中職生心理健康教育與勞動(dòng)教育融合路徑探析

馬金明

正寧縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 （甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

開(kāi)展中職生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康課，是促進(jìn)中職生全面發(fā)展的主要途徑，同時(shí)也有利于提升中職生的心理素質(zhì)，中職心理健康教育過(guò)程中包含了多方面的心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、認(rèn)知行為、情緒情感和人際交往等，對(duì)此，做好中職心理健康教育除了有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康理念之外，還能夠幫助學(xué)生解決心理困擾，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1 中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必然性

當(dāng)前階段，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以提升專(zhuān)業(yè)技能為主，大多數(shù)教師在教學(xué)期間過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的指導(dǎo)，完全忽視了學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)，產(chǎn)生了中職學(xué)生心理健康教育缺失現(xiàn)象。當(dāng)教師教學(xué)期間沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育作用的話(huà)，忽視心理健康教育，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法擁有積極向上的心態(tài)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，大部分學(xué)生承擔(dān)著巨大的壓力。相關(guān)探究表明，部分學(xué)生由于就業(yè)壓力形成了相應(yīng)的焦慮癥狀，一旦中職教師沒(méi)有做好這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)放棄學(xué)業(yè)。這些情況說(shuō)明心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理環(huán)境建設(shè)有非常大的影響，開(kāi)展心理健康教育，上好心理健康課，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境意義非凡。

開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)除了有利于構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還可以強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生勇于面對(duì)社會(huì)方面的壓力。在激發(fā)學(xué)生自身潛力的基礎(chǔ)上秉承積極向上態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。第一，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新和改進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)中包含的信息數(shù)量增多，學(xué)生在上網(wǎng)的時(shí)候可能會(huì)被有害信息所吸引，大多數(shù)中職學(xué)生是未成年人，受到年齡因素的限制，心智不具備成熟性，而且中職學(xué)生的思維相對(duì)活躍，諸多學(xué)生處于叛逆期。所以教師在教學(xué)過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生的心理健康極為關(guān)鍵。第二，中職學(xué)校課程安排比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)課程具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)難度高，與此同時(shí)，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程也有著連貫性的特征，當(dāng)學(xué)生從某項(xiàng)課程中沒(méi)有真正意義了解到教師講授的知識(shí)點(diǎn)，將直接影響到下一課程的開(kāi)展。通過(guò)了解學(xué)生實(shí)際情況可以看出，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樵谀稠?xiàng)課堂中沒(méi)有跟上教師的講解步伐，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)中也無(wú)法更好的理解教師所講授的內(nèi)容，在這一現(xiàn)狀下，多數(shù)學(xué)生選擇了放棄，不愿意提起主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所以中職教師應(yīng)當(dāng)明確了解和掌握各項(xiàng)學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在異常狀態(tài)以后，必須及時(shí)詢(xún)問(wèn)原因，積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，消除學(xué)生消極的心理狀態(tài)，提升學(xué)生的抗壓能力，確保學(xué)生遇到困難以后能夠迎刃而解。

因此，中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，對(duì)于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的心理素質(zhì)極為重要。

2 中職生心理健康特征體現(xiàn)

第一，具有歸因偏頗，傾向于外歸因的特征。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，中職生一般是將學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸咎于受到不可控制因素的影響以及內(nèi)部穩(wěn)定性缺失等一系列現(xiàn)象，此種現(xiàn)象被稱(chēng)之為能力歸因；把不成功的原因歸結(jié)為外部因素的影響所致，歸因偏差特征的體現(xiàn)將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)和低估自身的思想行為。

第二，自我效能感低的特征。由于受學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、行為難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)及老師更高的期望，這些學(xué)生對(duì)于自身的要求比較低，存在著較多的自我否定經(jīng)歷。因此導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際交往以及師生關(guān)系調(diào)整和技能提升等多方面產(chǎn)生了懷疑自我的現(xiàn)象。

第三，青春期學(xué)生的特征。中職學(xué)生的年齡為15～18歲之間，自我意識(shí)較快。在人際交往過(guò)程中，喜歡和同學(xué)、朋友進(jìn)行交流，但是和父母、老師的交流比較少，而且中職學(xué)生課業(yè)壓力比較小學(xué)生經(jīng)歷無(wú)法釋放，容易發(fā)生早戀或其它心理問(wèn)題。

3 中職生心理方面存在的問(wèn)題以及形成原因

第一，學(xué)校壓力造成的心理健康問(wèn)題。中職生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)閷W(xué)校期間人際交往、動(dòng)手創(chuàng)新等方面造成的影響。具體而言，中職生的綜合素質(zhì)和同等年齡其他在校生相比較來(lái)看較低一些，處理同學(xué)和師生之間關(guān)系的交通溝通能力有待提升，遇到事情不是特別冷靜，沒(méi)有找尋自身的原因，而是從他人那里尋找發(fā)泄的途徑，心理過(guò)于偏激，遇到與身心言行不符的現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生挫折感，同時(shí)采取的處理方式不合理，導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻。

第二，社會(huì)壓力造成的心理健康問(wèn)題，針對(duì)于中職生心理健康問(wèn)題來(lái)講，還表現(xiàn)為受到社會(huì)影響，比如處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，學(xué)生之間相互攀比，此種情況對(duì)于處于世界觀形成階段的中職生來(lái)講是一項(xiàng)不良的引導(dǎo)，當(dāng)然不符合心理需求的話(huà)，身心往往受到傷害。

第三，家庭方面造成的心理健康問(wèn)題，家庭壓力是中職生心理健康問(wèn)題的主要形成來(lái)源，整體上而言，部分存在心理健康問(wèn)題的中職生大多是因?yàn)榧彝ゲ缓湍阑蛘吒改鸽x異家庭出來(lái)的學(xué)生，因?yàn)榧彝ソ逃坏轿?，學(xué)生不愛(ài)和同學(xué)以及老師進(jìn)行交流。面對(duì)于較小的心理障礙，可以通過(guò)自身的調(diào)整有效解決。

第四，人際交往障礙造成的不良心理問(wèn)題，大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，本身有著鮮明的個(gè)性特征，一般是以自我為主，控制能力非常差，不具備良好的人際交往水平，再加上學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都是來(lái)自于不同的區(qū)域，無(wú)論是性格、興趣還是生活習(xí)慣都有著明顯的差別，有的學(xué)生并不善于交際，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有認(rèn)同，無(wú)法贊賞別人不懂得怎樣為人處事，同時(shí)也過(guò)于在意他人的缺點(diǎn)，從而引起了不良的沖突，承載著一定的心理壓力，遇到困難以后無(wú)法真正意義的對(duì)待，從而形成了焦慮不安和恐懼的心理。

第五，有著一定的敏感性。部分中職學(xué)生接受義務(wù)教育期間存在著各項(xiàng)程度的挫折經(jīng)歷，同時(shí)由于人們長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)中職學(xué)生存在偏見(jiàn)，中職學(xué)生成為了差生的代名詞，學(xué)生心理壓力特別大，掌握的知識(shí)較少，學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)于十分陌生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)和技能操作訓(xùn)練經(jīng)常感到束手無(wú)策，自卑感非常強(qiáng)。

4 中職生心理健康教育和勞動(dòng)教育融合路徑以及具體策略

中職生是一項(xiàng)特殊的學(xué)生群體，自身的文化素質(zhì)較低，面臨著極高的學(xué)習(xí)難度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平一般，導(dǎo)致學(xué)生自身存在著較大程度的心理壓力，對(duì)心理健康產(chǎn)生了影響，不利于勞動(dòng)教育的發(fā)展。面對(duì)中職生心理健康教育方面存在的各項(xiàng)問(wèn)題，就需要將心理健康教育和勞動(dòng)教育融合到一起，制定出完善的策略。

4.1 學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)且單一的教育方式

中職生在入學(xué)時(shí)，學(xué)校需要將學(xué)生集中在教室里，利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)展開(kāi)中職新生思想道德質(zhì)方面的教育工作，教師與學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)，進(jìn)行談話(huà)交流，在談話(huà)中展開(kāi)勞動(dòng)心理和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的調(diào)查，比如有關(guān)家庭收入情況、學(xué)生和父母以及同學(xué)之間的關(guān)系、是否做過(guò)家務(wù)、初中的時(shí)有沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校的活動(dòng)等方面內(nèi)容的調(diào)查，采取一系列的談話(huà)和訪(fǎng)查等工作有利于了解學(xué)生實(shí)際情況，加深師生之間的聯(lián)系與溝通，構(gòu)建良好的師生情感，帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動(dòng)和游戲等有趣且有意義的活動(dòng)，使其愉快放松，緩解心理壓力。最后，學(xué)生按照自身的興趣選擇教師和專(zhuān)業(yè)班級(jí)，這對(duì)于管理學(xué)生有著極其重要的意義。

4.2 在制定中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育

在中職教育過(guò)程中，輸出高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是一個(gè)重要目標(biāo)，但是大多數(shù)中職學(xué)生存在著思想覺(jué)悟差、心理素質(zhì)差以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，要想把這類(lèi)中職生培養(yǎng)成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才，就必須從勞動(dòng)方面入手，先學(xué)會(huì)勞動(dòng)，從勞動(dòng)中鍛煉意志，培養(yǎng)情感，提升克服困難的能力以及他們的從業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)其就業(yè)能力，讓學(xué)生通過(guò)艱苦的勞動(dòng)拼搏創(chuàng)造自身的事業(yè)與價(jià)值，這就要求中職生要有良好的心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，勞動(dòng)素質(zhì)教育在中職生心理健康中起著極大的作用。第一，開(kāi)展勞動(dòng)素質(zhì)教育，能夠幫助中職生形成良好的心理素質(zhì)。第二，經(jīng)過(guò)相關(guān)研究表明，通過(guò)勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，鍛煉吃苦耐勞和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，提升中職生的社會(huì)適應(yīng)能力以及自強(qiáng)自信的獨(dú)立生活能力和積極進(jìn)取精神。第三，家長(zhǎng)自身也要轉(zhuǎn)變理念，不可以出現(xiàn)思想方面的偏差，家長(zhǎng)自身的思想理念對(duì)孩子有著直接的影響，在勞動(dòng)實(shí)踐中需要學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，通過(guò)勞動(dòng)掌握技能，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀的理解，將中職生人生價(jià)值觀體現(xiàn)出來(lái)。第四，勞動(dòng)教育可以推動(dòng)學(xué)生朝著全方面發(fā)展，要想讓中職生熱愛(ài)勞動(dòng)，改變不良心理，甚至是摒棄不良行為習(xí)慣并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，決定了全民族的勞動(dòng)素質(zhì)，同時(shí)也涉及到了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。中華民族是熱愛(ài)勞動(dòng)的民族，勞動(dòng)創(chuàng)造了燦爛的歷史文化，熱愛(ài)勞動(dòng)也是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，無(wú)數(shù)圣賢們的經(jīng)典作為都能夠?yàn)楹筝吰鸬搅己玫慕梃b效果，所以多展開(kāi)勞動(dòng)有利于家庭、學(xué)校、社會(huì)中形成良好的品格。第五，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)起到以身作則的帶頭作用，通過(guò)勞動(dòng)示范引領(lǐng)學(xué)生。

4.3 家庭方面大力支持宗旨教育，改變勞動(dòng)理念

家庭社會(huì)成員需要加大中職教育的支持力度，改變勞動(dòng)理念，幫助中職生形成良好的勞動(dòng)心理品質(zhì)?？傮w上而言，心理健康教育是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是不可缺少的，開(kāi)展勞動(dòng)教育應(yīng)以心理健康教育為主，使其更全面化、更有效，同時(shí)也進(jìn)一步完善和深化了心理健康教育，將兩者相互結(jié)合到一起能夠產(chǎn)生相互促進(jìn)的效果，中職教師在傳授知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)勞動(dòng)技能的過(guò)程中，還必須增強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)，按照中職生身心發(fā)展特征和需求展開(kāi)心理方面的疏導(dǎo)，使其成為高素質(zhì)的勞動(dòng)技術(shù)人員，為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

4.4 通過(guò)思想品德教育開(kāi)展心理健康和勞動(dòng)教育

第一，在教材選擇過(guò)程中，中職思想品德教育課程包含了豐富的心理學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入的挖掘思想品德教材中的心理健康教育內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，比如在《哲學(xué)和人生》課程中，教師可以將相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容添加到教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生樹(shù)立自信且積極的態(tài)度，讓學(xué)生能夠勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的各項(xiàng)困難，迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)，并且全方面了解到學(xué)生在課堂中的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們克服心理方面的障礙，比如有學(xué)生在上課時(shí)不敢舉手或者回答問(wèn)題，面對(duì)于該項(xiàng)情況教師選擇合適的教材內(nèi)容，為學(xué)生講解教材中蘊(yùn)含的人生道理，讓學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的難題，確保學(xué)生全面融合到集體中形成樂(lè)觀的心態(tài)，第二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的中職心理健康教育和勞動(dòng)教育并沒(méi)有和社會(huì)相互同步，基于此，教師可以借助新型的信息化技術(shù)進(jìn)一步拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，將教材和現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況相互結(jié)合到一起，通過(guò)多媒體的形式豐富教材，達(dá)到理論和實(shí)踐相互結(jié)合到一起的目的，比如教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中關(guān)注的各項(xiàng)問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂中加以討論，教導(dǎo)學(xué)生明辨是非，把教育和生活聯(lián)系到一起。教育的內(nèi)容和學(xué)生的生活以學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系性，在整理課堂教材內(nèi)容期間，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教育和勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)入手，與學(xué)生基本需求相符合，健康的心理素質(zhì)和勞動(dòng)教育在學(xué)生日常生活中極為重要，教師幫助學(xué)生獲取諸多知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也必須接受心理健康和勞動(dòng)方面的教育，形成良好的心理素質(zhì)，比如人的抑制品質(zhì)內(nèi)容涉及到了自信、自尊、獨(dú)立等，在講解各項(xiàng)內(nèi)容期間，教師和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起展開(kāi)心理健康教育和勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些對(duì)待挫折的技巧。學(xué)生可以通過(guò)做卡片的形式將遇到的挫折記錄到卡片中，然后便于學(xué)生真正意義說(shuō)出自身的挫折經(jīng)歷，教師收集的這些卡片以后組織學(xué)生共同分享這些挫折經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到挫折經(jīng)常出現(xiàn)于人們生活中，應(yīng)通過(guò)平常心對(duì)待。

4.5 成立心理健康教育和勞動(dòng)教育融合課堂

大多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重視程度，因此也沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課堂，在這一現(xiàn)狀下，學(xué)生和教師必須端正自身態(tài)度，成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育和勞動(dòng)教育融合課堂，該項(xiàng)課堂有利于加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生敞心扉，正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生在開(kāi)展心理健康教育課堂前期階段中，應(yīng)當(dāng)做好課堂內(nèi)容的規(guī)劃作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞模精神培養(yǎng)，確保課堂內(nèi)容的完善性，從而推動(dòng)課堂工作高效率開(kāi)展。

5 結(jié)語(yǔ)

以上所述，教師必須加深對(duì)學(xué)生情感方面的關(guān)懷，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，避免過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)，要將心理健康教育與勞動(dòng)教育有效融合起來(lái)，努力確保中職學(xué)生都能夠處于健康成長(zhǎng)的狀態(tài)，適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的需求，成為德技并修的中職生。