線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑探究

秦飛躍 陳 強 田曉光 辛朝陽

黃河交通學(xué)院機電工程學(xué)院，河南 焦作 454950

2018年，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，開辟了高等教育的新局面，相繼出臺了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調(diào)本科教學(xué)要適度合理增加課程的難度，延展課程的深度，增大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”［1-3］。

2019年，教育部和河南省教育廳分別發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》和《河南省教育廳關(guān)于實施河南省一流本科課程建設(shè)計劃的通知》，推選五種類型的“金課”，分別是線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學(xué)、社會實踐一流課程。

在一流課程“雙萬計劃”的建設(shè)背景下，作為地方應(yīng)用型民辦高校要考慮該如何按照一流課程建設(shè)指導(dǎo)思想和課程建設(shè)理念去推動實施本校課程建設(shè)與改革。一流本科教育重點在于一流專業(yè)的建設(shè)成效，一流專業(yè)的建設(shè)離不開一流課程的支撐，一流課程的建設(shè)最終決定學(xué)校一流本科教育的質(zhì)量，所以線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑探究具有重要意義。

一、線上線下混合式一流課程含義

線上線下混合式一流課程指的是通過中國大學(xué)慕課（MOOC）、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下授課結(jié)合的一種教學(xué)模式［4］。教師使用合適的數(shù)字化技術(shù)，根據(jù)學(xué)校實際情況，對現(xiàn)有課程進(jìn)行提升改造，主講教師可以安排部分（20%～50%）學(xué)時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，安排部分線下課程，互相融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)具有學(xué)校特色的線下多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式一流課程［5-6］。

MOOC（Massive Open Online Course）：大規(guī)模在線開放課程，是所有人都可以免費進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的平臺，平臺包括精品視頻資源、作業(yè)、討論和考試等模塊。MOOC平臺中的課程每學(xué)期會定時開放，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，會完成視頻、測試、作業(yè)、討論、考試等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

SPOC（Small Private Online Courses）：小規(guī)模私有在線課程，SPOC其實就是在慕課上發(fā)展起來的，將傳統(tǒng)課堂和慕課結(jié)合起來就是小規(guī)模在線課程，也可以理解為就是線下授課和線上自主學(xué)習(xí)融合的一種混合式課程，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。小規(guī)模私有在線課程的教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計是：主講教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期發(fā)布公告，發(fā)布視頻資源，設(shè)置問題、作業(yè)、討論和測試。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下高等學(xué)校大力提倡的一種教學(xué)方式，其實就是重新安排教學(xué)流程，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將知識傳授和知識內(nèi)化相統(tǒng)一的過程。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課堂之前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成主講教師發(fā)布的所有任務(wù)，主要包括視頻、課件、拓展資料等；翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化放在線下課堂，主講團隊能夠提前查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因材施教，進(jìn)行重難點講解和突破，采用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的能力。

二、線上線下混合式一流課程現(xiàn)狀與不足

（一）學(xué)生自我管理不足

線上線下混合式一流課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出更高的要求，學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)薄弱，自律性不強，自我管理不足，導(dǎo)致線上教學(xué)難度提高。

（二）視頻長度較短，內(nèi)容深度不夠

每小節(jié)的視頻長度在5～15分鐘左右，時長較短，部分內(nèi)容無法深入講解，學(xué)生只能學(xué)習(xí)概念性的知識，無法對課程難點進(jìn)行詳細(xì)闡述，無法提升課程的豐富度和挑戰(zhàn)度。

（三）線上線下教學(xué)設(shè)計不連貫

線下課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不連貫，教師不能很好地使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，在線下授課中不能完全將項目案例運用到教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和滿意度不高。

（四）課程思政不足

教師對于課程中的思政挖掘不足，沒有發(fā)揮專業(yè)課程育人的作用，無法將專業(yè)課程與思政教育同向同行。

三、線上線下混合式一流課程建設(shè)策略

（一）提升教師能力，組建高水平教師團隊

教師是課程的主講教師，教師決定了一流課程的建設(shè)成效。因此，要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、發(fā)揮“傳幫帶”的作用，培養(yǎng)雙師型教師團隊，實現(xiàn)一流教師團隊為一流課程服務(wù)。根據(jù)教師的學(xué)科方向和研究方向，組建一支全過程育人的高水平教學(xué)團隊。組織并開展校內(nèi)外教學(xué)交流，增加師資培訓(xùn)力度，培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課程教師的教科研能力，使教科研更好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）重塑教學(xué)形態(tài)，更新教學(xué)理念

課程教學(xué)團隊要重塑教學(xué)形態(tài)，更新教學(xué)理念，高質(zhì)量建設(shè)線上線下一流課程。線上線下混合式一流課程包含線上學(xué)習(xí)平臺和線下課堂。線上學(xué)習(xí)平臺主要包括視頻資源、教學(xué)課件、課程試題庫和交流討論區(qū)等一系列的線上學(xué)習(xí)資料；線下課堂包括理論講授、實驗指導(dǎo)和創(chuàng)新競賽；理論講授主要是針對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行重難點講解和答疑，實驗指導(dǎo)是有效開展實驗的前提，提高學(xué)生操作和動手能力。創(chuàng)新競賽是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐競賽［7-8］。在教學(xué)設(shè)計中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)流程，探索工程實踐應(yīng)用的教學(xué)模式，即采用“教學(xué)+學(xué)習(xí)+應(yīng)用”的教學(xué)流程，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行工程實踐應(yīng)用的能力。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使線上教學(xué)和線下教學(xué)同頻共振，如圖1所示。

圖1 線上線下混合式一流課程教學(xué)體系

（三）挖掘思政元素，發(fā)揮課程育人功能

“課程思政”重點是在專業(yè)類課程尋找思政元素，將思政元素巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)中，展現(xiàn)專業(yè)類課程在人才培養(yǎng)中的育人作用，擔(dān)起專業(yè)類課程教師在教書育人中的育人職責(zé)。

深入挖掘課堂思政元素，建設(shè)“有溫度”“有大愛”的線上線下一流課程，在專業(yè)類課程教學(xué)過程中巧妙嵌入政治教育元素點，體現(xiàn)專業(yè)類課程在人才培養(yǎng)中的作用，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀；把馬克思主義立場觀點方法和專業(yè)實踐研究結(jié)合起來。通過案例分析，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、仔細(xì)分析問題和實際解決問題的能力；通過偉大人物的分析，培養(yǎng)學(xué)生精益求精和埋頭苦干、甘于奉獻(xiàn)的大國工匠精神，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，將自己的個人發(fā)展同祖國的發(fā)展聯(lián)系在一起，刻苦鉆研，實現(xiàn)個人理想和價值。

（四）重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，自主探究學(xué)習(xí)

線上線下混合式一流課程教師團隊秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計中始終以學(xué)生為中心，將先進(jìn)的教學(xué)方法融入教學(xué)設(shè)計中，以成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)課程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展線上和線下自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計分為以下四個階段：第一階段為線上教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生登陸中國大學(xué)MOOC平臺，按照課程教學(xué)進(jìn)度要求，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成相應(yīng)測試；第二階段為線下課堂教學(xué)設(shè)計，主講教師下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，設(shè)計線下課堂教學(xué)流程，對學(xué)生掌握不扎實的內(nèi)容進(jìn)行重點講解，采用項目案例設(shè)計探討性問題，學(xué)生團隊談?wù)摬⑦M(jìn)行匯報，相互評價；第三階段為學(xué)情分析，學(xué)生登陸中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行測試，主講教師下載測試數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，因材施教，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供幫助；第四階段為課程總結(jié)，主講教師將學(xué)生過程性考核和期末成績進(jìn)行對比分析，對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出下一步改進(jìn)措施［9-10］。

（五）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)本質(zhì)就是“做中學(xué)”，在項目實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)本領(lǐng)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，將專業(yè)課程內(nèi)容與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結(jié)合［11-12］。

1.理實一體，強化能力

理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的選取要以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力作為根本，強化校企項目合作，將項目中工程實踐和專業(yè)課程知識相融合。

2.項目驅(qū)動，突出應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)大綱及崗位需求，以實際工程應(yīng)用作為目標(biāo)，選取實際案例以項目化開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識。

3.大賽牽引，促進(jìn)創(chuàng)新

以學(xué)科競賽為載體，積極組織學(xué)生進(jìn)行大賽訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）完善教學(xué)評價，注重過程性考核

不同的學(xué)生有不同的特質(zhì)，不能完全按照一個流程或者標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力。在新時代的人才培養(yǎng)過程中，采用更靈活的評價方式去考核評價學(xué)生對知識的掌握和遷移能力。主講教師要設(shè)計多種課堂教學(xué)方法，學(xué)生參與多樣化的項目。

綜合考慮線上線下混合式教學(xué)的特點，建立了以知識遷移能力和綜合素質(zhì)評價為導(dǎo)向的多元化課程考核評價體系，如表1所示為多元化課程考核評價體系。

表1 多元化課程考核評價體系

四、結(jié)語

線上線下混合式一流課程是教育部的五大“金課”之一，是一種新型的混合式教學(xué)模式，是一種教學(xué)革命。它綜合運用新技術(shù)，將線上教學(xué)平臺和線下課程有機融合，更加注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，由簡單的知識傳授提升到價值塑造和能力培養(yǎng)，建設(shè)具有學(xué)校特色的線下多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式一流課程，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。