新時代高職院校思想政治教育生活化存在的問題

葉春燕 尹超 宋林佳

1.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （四川省宜賓市 644208） 2.四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （四川省成都市 610067）

1 引言

思想政治教育是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，在該項教育工作的具體推進中，融入生活化教學(xué)理念，對于教學(xué)效果的突顯有著非常積極的影響，因此很多高職院校開始了思想政治教育生活化方面的教學(xué)探索。然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，一些高職院校思想政治教育生活化仍然面臨一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到突顯，因此，在了解問題的同時科學(xué)應(yīng)對則顯得十分必要。作為高職院校教師，要客觀看待教育生活化模式的構(gòu)建，并圍繞思想政治教育目標對教學(xué)方法的優(yōu)化進行持續(xù)性探索。

2 高職院校思想政治教育生活化的實際價值

高職院校思想政治教育生活化指的是將生活元素合理融入到高職院校思想政治課程之中。知名教育家陶行知曾提到，生活與教育存在千絲萬縷的聯(lián)系，其在本質(zhì)上表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性，思政教育與生活之間的融合，可以使教育對學(xué)生的影響更加深刻。具體而言，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使高職思想政治課程內(nèi)容得以豐富，減少課程中純理論灌輸帶給學(xué)生的枯燥感，并以此促進思想政治課程教學(xué)工作的高效率實施。生活化教育理念的融合，還能夠為高職學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)中帶來新的思路，使其在學(xué)習(xí)中構(gòu)建生活與思想政治課程之間的聯(lián)系，從生活角度進行課程內(nèi)容的思考，以此加深對所學(xué)知識的認識和理解。

3 高職院校思想政治教育生活化存在的問題

3.1 教育目標不明確

教育目標的合理設(shè)定，能夠為整個高職教育工作指明方向，然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，一些高職院校在思想政治教育生活化過程中，所設(shè)定的教學(xué)目標不夠具體，一些教師在目標設(shè)定時還存在好高騖遠的情況，導(dǎo)致目標的實現(xiàn)難度較大，學(xué)生倍感壓力，反而在思想政治課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出得過且過的情況，這一情況的出現(xiàn)并不利于高職思想政治教育工作的高質(zhì)量推進。高職院校思想政治教育生活化過程中，一些教師在教學(xué)目標設(shè)定中以以往的教學(xué)目標為參考，這一教學(xué)目標設(shè)定方法看似合理，但是很容易使思想政治教學(xué)內(nèi)容不符合新時代發(fā)展要求，與學(xué)生的生活實際也存在一定的差距，因此無法推進教育工作的高質(zhì)量實施。一些高職思政教師在教學(xué)目標設(shè)定時，將意識形態(tài)的灌注作為重點，忽略了思想政治教育對學(xué)生在生活層面的指引。在此類目標的指引下，高職學(xué)生的成長得不到關(guān)注，進而導(dǎo)致思想政治教育對高職學(xué)生的積極作用得不到明顯發(fā)揮。另外，在教學(xué)目標的設(shè)定中，一些高職思政教師不注重階段性教學(xué)目標的設(shè)定，無法結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)總目標進行合理分配，因此各類不確定因素對教學(xué)目標實現(xiàn)的影響會更加明顯，進而影響到教學(xué)工作的順利推進。

3.2 思想政治教育價值的工具化

人的價值主要包括社會價值和個人價值，其中，社會價值可以簡單地理解為人在生活實踐中對社會所作出的貢獻，個人價值可以簡單地理解為人在生活實踐中得到了相應(yīng)的尊重和滿足。高職思想政治教育生活化進程中，一些教師將社會價值過度放大，但是個人價值體現(xiàn)的相關(guān)教育引導(dǎo)有所缺失。在整個思想政治教育中，很多高職教師比較強調(diào)個體在生活實踐活動中，要盡可能為社會做貢獻，要努力奉獻自我，要服從社會的發(fā)展要求，但是針對個體如何在生活中獲得尊重和滿足并沒有進行相應(yīng)的教育引導(dǎo)。上述教學(xué)情況的出現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中社會價值和個人價值的失衡，在實際生活中不注重主體地位的突顯，一些學(xué)生也會因此出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象，而從宏觀層面來看這一情況的出現(xiàn)并不利于思想政治教育功能的發(fā)揮。

3.3 課程教學(xué)與生活實際聯(lián)系不夠緊密

高職院校思想政治教育生活化的進程中，很多高職思政教師雖然能夠意識到生活化教學(xué)模式構(gòu)建的重要性，并對此采用了一定的教學(xué)措施，但是在教學(xué)實踐中課程內(nèi)容與生活實際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致生活化教學(xué)成效并不明顯。由于思想政治課程與學(xué)生生活實際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中無法在思想上構(gòu)建起思政課程與生活之間的聯(lián)系，無法通過生活中熟悉的元素去思考相對陌生的知識，學(xué)習(xí)成效并不理想，進而導(dǎo)致思想政治教育生活化推進緩慢。

3.4 教學(xué)方法不靈活

高職院校思想政治教育生活化的過程中，一些高職教師不注重對教學(xué)方法的靈活運用，很多高職思政教師在長期的教學(xué)工作中已經(jīng)形成了比較固化的教學(xué)方式，雖然外部教育環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)生了明顯的變化，但是仍然有部分高職思政教師無法對教學(xué)方法做出靈活調(diào)整。比如，在當(dāng)前高職院校中一些思想政治教師對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法仍然表現(xiàn)出明顯的依賴，在這一教學(xué)方法的影響下，學(xué)生在思政課程中的主體地位得不到突顯，學(xué)習(xí)主動性相對較差，思政課程知識傳遞效率不高，進而影響到思想政治教學(xué)工作的推進。另外，在新的教育環(huán)境下，很多教師不注重現(xiàn)代化教育工具在思政課程中的應(yīng)用，導(dǎo)致整個教學(xué)工作相對呆板，教學(xué)效率長期得不到提升。

3.5 教學(xué)評價工作有待完善

高職院校思想政治教育生活化的過程中，教學(xué)評價的關(guān)鍵在于及時發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式構(gòu)建中存在的漏洞并及時彌補，然而從當(dāng)前的情況來看，一些高職思政教師在教學(xué)實踐中并不注重教學(xué)評價工作的高質(zhì)量推進，很多情況下，思政教師所開展的教學(xué)評價表現(xiàn)出明顯的形式化，無法借助該環(huán)節(jié)的工作發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性教學(xué)問題，相應(yīng)的教學(xué)改進也無從談起。受此影響，思想政治教育生活化的不足長期存在，教學(xué)成效因此得不到突顯。

4 新時代高職院校思想政治教育生活化的策略

4.1 合理設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)目標的合理設(shè)定，有利于高職院校思想政治教育生活化模式的構(gòu)建與優(yōu)化，在該項教育工作的具體實施中，思政教師應(yīng)該使教學(xué)目標具體化，借此目標明確安排相應(yīng)的教學(xué)工作，促使思想政治教學(xué)表現(xiàn)出較強的可行性。在教學(xué)目標的設(shè)定時，教師所確立的目標要緊緊結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力為主要參考依據(jù)，謹防所設(shè)定的目標過高而給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也要防止目標過低而達不到教育引導(dǎo)效果。在教學(xué)目標的設(shè)定中，高職思政教師還要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境以及學(xué)生的生活實際，不能夠始終受限于傳統(tǒng)的教學(xué)目標。在教學(xué)目標的設(shè)定中，還應(yīng)該注重對高職學(xué)生生活層面的指引，通過思政課程內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生掌握正確生活理念，以此助推學(xué)生的成長。

為了確保教學(xué)目標更加合理，高職教師還應(yīng)該注重階段性教學(xué)目標的設(shè)定，即圍繞總體教學(xué)目標，將其分解成不同的階段，根據(jù)每一階段教學(xué)目標的完成情況對下一階段的目標作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提升教學(xué)目標的合理性，還可以通過這種方式對整個教學(xué)工作進行層層推進。從宏觀層面來看，高職院校在思想政治教育生活化的過程中，還可以將教學(xué)目標分為基礎(chǔ)性目標、主體性目標和主導(dǎo)性目標?；A(chǔ)性目標指的是通過教學(xué)活動的開展使高職學(xué)生掌握基本思政課程知識點，并達到最基本的思想政治素養(yǎng)。主體性目標指的是通過思政教師的恰當(dāng)教育和指引，使學(xué)生在自我思想、價值觀念的形成過程中形成一定的標準，并借助相關(guān)標準來更好的約束及提升自我，在打造健康生活模式的同時，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。主導(dǎo)性目標指的是通過思想政治課程的學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生形成集體觀念。

4.2 促進思想教育平衡性

高職院校思想政治教育生活化的過程中，高職教師應(yīng)該進一步弱化思想政治教育價值的工具化，在向?qū)W生傳遞社會價值的同時，教師還應(yīng)該指引學(xué)生進行個人價值的實現(xiàn)。比如，通過構(gòu)建思想政治課程與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，指引學(xué)生打造健康生活模式，使其理想生活的需求得到尊重和滿足。又如，思政教師要通過構(gòu)建思想政治課程與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，做好學(xué)生思想道德層面的引領(lǐng)，教師可以圍繞“社會生活與道德”這一主題，針對如何做到尊重他人、以禮待人、誠實守信，在教材知識講解的基礎(chǔ)上，教師要緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，通過大量羅列事實的方式，使學(xué)生對上述三種道德品質(zhì)在生活中的實際表現(xiàn)有一個全面地認識和了解，還要使學(xué)生認識到違背道德品質(zhì)對社會及其自身所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，以此激勵學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)。通過上述教學(xué)活動的合理安排，使思想政治教育中的個人價值指引得到突顯，以此幫助高職學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。另外，在高職思想政治教學(xué)中，為了進一步增強學(xué)生個人價值層面的指引，教師還要立足于高職學(xué)生的生活實際，向?qū)W生傳遞為我所用的理念，使其在適應(yīng)時代環(huán)境的同時更好的成長與發(fā)展。比如，在《通識課中的課程思政》教學(xué)中，思政教師可以向?qū)W生傳授一些就業(yè)技巧，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗以及各個行業(yè)的職場案例，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)職場環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，為后期的職場發(fā)展提供有力的支撐。

4.3 注重教學(xué)方法的靈活運用

高職院校思想政治教育生活化過程中，思政教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以此推動教學(xué)效率的提升。具體而言，教師可以對小組合作模式進行恰當(dāng)運用，在傳統(tǒng)的思政課程中一些教師雖然對該項教學(xué)方法進行嘗試，但是學(xué)生的參與性及學(xué)習(xí)效果并沒有得到突顯。在新形勢下的教學(xué)中，該項教學(xué)方法的關(guān)鍵在于突顯學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)自主性。比如，在“四個全面戰(zhàn)略”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，思政教師需要根據(jù)學(xué)生意愿對班內(nèi)的學(xué)生進行合理分組，然后提出相關(guān)問題：“四個全面”包括哪些內(nèi)容；這一戰(zhàn)略實施的宏觀影響及對生活上的微觀影響有哪些；“四個全面”戰(zhàn)略與道德建設(shè)存在哪些聯(lián)系。在提出上述一系列問題后，要求學(xué)生以組為單位圍繞上述問題進行自主探究，在自主探究過程中，組內(nèi)同伴可以進行合理的分工與協(xié)作，還要圍繞教師提出的問題進行激烈討論，在討論中積極發(fā)表自己的看法，并在觀點達成一致后明確問題的答案。通過這種方式，使得思想政治教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，并利用小組合作探究增加學(xué)生對思政課程知識的吸收程度。在新的時代背景下，高職教師還要對現(xiàn)代化教育工具進行充分利用，比如，構(gòu)建微課模式，即利用微視頻傳遞課程信息，這是現(xiàn)代信息科技在學(xué)校教育的重要體現(xiàn)。對此，高職教師將原本的思政課程講解錄制成小視頻，然后借助現(xiàn)代化視頻剪輯手法將其制作成符合學(xué)生認識特點的形式，通常情況下，在視頻剪輯中需要融合音樂、動畫、網(wǎng)絡(luò)流行語等元素，然后將制作完成的教學(xué)小視頻向班級群發(fā)送。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，很多高職學(xué)生對刷抖音具有濃厚的興趣，上述教學(xué)方法的運用，可以指導(dǎo)學(xué)生像刷抖音一樣刷教學(xué)小視頻，以此指引學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

4.4 開展實質(zhì)性教學(xué)評價

高職院校思想政治教育生活化過程中，思政教師要認識到教學(xué)評價的重要性，并減少該項工作的形式化，通過切實開展教學(xué)評價及時發(fā)現(xiàn)不足并改進，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。為了提升教學(xué)評價的實質(zhì)性，在階段性課程教學(xué)結(jié)束后，教師首先需要組織學(xué)生開展自主評價，比如利用班內(nèi)已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對這一階段所學(xué)的知識點進行系統(tǒng)羅列，然后結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進行組員互評，在互評中發(fā)現(xiàn)自身在思政課程知識點學(xué)習(xí)中存在的不足。教師則需要從宏觀層面全面搜集各組的反饋信息，對學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)中存在的不足進行總結(jié)，以此為依據(jù)反思自身工作中存在的不足，并針對性尋求教學(xué)改進方法，力爭使下一階段的教學(xué)工作得到改進。在下一階段教學(xué)結(jié)束后，再次重復(fù)上述過程，以此在教學(xué)中形成良性循環(huán)，充分顯現(xiàn)教學(xué)評價對整個思政課程教學(xué)的積極影響。需要注意的是，教學(xué)評價方法的運用并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教育要求的變化對評價方法做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提升教學(xué)評價的實效性。

5 總結(jié)

綜上所述，新時代高職院校思想政治教育生活化對于宏觀學(xué)校教育改革的推進以及微觀學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都有著非常積極的影響，對此，高職思政教師應(yīng)該針對該項教育工作的推進引起足夠的重視。在教學(xué)實踐中，積極查找當(dāng)前思想政治教育生活化存在的問題，并從不同的層面入手予以改進和完善，以此對高職學(xué)生進行科學(xué)的教育引領(lǐng)，不斷凸顯思想政治教育的實際價值。