課程思政視域下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

崔翔

廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （廣東省廣州市 501650）

從目前來講，我國(guó)教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與核心目標(biāo)就是立德樹人，所以說將思政教育融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全方位的育人策略是必然的。在信息時(shí)代之下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各大職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，主要目的是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。但是實(shí)際上在教學(xué)當(dāng)中還存在一些不足和問題，對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果造成了負(fù)面影響，所以在課程思政的視域下教師要更加巧妙的做好融合，讓學(xué)生能夠正確的完成學(xué)習(xí)，端正自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而更加高效學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提升其核心素養(yǎng)。

1 課程時(shí)政內(nèi)涵分析

梳理課程思政的內(nèi)涵和特點(diǎn)，能夠讓教師對(duì)其形成精準(zhǔn)的認(rèn)知，而且還能夠逐漸完善認(rèn)知框架，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的完善。

1.1 課程思政的內(nèi)涵

所謂課程思政是一種全新的教學(xué)理念，是迎合我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)而生的一種基本教學(xué)理念和需求，更加重視將思想政治融入到實(shí)際的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)的技能，同時(shí)也養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，提升思想道德素質(zhì)與專業(yè)水平提供助力[1]。所以說，只有將思想政治工作作為中心環(huán)節(jié)融入到實(shí)際的教學(xué)的全過程當(dāng)中，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)打開新的局面。從這種任務(wù)的需求出發(fā)，各大院校應(yīng)當(dāng)更加積極的做好教育體系的改革，充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，將其融入到實(shí)際教學(xué)的整個(gè)流程當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而綜合的發(fā)展。

1.2 課程思政的特點(diǎn)

高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要基地，所以需要充分的了解和考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行思想政治教育之前，要對(duì)課程思政的相關(guān)功能以及實(shí)際課程的特點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握，通過思維認(rèn)知方面的轉(zhuǎn)變，逐漸降低課程改革的難度。從實(shí)際來講，課程思政的重點(diǎn)在于學(xué)生的思政認(rèn)識(shí)水平和政治素養(yǎng)的提升，通過系統(tǒng)性的教學(xué)，潛移默化的感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。也就是說，通過思政教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的處理個(gè)人與社會(huì)發(fā)展之間的微妙關(guān)系，讓個(gè)人利益與集體利益之間達(dá)到平衡，解決面對(duì)的各種矛盾和問題。而且課程思政的實(shí)現(xiàn)，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。所以說，國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略當(dāng)中不能缺少高職院校這個(gè)重要的人才培養(yǎng)基地，這樣也能實(shí)現(xiàn)國(guó)家技術(shù)人才的穩(wěn)定輸送，強(qiáng)化我國(guó)的整體競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也對(duì)院校自身有著很大的幫助，提升競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，能夠從正向促進(jìn)其發(fā)展[2]。課程思政與傳統(tǒng)的高職教學(xué)存在很大的差異，教學(xué)的內(nèi)容更加的抽象而且難度也相對(duì)比較高，需要教師能夠從課程本身的內(nèi)容出發(fā)，挖掘其中的素材，同時(shí)還要能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的基本情況，有目的、有計(jì)劃的開展各種資源的優(yōu)化與整合，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想政治要素進(jìn)行呈現(xiàn)，給教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然有很大的價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)過程中很容易受到各種因素的影響，進(jìn)而暴露出了非常多的問題。對(duì)于這些問題進(jìn)行總結(jié)與分析，教師能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的認(rèn)知水平，而且對(duì)于從前教學(xué)思路、方法和內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)方面的缺陷與不足有清醒的認(rèn)識(shí)，給后續(xù)的課程教學(xué)改革提供了有效的引導(dǎo)。

2.1 教學(xué)資源儲(chǔ)備不足

對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來講，在其實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，一般而言對(duì)于教材的依賴性是非常大的。高職計(jì)算機(jī)教師所要做的就是以教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，通過合理的方式將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和思想政治教育進(jìn)行融合和統(tǒng)一，進(jìn)而形成清晰的課程思政的教育框架，給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。但是從實(shí)際上來看，很多的高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材在內(nèi)容上面并沒有做好有效的調(diào)整，所以說其內(nèi)容大部分都是以專業(yè)的理論和技術(shù)為主的，并沒有和思想政治教育相融合的素材，教學(xué)的資源呈現(xiàn)出嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)

[3]。正是因?yàn)檫@樣的狀態(tài)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革形成了限制與影響，高職院校計(jì)算機(jī)教師在短時(shí)間內(nèi)沒有辦法對(duì)于教學(xué)的資源進(jìn)行有效的挖掘和利用。更遑論充分利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中的思想政治要素進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生思想與價(jià)值觀進(jìn)行影響。更不利于學(xué)生思想水平的提升以及正確價(jià)值觀念的形成，從這個(gè)角度來看，教學(xué)資源儲(chǔ)備不足的問題帶來了巨大的消極作用。

2.2 教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差

很多教師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，依然采用的是傳統(tǒng)的教育模式和教育方法，所以不能充分的發(fā)揮高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用，導(dǎo)致思想政治教學(xué)與實(shí)際計(jì)算機(jī)課程很難融合，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展都造成了影響。對(duì)于教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，讓教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和自覺性，簡(jiǎn)單來說就是沒有將思想政治教育的實(shí)際要求和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行有效的融合，所以教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，沒有辦法發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思政教育功能。有部分教師雖然意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政課程進(jìn)行融合的重要性，但從行動(dòng)上來講，其研究的系列課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化都缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于思政教育存在認(rèn)知上的偏差和思維方面的不足，讓課程改革受到限制[4]。正因如此，教師更難將教育要素綜合起來調(diào)整思政教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，明確和細(xì)化思政教育的目標(biāo)。

2.3 課程教學(xué)方法過于單一

除了上述兩點(diǎn)之外，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與思政教育融合過程中，還存在實(shí)際教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致效果不佳的問題。課程思政視域下，高職公共計(jì)算機(jī)課程的改革一般來講，需要結(jié)合思想政治教育的要求與教育的目標(biāo)進(jìn)行課程體系的改革與更新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效融入。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高職院校的計(jì)算機(jī)教師需要意識(shí)到，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者要更清楚自身的作用，對(duì)于不同的教學(xué)資源要做好相關(guān)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而讓實(shí)際教學(xué)模式變得更加多元化。同時(shí)還要通過教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，降低高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)的抵觸心理，讓學(xué)生更好的接受專業(yè)理論教育與思想政治教育的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。但是從實(shí)際情況來進(jìn)行分析，有很多教師在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中并沒有從實(shí)際出發(fā)，從多角度來進(jìn)行教學(xué)的方法創(chuàng)新和優(yōu)化，所以導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中教師沒有辦法結(jié)合實(shí)際教學(xué)資源的不同，來進(jìn)行靈活的思政教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，再加上學(xué)生叛逆情緒的影響，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，對(duì)于實(shí)際教學(xué)效果反而造成負(fù)面影響。

3 課程思政視域下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑

在課程思政的框架之下，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要更加有效的開展。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐角度出發(fā)，以問題作為導(dǎo)向，通過課程思政作為引導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)思路的調(diào)整和改革，對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中的政治要素，進(jìn)而豐富教學(xué)功能，讓課程改革活動(dòng)更加有序高效的開展。

3.1 深入挖掘教育資源

在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的過程中，為了保證思想政治教育能夠有效的開展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果，那么就需要在整個(gè)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)相關(guān)的教育資源進(jìn)行挖掘，給后期的課程思政教育打好基礎(chǔ)，同時(shí)提供便利。在這個(gè)思路的引導(dǎo)之下，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身在這方面的主觀能動(dòng)性，以教材為基礎(chǔ)，從思想政治教育的基本要求進(jìn)行積極的拓展，進(jìn)而做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效延伸[5]。讓教師能夠更好的開展相關(guān)的教學(xué)工作，保證公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐技能、思想政治教育等等方面教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用集體備課的方式。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于當(dāng)下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材進(jìn)行完善和補(bǔ)充，而且還要仔細(xì)觀察學(xué)生的情況，增加思想政治教育的內(nèi)容和素材，在內(nèi)容上要選擇有代表性且十分典型的人物事跡與事件，通過這些人文層面的教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究熱情被充分激發(fā)，樹立正確的信念和理念，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身信息技術(shù)水平，同時(shí)也提升思想道德素質(zhì)和政治水平，讓個(gè)人的未來和國(guó)家的發(fā)展緊密融合起來。

3.2 有效轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際來講，教師是非常重要的構(gòu)成元素，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和引導(dǎo)者。從這種角色定位出發(fā)進(jìn)行討論，課程思政的視域下要進(jìn)行高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，那么就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮教師的作用和價(jià)值。在這個(gè)過程中教師必須要意識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)到在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，自己對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知不足。更為重要的是，基于對(duì)自己角色和短板的清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要積極學(xué)習(xí)與借鑒其他地區(qū)和院校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，站位全局，從更加綜合的角度出發(fā)，理解高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的思想政治教育。而且高職院校還要積極并且嚴(yán)格的貫徹上級(jí)教育主管部門關(guān)于思想政治教育的相關(guān)精神與工作部署，定期讓教師參與相關(guān)的培訓(xùn)和講座，同時(shí)給教師提供參與異地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師的思路能夠打開，結(jié)合自身的實(shí)際與學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

3.3 持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的根本要求，那么就需要教師能夠?qū)Ω呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行審視與分析，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的限制和不足，進(jìn)而更有目的的進(jìn)行創(chuàng)新工作，讓教學(xué)的方式和方法更加的多元與豐富。所以教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與課程資源，融入慕課、微課、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，通過更加豐富的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，給其定制符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方案，讓思想政治教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和完善[6]。

3.4 重整教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)際上職業(yè)技術(shù)學(xué)院是應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，思想政治教育對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升與素質(zhì)的形成有著顯著的影響和導(dǎo)向作用，所以教師要更加巧妙的將思想政治教育融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，課程思政屬于一種新型的課程觀念，將思想政治教育融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，能有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的不足之處，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與更新，更好的安排教學(xué)內(nèi)容，重整教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，鍛煉技術(shù)的同時(shí)也能提升個(gè)人修養(yǎng)與政治覺悟。

比如說，教師可以建構(gòu)“技術(shù)、基礎(chǔ)、應(yīng)用”三合一的教學(xué)框架，并將其進(jìn)行合理配置分配到不同班級(jí)。首先，教師需要做好基本軟件教學(xué)，比如辦公軟件等等，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)時(shí)間的安排，以便于學(xué)生能夠更好的進(jìn)行思考。其次，為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)，教師需要舉辦相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如說通過競(jìng)賽等等方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力與實(shí)際操作。而且教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與省市級(jí)別的計(jì)算機(jī)技能比賽，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和眼界都得到提升，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的正確性，教師要對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指正，通過相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這些健康習(xí)慣的形成，給后期課程更好的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要善用翻轉(zhuǎn)課堂等方式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行課件錄制，然后上傳到相關(guān)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與觀看。然后遇到問題可以在線隨時(shí)提問，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解與解答。最后，教師要根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及提問的情況，對(duì)學(xué)會(huì)生進(jìn)行正確而全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更好的認(rèn)識(shí)自我、平衡心態(tài)以及朝向更遠(yuǎn)大的目標(biāo)而努力。簡(jiǎn)單來說，就是通過高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和對(duì)待問題的觀念，以便于成長(zhǎng)為能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，在課程思政的視域之下，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革有效的延伸了課程教學(xué)的深度，同時(shí)也讓教學(xué)的內(nèi)容覆蓋面實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大。而且在現(xiàn)代化的教育背景之下，高職院校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)搖籃，要不斷的深化課程思政的改革，更加重視學(xué)生在精神品質(zhì)方面的培養(yǎng)，這樣才能夠給社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各個(gè)院校當(dāng)中非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合能力有著很大的影響。所以對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞著課程思政的核心來展開課堂教學(xué)，保證學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的專業(yè)技能與水平，進(jìn)而讓其計(jì)算機(jī)能力得到有效提升。