發(fā)生巨大的突變，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出不同階段男孩的思維感受。男孩從開(kāi)始的震驚，到生氣，到同情公鹿，到最后明白即使救了第一只公鹿，卻救不了第二只公鹿，所以只好放棄救公鹿。因?yàn)椤斑m者生存的叢林法則”一直是客觀存在的真理。整個(gè)故事都是以男孩情感的遞進(jìn)性的變化而展開(kāi)，終于明白每個(gè)人面對(duì)自然規(guī)律無(wú)法抗?fàn)?，最終男孩從初始的稚嫩思維過(guò)渡到后期成熟的心智，實(shí)現(xiàn)了精神成長(zhǎng)。此外，教師還可以通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生將自己的讀后體驗(yàn)通過(guò)英文輸出的方式表達(dá)出來(lái)：Feeling shocked（感到震驚），Getting furious（感到憤怒），Showing sympathy（給與同情），Accepting reluctantly（勉強(qiáng)接受）。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步體會(huì)到文中人物的心境之后，可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深挖文章的主旨內(nèi)涵。在當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)文學(xué)課堂中，學(xué)生已然成為了課堂的主角。在與原作品中的角色“對(duì)話(huà)”交流中，學(xué)生可以了解文化內(nèi)涵，吸取豐富的文化精髓，從而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正做到愛(ài)國(guó)，愛(ài)家園和愛(ài)人民。

體驗(yàn)式教學(xué)法滲透在大學(xué)文學(xué)賞析課的課堂，對(duì)促進(jìn)師生融合互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，每位學(xué)生都應(yīng)該積極地參與其中。它是英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和學(xué)術(shù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師的自身素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師應(yīng)勤于思考，敞開(kāi)心扉，與大家交流探討，讓學(xué)生以輕松愉快地方式融入體驗(yàn)語(yǔ)言的語(yǔ)境中，提升英語(yǔ)文學(xué)文本鑒賞力，開(kāi)啟創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)課堂教學(xué)的新視野。