基于SPOC+慕課堂的高校管理類(lèi)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫偉振 薛越

鄭州工商學(xué)院 （河南省鄭州市 450000）

自從2012 年之后，我國(guó)各大高校開(kāi)始探索以MOOC 為基礎(chǔ)的教育改革工作方案。截至2021 年，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)包括的國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了790 門(mén)。SPOC 憑借自身在精悍、靈活等方面的優(yōu)勢(shì)，得以在高校MOOC 和課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中逐漸應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和MOOC 模式相比，雖然SPOC 只能夠?qū)νㄟ^(guò)驗(yàn)證小部分人開(kāi)放，且存在一定的考核需求，但在混合教學(xué)線(xiàn)上教學(xué)部分發(fā)揮重要作用。故此，本文通過(guò)研究SPOC+慕課堂下的高校管理類(lèi)課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為高校管理類(lèi)課程使用混合式教學(xué)模式提供參考。

1 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)價(jià)值

一是全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。之前在線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)展的慕課教學(xué)，對(duì)不需要任何證書(shū)的學(xué)生提出的考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全經(jīng)歷完善的學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校管理類(lèi)課程的基本概念和拓展應(yīng)用基本都會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行，且學(xué)生能夠擁有的自學(xué)材料數(shù)量有限，學(xué)生無(wú)法針對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在SPOC+慕課堂下形成的高校管理類(lèi)課程混合式教學(xué)模式，課程的基礎(chǔ)概念的認(rèn)知和學(xué)習(xí)屬于課前的重要組成內(nèi)容，SPOC 可以為學(xué)生提供在課堂教學(xué)中自主知識(shí)學(xué)習(xí)必要的材料，借此全面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)自主性[1]。

二是課程教學(xué)資源逐漸豐富。在之前傳統(tǒng)的線(xiàn)上、線(xiàn)下課堂教學(xué)過(guò)程中，PPT 課件和紙質(zhì)教材是重要的教學(xué)資源，并且相關(guān)內(nèi)容都是以文字為主，缺乏直觀(guān)性和生動(dòng)性，SPOC+慕課堂下形成的混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的PPT 和知識(shí)教材之外，也包括了短視頻和小動(dòng)畫(huà)，使得整個(gè)理論知識(shí)體系變得更加生動(dòng)，PDF 等多媒體素材的加入使得管理類(lèi)課程的教學(xué)資源體系變得更加豐富，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的有效補(bǔ)充。

三是能夠引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作以及MOOC 下的教學(xué)工作，基于SPOC+慕課堂形成的混合教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)高層次的課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。SPOC 的引入使得高校管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，慕課堂能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的課堂討論形式，而在學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的有效討論影響下，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)彼此之間的思維碰撞建立良好的課堂活躍氣氛，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深刻思考，并逐漸使用理論知識(shí)解決在日常生活中遭遇的各種實(shí)際問(wèn)題。

2 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)實(shí)施可行性及要點(diǎn)分析

2.1 可行性

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容看來(lái)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)完成的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)人都會(huì)憑借自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和信念對(duì)于接觸的全息信息、概念、現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行消化、理解，并且學(xué)生可以在感知練習(xí)這些新知識(shí)的前提下，將其逐漸內(nèi)化為自己的理解，融入已有的知識(shí)體系中。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且需要發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要為學(xué)生提供充足的信息材料以及學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生能夠結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)全新的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，借此完善已有的認(rèn)知體系。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及MOOC 教學(xué)模式，基于SPOC+慕課堂形成的混合式教學(xué)方法也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終實(shí)現(xiàn)形式，將教學(xué)的主體責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主人翁精神。同時(shí)，高校管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力已經(jīng)發(fā)展完善，可以在SPOC+慕課堂下的混合教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)以及目標(biāo)的要求，跟隨教師的指引利用信息技術(shù)方法進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)以及重難點(diǎn)知識(shí)的反饋和溝通，意味著在高校管理類(lèi)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的引入、應(yīng)用有著較強(qiáng)的可行性。

2.2 要點(diǎn)

因?yàn)楦咝５墓芾眍?lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式變得更加開(kāi)放，教學(xué)和評(píng)價(jià)方法對(duì)混合式教學(xué)模式的要求也在不斷提升。諸如管理學(xué)、組織行為學(xué)之類(lèi)管理課程知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師會(huì)探討多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，再加之知識(shí)牽扯到的背景較為復(fù)雜，帶有明顯的實(shí)踐性[3]。學(xué)生無(wú)法針對(duì)全部知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解和記憶。

總體而言，基于SPOC+慕課堂下的高校管理課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要著重處理如下幾個(gè)要點(diǎn)。一是管理類(lèi)的課程教學(xué)資源和素材都有明顯的多元化特性，單純依賴(lài)于MOOC 課程下形成的視頻材料無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在知識(shí)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的要求，需要教師適當(dāng)添加各種閱讀文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查的預(yù)習(xí)方法。二是管理類(lèi)的課程背景知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，管理學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作量相對(duì)較大，如果缺乏教師對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解存在明顯差異，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、投入程度也會(huì)存在明顯的不同，從某種程度上。將會(huì)進(jìn)一步加大課堂教學(xué)工作的難度。故此，教師需要提前評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)素材以及預(yù)習(xí)工作量，并合理確定教師的課堂講解以及學(xué)生自學(xué)形式的占比，保障學(xué)生能夠憑借自主學(xué)習(xí)以及教師講解深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。三是如果全部的管理類(lèi)課程都使用單一的教學(xué)方法，在長(zhǎng)時(shí)間使用統(tǒng)一方法的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力會(huì)明顯增加。教師在SPOC+慕課堂下推行管理課程混合式教學(xué)時(shí)，需要調(diào)整之前以課堂講授為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)形式，而是需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及其他教學(xué)形式占比科學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

3 高校管理類(lèi)課程在高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

3.1 課前的目標(biāo)設(shè)計(jì)及慕課視頻制作

考慮到高校管理類(lèi)課程的知識(shí)較為細(xì)致、繁瑣且背景知識(shí)繁雜，基于SPOC+慕課堂下形成的高校管理課程混合式教學(xué)模式，需要教師在確立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成較為完善慕課視頻。布盧姆教學(xué)的目標(biāo)分類(lèi)法將學(xué)生的認(rèn)知層次從低到高劃分為記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，且可以劃分為低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次[4]。低級(jí)目標(biāo)是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速地理解和記憶，學(xué)生在針對(duì)管理類(lèi)課程進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中，首先會(huì)對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行識(shí)別和記憶，以此為基礎(chǔ)體會(huì)各種知識(shí)內(nèi)涵。中級(jí)教學(xué)目標(biāo)則是需要以學(xué)生的概念理解作為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將概念之間的區(qū)別和聯(lián)系明確掌握，分析不同事物之間的聯(lián)系。高級(jí)目標(biāo)是整個(gè)管理類(lèi)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)具備批判性思維的人才。學(xué)生需要將全新的課程知識(shí)融入到基礎(chǔ)知識(shí)體系中，并且能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

同時(shí)教師需要利用線(xiàn)上的SPOC 形成各種慕課小視頻，并對(duì)課堂教學(xué)用的PPT 和課程資料圖片等素材提前進(jìn)行上傳，確保學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課程基本概念形成初步的認(rèn)識(shí)和了解。高校管理課程的教材一般都是以文字描述為主，學(xué)生的閱讀材料獲取難度較低，但理解難度卻明顯增加，過(guò)分的文字閱讀將會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種管理類(lèi)課程學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象?；赟POC+慕課堂 的混合式教學(xué)模式要求教師制作動(dòng)畫(huà)、平民化視頻或者是教師出鏡的慕課視頻教學(xué)資源?？紤]到部分管理專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法利用課堂實(shí)錄和錄播室方法進(jìn)行教學(xué)，再加之管理類(lèi)課程等有明顯的實(shí)踐操作性，教師可以在衡量實(shí)地拍攝的高成本投入的前提下，利用動(dòng)畫(huà)視頻的方法彌補(bǔ)教學(xué)視頻單調(diào)乏味的缺陷。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教材中的各項(xiàng)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠接受的趣味化動(dòng)畫(huà)視頻。平民化視頻則是教師可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。一般而言，教師需要在家里環(huán)境可控的情況下，根據(jù)自己的需求布置教學(xué)環(huán)境，教師可以利用筆記本電腦以及相應(yīng)的慕課軟件視頻進(jìn)行視頻的剪輯、制作。因?yàn)檫@類(lèi)視頻的內(nèi)容短小精悍，只是將管理課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，學(xué)生可以在個(gè)人的碎片化時(shí)間中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等方式深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

3.2 課中教學(xué)和課后的交流

基于SPOC+慕課堂下的管理類(lèi)課程混合式教學(xué)模式要求教師通過(guò)利用隨機(jī)算組、固定分組等方法全面發(fā)揮線(xiàn)下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論，幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步明確概念之間存在的因果關(guān)系?？紤]到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及概念數(shù)量等方面的限制，導(dǎo)致教師需要投入大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，基于SPOC+慕課堂框架的混合式教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)于基本概念的理解和記憶，線(xiàn)下課堂的教學(xué)效率可以明顯提升。教師可以針對(duì)管理類(lèi)課程涉及的各項(xiàng)真實(shí)案例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的討論。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生討論分析的問(wèn)題進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)。在線(xiàn)下討論的過(guò)程中，教師可以利用慕課工具收集學(xué)生答案，對(duì)討論成績(jī)進(jìn)行記錄，并且學(xué)生也可以利用怒庫(kù)大平臺(tái)進(jìn)行文字交流。

在課后的線(xiàn)上拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用SPOC 設(shè)置課堂討論區(qū)以及師生交流板塊，保障學(xué)生能夠與教師和同學(xué)及時(shí)進(jìn)行溝通，在深化對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在實(shí)際問(wèn)題解決中遷移應(yīng)用[5]。SPOC+慕課堂下的混合教學(xué)模式需要教師在線(xiàn)上討論區(qū)設(shè)計(jì)管理類(lèi)課程的設(shè)計(jì)題、課程調(diào)查等作業(yè)，讓學(xué)生在課后思考，通過(guò)獨(dú)立調(diào)研或者是小組調(diào)研完成。學(xué)生在提交作業(yè)并回復(fù)之后，全體學(xué)生都能夠看到自己已經(jīng)提交的作業(yè)和回復(fù)，并且可以進(jìn)行彼此交流和討論。教師也可以針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行回復(fù)，不僅能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 教師的多元考核和反饋

以目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型人才的需求看來(lái)，基于SPOC+慕課堂下的管理類(lèi)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)要求教師建立多元化的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。對(duì)于低級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助SPOC 平臺(tái)開(kāi)展章節(jié)測(cè)試或者視頻中的小測(cè)試以及慕課堂練習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。中級(jí)的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)則需要教師在慕課堂上設(shè)置相應(yīng)的討論環(huán)節(jié)，確保學(xué)生通過(guò)討論以及小組學(xué)習(xí)討論的方法提交討論結(jié)果，同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)有關(guān)高校管理課程的討論題和案例分析題，以此對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位考察。教師可以利用慕課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果將會(huì)和SPOC 課程產(chǎn)生直接聯(lián)系，并共同組成的學(xué)員課程考核的重要部分。教師提出的高級(jí)教學(xué)目標(biāo)都是以課后作業(yè)的考察方式為主，需要將單元作業(yè)在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)期末測(cè)試、討論方法全面發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況的同時(shí)，幫助學(xué)生提高知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

4 總結(jié)

基于SPOC+慕課堂的管理類(lèi)課程混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的MOOC 和課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)資源等方面都有著十分重要的作用。為了全面發(fā)揮SPOC 和慕課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師需要針對(duì)管理類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完善的課堂教學(xué)目標(biāo)并。合理制作各種慕課教學(xué)視頻，配合課堂教學(xué)以及課后環(huán)節(jié)拓展討論幫助學(xué)生進(jìn)一步深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解，配合多元化考核以及評(píng)價(jià)幫助教師在掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的前提下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步提高管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。