關(guān)于國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的三個(gè)猜想

鐘柏昌 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

教育部以建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為抓手，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已取得明顯成效。縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，就是要實(shí)現(xiàn)從“托底”教育（教育公平）到“托舉”教育（有質(zhì)量的教育公平）的轉(zhuǎn)向，面對(duì)新任務(wù)、新目標(biāo)，有如下三個(gè)猜想供大家思考。

● 猜想1：平臺(tái)會(huì)提供開(kāi)源資源嗎？

一些教師反映，平臺(tái)上的資源并不好用。原因有很多，但其中一個(gè)重要的原因在于，作為客觀的靜態(tài)資源要成為師生上手的資源，通常需要經(jīng)過(guò)適應(yīng)性改造，畢竟學(xué)生周遭的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具是搬不走的，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)主張也是根深蒂固的。從這個(gè)意義上說(shuō)，需要從“應(yīng)用為王”的視角做更多思考和嘗試。

一方面，可以鼓勵(lì)教師們?cè)谧鹬刂R(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，利用平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展因地制宜的二次創(chuàng)作和公開(kāi)展示，將“錯(cuò)位”的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為“微創(chuàng)新”的動(dòng)能。

另一方面，可以將課例資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n例資源包，不僅有教學(xué)過(guò)程視頻，還有開(kāi)源的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、評(píng)價(jià)工具和使用指南，既方便教師上手使用，也方便教師開(kāi)展二次創(chuàng)作。

顯然，這就意味著提供的資源必須是開(kāi)源的，否則無(wú)法支撐教師創(chuàng)造性使用這些優(yōu)質(zhì)資源。然而，資源開(kāi)源面臨諸多挑戰(zhàn)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，是否可以通過(guò)知識(shí)共享許可協(xié)議（Creative Commons License）規(guī)范各類用戶獲得、使用、改編和重新發(fā)表教育資源的權(quán)利和義務(wù)，需要技術(shù)的支持和強(qiáng)有力的監(jiān)管。

● 猜想2：平臺(tái)會(huì)提供收費(fèi)資源嗎？

就目前而言，國(guó)家平臺(tái)上的資源是全免費(fèi)的，在“托底”建設(shè)階段無(wú)疑是合理的，但走向“托舉”階段是否還是一種可持續(xù)的發(fā)展模式，有待觀察。進(jìn)一步釋放優(yōu)質(zhì)資源的生產(chǎn)力和活力，不應(yīng)排除適當(dāng)引入收費(fèi)模式的可能性。按照“托底”和“托舉”的區(qū)分，對(duì)于“托底”的資源，當(dāng)且應(yīng)當(dāng)是免費(fèi)的；而對(duì)于“托舉”類資源，尤其是那些開(kāi)源的課例資源包，缺少付費(fèi)模式恐難奏效。當(dāng)然，即便采用付費(fèi)模式，不僅要價(jià)格合理，而且付費(fèi)的核心主體應(yīng)是學(xué)?；蛘?，不應(yīng)轉(zhuǎn)嫁到師生頭上。

還有一種激發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源供給活力的模式，即教育眾籌：教育主管部門制訂資源眾籌的規(guī)則與規(guī)范，教育用戶根據(jù)自己的實(shí)際需求發(fā)起資源眾籌活動(dòng)，所有教育用戶都可以參與資源的共創(chuàng)共享。如果說(shuō)付費(fèi)模式是一種單純的消費(fèi)模式，那么教育眾籌就是將教育資源的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，實(shí)現(xiàn)資源的聚合效應(yīng)。

● 猜想3：平臺(tái)會(huì)提供教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能嗎？

教育評(píng)價(jià)改革離不開(kāi)平臺(tái)的支持，平臺(tái)建設(shè)也離不開(kāi)評(píng)價(jià)功能的完善。就目前來(lái)看，平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能還比較弱。微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)功能正在增強(qiáng)，但針對(duì)資源的評(píng)價(jià)和針對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還有待觀望。

對(duì)資源的評(píng)價(jià)較具操作性，可以從科學(xué)性、易用性、有用性、可交互性、可嵌入性、可改造性、使用頻率、使用范圍等角度獲得客觀依據(jù)，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)獲取資源的使用數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、自動(dòng)標(biāo)識(shí)和用戶分類，進(jìn)而達(dá)到以用代評(píng)、以評(píng)提質(zhì)、分類治理的目的。

依托平臺(tái)構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)體系無(wú)疑更具管理價(jià)值，也是最為激動(dòng)人心的功能，同樣需要利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)采集和挖掘，形成教育質(zhì)量的評(píng)估模型和預(yù)警機(jī)制。