淺談中學教育中對學生學習興趣的培養(yǎng)

楊宇哲

南京師范大學 （江蘇省南京市 210000）

“以學生為中心”的教育理念已然成為指導和引導當代教育領域發(fā)展的主流思想之一，它強調(diào)教學目的、理念與方法等的轉變，最根本是要從“教師傳授知識”轉向“學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識”[1]，即將教育重點放在學生身上。學生的這種發(fā)現(xiàn)學習、主動學習、自覺學習與積極學習來源于他們的學習需要與學習興趣。學習興趣是一種心理特征，它促使個體認識、學習并獲得某種知識；學習興趣還是一種內(nèi)在力量，它推動個體主動尋求某種知識。杜威曾在《教育中的興趣和努力》一書中論述了興趣在教育中的重要地位。積極的學習興趣會促使學生應用良好學習方法與策略、提高學生的學習成績，同時也是引導學生選擇未來發(fā)展方向的指標之一，更為重要的是，學習興趣能夠促使個體踐行終身學習理念。中學生正處于急需獲取知識和增長才干的關鍵階段，但與低年級相比，其面臨的學習活動與任務陡然增多且內(nèi)容繁雜，易使學生感到迷茫，甚至喪失學習動力。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，致力于融合教育教學活動與學習興趣，增強學生求知欲與探索欲，培養(yǎng)良好學習習慣，使學生最終在學習中發(fā)展、在學習中提高。

1 培養(yǎng)中學生學習興趣的重要性

1.1 培養(yǎng)中學生學習興趣是促進理解知識的需要

中學階段的學生需要進行多種學科知識的學習，較于小學課程，在難度和廣度上都有所拓展。因此，學生僅憑死記硬背等方法很難真正、全面掌握知識，關鍵是要深入透徹理解文本內(nèi)涵與性質(zhì)。早年研究發(fā)現(xiàn)，當學生對某一話題更有興趣時，其對文本內(nèi)容的加工程度也更深，并且能夠對文本內(nèi)容進行更多獨立思考。也就是說，學生在積極學習興趣的影響下，對學習策略的應用越好，如，組織、理解、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略[2]。因此，培養(yǎng)中學生的學習興趣，能夠促使其有效應用包含深度加工策略在內(nèi)的多種學習方法，通過對所學內(nèi)容間或內(nèi)容與自身經(jīng)歷間建立聯(lián)系來理解知識，最終達到學習任務的要求。

1.2 培養(yǎng)中學生學習興趣是提高學習成績的需要

我國一項針對八年級學生的調(diào)查表明，個體對數(shù)學的學習興趣與他們在這一科目上的學習成績具有非常顯著的關系，學生的學習興趣越高，其學習成績也越高[3]。不難理解，當學生基于個人興趣開展某項學習任務時，受這種內(nèi)在推動力的作用，他/ 她們不需要外人監(jiān)督或控制，能充分發(fā)揮主體意識，自覺安排、利用學習時間與空間，時刻把控學習質(zhì)量。而正是在這種不斷汲取知識的過程中，量變引發(fā)質(zhì)變，學生最終能夠取得優(yōu)異的學習成績。

1.3 培養(yǎng)中學生學習興趣是加深學習投入的需要

過去40 年里，學習投入一直是教育研究的關鍵課題之一，也是衡量教育與學習質(zhì)量的有效指標。當學生對某一領域的知識內(nèi)容具有濃厚興趣時，便樂于在該領域投入自身認知、情感與精力。例如，我國中學生在數(shù)學方面的學習興趣對數(shù)學學習投入具有顯著的正向預測作用，即學習興趣越高，學習投入越深[4]。中學生思維活躍、想法與活動頗多，課業(yè)負擔較于低年級又有所增重，這種個人特點與現(xiàn)實環(huán)境的碰撞常使人感到無暇顧及或疲憊，有時便很難對一項任務進行高水平且平穩(wěn)的投入。積極的學習興趣正有助于學生對所學內(nèi)容維持充實且穩(wěn)定的精神狀態(tài)，同時，這種積極傾向也會使學生在學習活動中獲得更多樂趣，進而形成正向循環(huán)回路，再次提高學生的學習投入。

1.4 培養(yǎng)中學生學習興趣是踐行終身學習的需要

終身學習理念在世界范圍內(nèi)受到大力倡導與推廣，影響個體開展持續(xù)性學習活動的因素包括外界環(huán)境、個人興趣等。其中，個人興趣作為一種內(nèi)在推力發(fā)揮著不可忽視的重要作用。如果學生僅僅是在外部目標的指引下開展某階段的學習任務（如，考試），當該目標消失或是外在監(jiān)督減弱時，繼續(xù)進行相關學習活動的動力在短時間內(nèi)便會大幅度降低，甚至停止，不利于自我更新的學習過程。中學階段正是學生樹立價值觀、人生觀的重要時期，培養(yǎng)中學生的學習興趣，能增強其對知識的持續(xù)探索，養(yǎng)成主動優(yōu)化知識的良好習慣，真正做到學無止境。

2 影響中學生學習興趣的因素

2.1 學習材料

學習材料是知識呈現(xiàn)的重要載體，也是學生在學習過程中使用的工具。關于學習材料的選擇與使用會影響學生對知識的理解與加工，一個人無法輕易背出一篇英語文章，卻能唱完一首英文歌。目前初中階段的英語教學中，學生便缺乏一定主體意識，但喜歡看英文電影、聽英文歌曲[5]。另外，學習材料的背景顏色也會影響學生解決創(chuàng)造性問題時的認知負荷，冷色調(diào)（如，藍色）背景下的認知負荷顯著低于暖色調(diào)（如，紅色）背景下的認知負荷[6]。因此，良好、適用的學習材料能夠引導學生探索學習、提高學習興趣、發(fā)揮最高學習效率，并促使學生掌握知識、發(fā)展能力。

2.2 學生的成就目標

為學生學業(yè)發(fā)展提供解釋的關鍵理論之一便是成就目標，指個體在成就情境中從事和維持某一行為的目的。學生的學習興趣受到積極成就目標的促進作用，當學生認為進行一項學習活動的目的是為了掌握任務或充實自我（即，掌握目標）時，他/ 她對該活動的興趣就越高，并且能夠充分享受學習過程，通過不斷選擇具有挑戰(zhàn)性的任務提高自身能力；而當學生學習是為了獲得好成績或他人贊賞（即，表現(xiàn)趨向目標）時，雖然一定程度上同樣可能會提高個體的學習興趣，但與前面所述目標相比，其發(fā)揮的積極作用較小，這種對外部反饋或反應的過度關注會削弱他們對學習過程本身的精力與情感投入；當學生在學習過程中始終持有“避免表現(xiàn)得不如他人”的目標（即，表現(xiàn)回避目標）時，會出現(xiàn)最為嚴重的情況，即較少對學習產(chǎn)生興趣。另外，成就目標還可能影響中學生學習興趣的持久性，持有掌握目標的學生在面對成功或失敗經(jīng)歷時都能汲取經(jīng)驗、享受學習帶來的魅力與樂趣；但持有表現(xiàn)目標的學生在遭受一次小失敗后便可能喪失對學習的興趣以及開展下一項活動的勇氣，反而會轉向其他更為簡單甚至是遠低于自身現(xiàn)有水平的任務以維持自尊心，個人能力便無法獲得進一步提升。

2.3 教師的評價反饋

此前，教育部明確表示禁止學校公開學生成績和排名，這是我國教育改革下對建立多元評價體系的決心，打破了唯成績論；并且，該措施也極大影響了學生的學習態(tài)度和學習興趣。處于中學階段的學生自尊心強、好面子，當他們考試失利后，過去那種對單一分數(shù)或排名的關注便極有可能挫傷學生的自信心，進而降低學生對學科的熱情與興趣，甚至還可能導致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，教師與學生情感互動的重要組成部分之一就是教師反饋，教師的評價與反饋內(nèi)容體現(xiàn)了對學生學習表現(xiàn)的態(tài)度，會影響學生認知與情緒，如果學生能夠獲得教師的鼓勵與肯定，最好還有細節(jié)性點撥，他們就會產(chǎn)生滿足與成就感，進而提高學習興趣[7]。

2.4 班級環(huán)境

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，強調(diào)了環(huán)境對一個人的影響。班級環(huán)境是我國中學生長期活動的主要場所，對其認知、情緒和行為的產(chǎn)生與發(fā)展起到重要作用。當班內(nèi)大多數(shù)學生都過多關注學習以外的事物，如，服飾時，班級整體對學習的興趣便相對不高，且在該氛圍的籠罩下，學生的學習興趣就會有所降低，尤其是對那些意志力較為薄弱的學生來說，這一表現(xiàn)尤為明顯。

3 培養(yǎng)中學生學習興趣的教育策略

3.1 引導中學生建立積極成就目標

在對中學生的教育活動中，教師應注意引導學生建立積極的成就目標，主要培養(yǎng)學生形成高掌握目標，同時關注表現(xiàn)趨向目標與掌握目標的協(xié)同作用，但也應注意規(guī)避過高表現(xiàn)趨向目標所帶來的消極影響[8]。

目前學者已將自我決定理論引入成就目標的建構，個體所持有的掌握或表現(xiàn)目標都可能受到自主或控制動機的驅動，當個體基于自主原因（如，個人成長）發(fā)展時，常表現(xiàn)出適應性行為與認知、情感；當個體基于外部控制（如，自我展示）發(fā)展時，則可能表現(xiàn)出非適應性行為與認知、情感。因此，教育管理者應關注學生的學習動機，引導學生感悟學習本質(zhì)，使其將促進個人成長與發(fā)展作為學習原因。這就要求教師在教育活動中減少對學生進行類似“你看別人學習有多好”的具有強烈比較性意味的說教，中學生在認知和情感上較為敏感，這種說教會極大挫傷其自尊心與自信心，并且也很可能導致學生在之后的學習情境中僅將“超過他人”作為自己的學習目標，一味與他人攀比，從而忽視學習本質(zhì)，當再次表現(xiàn)得不如他人時便可能會嚴重降低個體的自我效能感，或許還會生成逆反心理、厭惡教師的指導、厭惡同伴的優(yōu)秀以及相關學習活動。因此，教師要注意避免給中學生施加不必要的外在壓力，應引導他們認識到學習是為自身發(fā)展與提升，切勿僅將目光著眼于為了展示自身強大或避免展示自身無能，進而提高對學習本身的興趣。

3.2 教師多階段改進教學方法

開展一項教學任務前，教師應注意激發(fā)學生對所學內(nèi)容的好奇心，好奇心是個體學習興趣的源泉。教師要依據(jù)課程目標做好生動有趣、形式多樣的課前引導，如，化學課上教師可以先放映一段煙花燃放的視頻，詢問學生為什么燃燒的煙花具有不同顏色，進而引申出金屬燃燒放光的概念，這一過程從學生實際生活出發(fā)，聯(lián)系到書本內(nèi)容，不僅秉持“理論聯(lián)系實際”的原則，也使知識易于理解，能夠提高學生求知的渴望，增強其學習興趣和學習積極性。

開展一項教學任務中，教師應善于設疑，不斷引導學生思考。在對問題進行設置時，要由淺入深、循序漸進。其次，要注意提高問題的科學性和有效性，避免出現(xiàn)過多牽引式提問和“滿堂問”現(xiàn)象，而應在學生思想的轉折點或難點上進行提問。第三，根據(jù)教學內(nèi)容和目標設計問題內(nèi)容和形式，切勿使問題難度過大、超過學生目前通過學習所能達到的最高水平。在這種逐步引導的過程中，學生的學習興趣便得到了加強。此外，目前大多學校都配備了多媒體教學設施，教師應充分且合理利用所具備的科技條件，如，在對語文古詩詞的學習中，可通過播放名家朗誦使學生感受詩詞韻腳、節(jié)奏的魅力，進而引發(fā)學習興趣；或者，教師也可以將需要學習的內(nèi)容制作成動畫游戲，邀請學生之間開展友誼比拼，以輕松、趣味的方式提高學生學習興趣，加深學生對所學內(nèi)容的印象。

開展一項教學任務后，教師應根據(jù)學生特點與現(xiàn)有水平布置符合教學目標的課后作業(yè)。課后作業(yè)除了使學生鞏固知識外，還應為學生提供可自由、延伸思考的時間和空間。小學階段，尤其是低年級中，教師常會布置一些重復抄寫文字的任務，目的是為了加深學生對內(nèi)容的記憶。但在中學階段，這一方法便不再適用，關鍵是對知識內(nèi)容的理解，因此那種強制性的機械抄寫作業(yè)一定程度上便會成為學生的負擔，進而降低學生的學習興趣，教師應盡力避免這種情況的出現(xiàn)。另外，在對學生的作業(yè)或考試進行評價反饋時，教師也應注重對學生能力的多元評價，由對單一分數(shù)的關注轉向學生對任務的掌握和問題的解決，以及自身綜合能力的提升，通過多方面認識學生特點與能力促進對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，盡量多為學生提供細節(jié)性反饋而非籠統(tǒng)性評價，文字信息為學生帶來的有效思考可能遠超單一數(shù)字所能提供的思考空間。中學生的獨立意識日益增強，他們渴望為自我發(fā)展作出規(guī)劃，因此，教師切勿單方面輸出信息，需培養(yǎng)學生在學習過程中進行自我評估的能力，與學生合作完成個人發(fā)展方案，這種主人翁意識也會極大提高學生的學習興趣。

3.3 創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境

教師平時應注意在班級中營造積極學習氛圍，引導中學生互幫互助、共同進步，切勿因設立不合理的獎懲制度或激烈的競爭排名而打壓學生的學習積極性、破壞學生之間的情誼。此外，由于該階段學生具有較強的求知欲，單純的課堂講授所覆蓋的知識面較窄，可能無法滿足學生需求，因此必要時，教師還應注意拓展教學范圍，為學生提供實踐機會，如，在教授歷史內(nèi)容時，可以帶領學生參觀歷史博物館，使其實際觀察文物藏品和文物照片等，感受歷史歷史底蘊；在英語學習中，還可以開展口語表達實踐活動，讓學生在真正用英文交流的過程中通過不斷試錯，提高其構詞和表達能力?？傊?，無論是課堂內(nèi)或外，教師都應為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并帶領學生一起維持這種學習環(huán)境，以保持積極的學習興趣，提高學習質(zhì)量。

4 總結

蘇霍姆林斯基曾指出“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài).就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”這說明，在中學教育中，教師應注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，這是促進學生理解知識、提高學習成績和學習投入、踐行終身學習理念的關鍵。學習材料性質(zhì)、個體自身特點以及外界環(huán)境等因素都可能影響學生的學習興趣，因此，教育改進與干預措施也應從多方入手，如，做好課前導入和課后反饋，最終使學生獲得良好學業(yè)和社會性發(fā)展。