大類分流背景下高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式探索研究
——以中北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院為例

魏春燕

中北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院，山西 太原 030051

培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才是高校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求所做的育人創(chuàng)新，而相應(yīng)的亟需在招生制度、培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，大類招生、分流培養(yǎng)即是最重要的改革手段?！岸嗄陙?lái)，這種培養(yǎng)模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、提高培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得良好的效果”［1］，而在大類分流背景下，高校育人也面臨著極大的挑戰(zhàn)，其中最重要的就是如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)平衡發(fā)展，在學(xué)生管理層面聚焦于如何通過(guò)職業(yè)規(guī)劃構(gòu)建科學(xué)、合理的育人模式。

一、構(gòu)建高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高校育人模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)改革的客觀需要

人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的必然要求。伴隨我國(guó)高等教育大眾化的到來(lái)，為了貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的育人方針，20世紀(jì)80年代，我國(guó)率先在“雙一流”高校開(kāi)始了大類招生培養(yǎng)模式的改革，這一改革是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才個(gè)性化發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，也是高校教育改革中適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育發(fā)展需求。毋庸置疑，大類招生實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與學(xué)生之間的雙向選擇，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高考入學(xué)后的專業(yè)再選擇也是資源優(yōu)化的重要體現(xiàn)。從理論上講：一是減少了“一次志愿影響一生”的考生填報(bào)專業(yè)志愿風(fēng)險(xiǎn)性，降低了高考志愿填報(bào)過(guò)程中對(duì)學(xué)科和專業(yè)一無(wú)所知的盲目性。二是可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好，選擇自己喜歡或偏愛(ài)的專業(yè)和發(fā)展方向，能在自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。基于此，大類培養(yǎng)模式逐漸成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)。

（二）高校大類分流后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

盡管高校大類分流效果顯著，但也凸顯出一些問(wèn)題。大類分流時(shí)學(xué)生更多從興趣特長(zhǎng)入手，然而興趣發(fā)展的持續(xù)性普遍有待提高，亟需引導(dǎo)，才能真正達(dá)到育人的最佳效果；同時(shí)，大類分流因?qū)W分績(jī)點(diǎn)影響會(huì)造成專業(yè)發(fā)展不均衡，進(jìn)而影響到高校培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。以中北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院為例，2017年7月，學(xué)院開(kāi)始執(zhí)行大類招生，招生大類為計(jì)算機(jī)方向，分流后有三個(gè)專業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又包括人工智能和網(wǎng)絡(luò)安全兩個(gè)方向。目前已經(jīng)完成了2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)四批次學(xué)生的專業(yè)分流。為了對(duì)分流后學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，筆者于2021年11月對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共有658人參與調(diào)查，其中2018級(jí)111人，2019級(jí)246人，2020級(jí)301人。

1.專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生選擇專業(yè)的原因分析

如表1所示，學(xué)生在專業(yè)分流選擇專業(yè)時(shí)更多看重的是自己的興趣，之后才會(huì)考慮就業(yè)前景、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、專業(yè)教師等。因此，分流時(shí)只要學(xué)分績(jī)點(diǎn)符合專業(yè)排名要求，學(xué)生就能夠成功進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)。而專業(yè)分流基于雙向選擇的規(guī)定：如果該生在分流時(shí)學(xué)分績(jī)點(diǎn)不符合專業(yè)排名要求，那么也將無(wú)法進(jìn)入喜歡的專業(yè)而只能被分流到其他專業(yè)。這樣帶來(lái)的最大問(wèn)題是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生發(fā)展嚴(yán)重不平衡。筆者對(duì)2020級(jí)分流前后班級(jí)均分和專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行了如下分析。

表1 “選本專業(yè)的原因”調(diào)查結(jié)果

2.分流前后學(xué)生成績(jī)分析

本院新生入校時(shí)為均衡分班，由表2可知，未分流之前，2020級(jí)八個(gè)班之間期末班級(jí)均分差異并不顯著，均在80分左右。分流后，各個(gè)專業(yè)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（圖1）由高到低分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（人工智能）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)安全）、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)。高學(xué)分績(jī)點(diǎn)（表3）學(xué)生集中在了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，低學(xué)分績(jī)點(diǎn)（表3）學(xué)生則集中在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)，這樣的不平衡現(xiàn)象很可能會(huì)成為影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。

表2 2020/2021學(xué)年第一學(xué)期2020級(jí)分流前成績(jī)對(duì)比

表3 2020級(jí)各專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布人數(shù)

圖1 2020級(jí)分流后各專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)對(duì)比

（三）協(xié)同育人是應(yīng)對(duì)高校大類分流后平衡專業(yè)發(fā)展的必然要求

綜上所述，如何激發(fā)和維持分流后在不同專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展就成為目前大類招生后亟需解決的問(wèn)題之一。我們深知，自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人的最高需求，而學(xué)生現(xiàn)階段的自我實(shí)現(xiàn)就是制定符合自身發(fā)展、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)生涯規(guī)劃并成功就業(yè)，筆者也從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分流后各個(gè)專業(yè)學(xué)生最希望能夠提供關(guān)于本專業(yè)就業(yè)前景方面的指導(dǎo)。

從表4不難看出，盡管有部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)，但分流后學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題集中于本專業(yè)的就業(yè)前景。一直以來(lái)，黨和政府高度重視高校的就業(yè)質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記多次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要注重高校的就業(yè)工作。為此，高校院系專門設(shè)置了就業(yè)輔導(dǎo)員，為高校學(xué)生就業(yè)提供必要的政策解讀、理論研究、規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等。然而，面對(duì)新時(shí)代的就業(yè)環(huán)境和分流后學(xué)生的深度就業(yè)指導(dǎo)需求，基于就業(yè)輔導(dǎo)員人員緊缺及個(gè)人能力素質(zhì)有限的困境，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作更多以畢業(yè)生為主，這勢(shì)必流于表面，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，現(xiàn)實(shí)需求是就業(yè)指導(dǎo)更應(yīng)向低年級(jí)學(xué)生下沉，幫助分流后的學(xué)生找到自己的明確職業(yè)定位，做好成長(zhǎng)成才的第一份職業(yè)選擇，真正發(fā)揮立德樹(shù)人效果。于是，發(fā)揮就業(yè)輔導(dǎo)員作用，探索分流后對(duì)學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)的新模式亟待解決。

表4 “專業(yè)分流后更應(yīng)該提供”調(diào)查結(jié)果

2018年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出了全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，這一育人理念要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校、家庭和社會(huì)的育人資源，通過(guò)擴(kuò)展育人渠道、創(chuàng)新育人模式，達(dá)到理想的育人效果。介于就業(yè)輔導(dǎo)員缺乏求職經(jīng)驗(yàn)與閱歷，具有職場(chǎng)閱歷的校友資源則表現(xiàn)出巨大的潛力。他們擁有豐富的人生經(jīng)歷、多年的職場(chǎng)歷練、優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，這些優(yōu)勢(shì)與就業(yè)輔導(dǎo)員相得益彰。于是，面對(duì)分流后學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求，本研究試圖構(gòu)建就業(yè)輔導(dǎo)員與校友的協(xié)同育人模式。

二、高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的構(gòu)建

“協(xié)同”一詞來(lái)自哈肯的“協(xié)同學(xué)”，協(xié)同理論認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是系統(tǒng)演化最活躍的動(dòng)力，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間差異的存在是永恒的?；诟咝４箢惙至髅媾R的困境，從學(xué)生需求角度構(gòu)建的旨在發(fā)揮就業(yè)輔導(dǎo)員與優(yōu)質(zhì)校友雙方資源、互利互補(bǔ)的協(xié)同育人模式是高校有效整合外部資源，全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。而在模式構(gòu)建過(guò)程中，為了避免阻礙就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同作用的發(fā)揮，這就需要：厘清二者的角色定位，明晰二者的邊界與職責(zé)；構(gòu)建二者溝通交流平臺(tái)，形成育人共同體；輔以相應(yīng)的制度，為二者協(xié)同作用的發(fā)揮提供保障。

（一）厘清協(xié)同育人模式中就業(yè)輔導(dǎo)員和校友各自的角色定位

序參量是“協(xié)同學(xué)”中的重要概念，它猶如一只無(wú)形之手，把大量子系統(tǒng)有條不紊地組織起來(lái)從而達(dá)到一種有序狀態(tài)。在就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，要實(shí)現(xiàn)體系的最優(yōu)化，重要前提在于育人主體之間職責(zé)清晰，既有邊界，也有共識(shí)。

就育人主體而言，就業(yè)輔導(dǎo)員是開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的骨干力量，他們熟悉學(xué)生情況，了解學(xué)生分流特點(diǎn)；校友自身?yè)碛胸S富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，在人生規(guī)劃方面可以用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生走出困惑。因此，就業(yè)輔導(dǎo)員的定位是深入掌握學(xué)生需求，并為學(xué)生進(jìn)行各種就業(yè)政策的解讀，而校友則是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際困惑，結(jié)合自己多年的職場(chǎng)歷練和社會(huì)需求為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。

就育人目標(biāo)而言，高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的構(gòu)建，是雙方在更好為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)這一共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的緊密聯(lián)系和相互配合。

（二）搭建就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的溝通交流平臺(tái)

在協(xié)同育人的過(guò)程中，育人主體之間只有形成有效互動(dòng)，形成育人“共同體”，才能保證育人的實(shí)際效果，發(fā)揮育人主體的合力。學(xué)生需求是開(kāi)展育人工作的前提，馬斯洛也指出人的一切行為都是由需求引起的，包括品德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，“需求一旦被主體認(rèn)識(shí)到，就以動(dòng)機(jī)形式支配人的行為，并驅(qū)動(dòng)人們通過(guò)行為來(lái)滿足需求”［2］。當(dāng)前，盡管很多高校引入校友資源，但更多的形式是由校友根據(jù)個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各類講座，這些講座的內(nèi)容往往與學(xué)生當(dāng)下需求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生反饋更多的是“可望而不可及”。協(xié)同育人模式的構(gòu)建就是要搭建信息共享平臺(tái)，利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)輔導(dǎo)員與校友之間的信息共享，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行“會(huì)診”，最大程度地滿足學(xué)生需求。

（三）完善就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的制度保障

在就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，不僅需要不同育人主體的共同參與，還要有高校黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)。這一頂層設(shè)計(jì)就是該系統(tǒng)最重要的序參量之一?；诖耍蜆I(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的長(zhǎng)效發(fā)展，要求高校建立并完善相應(yīng)的制度，以規(guī)范育人模式，約束雙方朝著協(xié)同育人目標(biāo)共進(jìn)，形成科學(xué)合理的育人模式。一方面，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，打造學(xué)校主導(dǎo)下的校友工作部門戰(zhàn)略，統(tǒng)籌學(xué)校各部門配合落實(shí)的協(xié)同育人新格局。另一方面，提高就業(yè)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，在就業(yè)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制中體現(xiàn)與校友協(xié)同育人工作的具體內(nèi)容，共促共建協(xié)同育人模式。

三、高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校學(xué)生工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！保?］大類分流后學(xué)生工作面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在分流后學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求集中體現(xiàn)在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求，高?？梢园l(fā)揮校友優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)指導(dǎo)為載體，讓校友參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中。

（一）抓好協(xié)同育人模式的隊(duì)伍建設(shè)

協(xié)同育人模式的核心在于充分發(fā)揮就業(yè)輔導(dǎo)員和校友在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的咨詢、指導(dǎo)、引領(lǐng)和育人作用。因此，在協(xié)同育人模式的實(shí)踐中，既需要夯實(shí)就業(yè)輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)，與此同時(shí)也要注重校友的選拔和任用。

第一，就業(yè)輔導(dǎo)員是學(xué)生日常就業(yè)事務(wù)的管理者，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。高?？梢酝ㄟ^(guò)組織就業(yè)輔導(dǎo)員參加各類培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)習(xí)研究，幫助就業(yè)輔導(dǎo)員找準(zhǔn)角色定位，精準(zhǔn)發(fā)力，提升就業(yè)引導(dǎo)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。就業(yè)輔導(dǎo)員需要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解國(guó)家的就業(yè)相關(guān)政策，充分掌握學(xué)生的就業(yè)需求特點(diǎn)，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校、學(xué)生與校友之間的橋梁紐帶作用，將能力在工作實(shí)踐中得到提升。

第二，盡管校友具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、相似的專業(yè)背景、多年的職場(chǎng)歷練、優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，但能夠參與到學(xué)生工作中的校友應(yīng)具有較高的政治素質(zhì)和堅(jiān)定的理想信念、熱心于學(xué)生工作，且具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、上學(xué)期間最好有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)并有指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間保證。由此可見(jiàn)，選拔和任用校友是協(xié)同模式得以運(yùn)作的前提?；诖?，中北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院成立由院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的校友選拔工作組，在對(duì)校友情況進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，由就業(yè)輔導(dǎo)員聯(lián)系校友，形成校友數(shù)據(jù)庫(kù)，最后由學(xué)院校友工作組為校友頒發(fā)聘書(shū)。

（二）筑牢協(xié)同育人模式的教育陣地

陣地是開(kāi)展協(xié)同育人工作的情境和場(chǎng)域，高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式的陣地建設(shè)需要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合不同的專業(yè)屬性制定“理論—實(shí)踐—能力”一體化的實(shí)踐體系。而以就業(yè)為指導(dǎo)的協(xié)同模式就是要幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，充分了解專業(yè)信息，找到自己的興趣愛(ài)好；幫助大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；在大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前，幫助他們掌握具有可操作性的職業(yè)指導(dǎo)。

在如上理念指導(dǎo)下，為了提高校友就業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，大數(shù)據(jù)學(xué)院由學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)員牽頭根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而制定具體指導(dǎo)內(nèi)容，并與校友溝通，形成指導(dǎo)方案。

第一，在大一階段，強(qiáng)化規(guī)劃意識(shí)，積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教育，創(chuàng)建學(xué)生就業(yè)檔案。

第二，在大二大三階段，注重職業(yè)方向的引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)的提升和服務(wù)社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升教育及活動(dòng)。

第三，在大四階段，強(qiáng)化實(shí)操性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

（三）把控協(xié)同育人模式的“度”

“度”是事物保持其質(zhì)與量的界限、幅度和范圍，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。為了避免在實(shí)踐中協(xié)同育人模式的“形式化”和“簡(jiǎn)單化”，從而陷入“活動(dòng)化”的泥潭，保障協(xié)同模式的運(yùn)行，真正把校友對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作做實(shí)做穩(wěn)，高校應(yīng)致力于打造具有思想引領(lǐng)和理論指導(dǎo)的協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)。例如，大數(shù)據(jù)學(xué)院在協(xié)同育人工作中即提出了打造“四個(gè)一”工程及“兩個(gè)一”保證：校友爭(zhēng)取每年回校一次，大學(xué)四年?duì)幦『兔课粚W(xué)生交流一次，爭(zhēng)取設(shè)立一次班級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，爭(zhēng)取提供一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；保證每月和校友交流一次，向校友匯報(bào)班級(jí)同學(xué)近況，征求校友意見(jiàn)；保證每學(xué)期向校友做一次班級(jí)總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

在全面深化高校改革背景下，大類分流被眾多高校認(rèn)可，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也凸顯出來(lái)，眾多問(wèn)題聚焦于學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的需求，發(fā)揮高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友間合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式就提到了日程，一些高校在探索就業(yè)輔導(dǎo)員與校友協(xié)同育人模式上走出了一條新路，值得借鑒。