高考地理涉及“農(nóng)業(yè)”的選擇題情境設(shè)置特點(diǎn)分析與教學(xué)建議
——以2022年全國甲卷、乙卷 4～6題為例

沈梓瀅，何亞瓊

（廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院，廣州 510006）

2019年12月，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，明確高考的“四層”考查內(nèi)容——核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，并規(guī)定將情境作為考查內(nèi)容的重要載體［1］，凸顯試題情境在新高考背景下的重要意義。因此，在近幾年的高考地理命題中，依托真實(shí)情境進(jìn)行問題設(shè)置已成為一種新趨勢。高中地理的“農(nóng)業(yè)”專題，歷來是高考命題的重要主題之一，近年來涉及該專題的試題情境不斷豐富與創(chuàng)新，受到越來越多的關(guān)注。

一、“農(nóng)業(yè)”專題的知識體系分析

1.“農(nóng)業(yè)”專題在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用與價值

農(nóng)業(yè)是與自然環(huán)境聯(lián)系最緊密、相互影響最深刻的生產(chǎn)活動，在闡述人地相互關(guān)系方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，可以傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展等重要理念。作為中學(xué)地理課程內(nèi)容的重要組成部分，“農(nóng)業(yè)”專題知識貫穿于自然、人文與區(qū)域三大板塊中，具有綜合性的特征，同時高度強(qiáng)調(diào)區(qū)域性，在試題中常考查生活實(shí)際中的特定區(qū)域農(nóng)業(yè)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)科思維能力。

我國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，在數(shù)千年的農(nóng)耕活動中凝聚了先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。開展農(nóng)業(yè)專題的教學(xué)，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承勞動智慧結(jié)晶。注重對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施、技術(shù)變革等內(nèi)容的考查，對培養(yǎng)新時代青年的勞動觀念與勞動技能、推進(jìn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的落地等具有積極的促進(jìn)作用。

近年來，我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施也為“農(nóng)業(yè)專題”的命題提供了豐富的素材，幫助學(xué)生從中了解國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施與成果，樹立家國責(zé)任意識，是培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人這一教育目的的重要體現(xiàn)。

2.“農(nóng)業(yè)”專題知識體系特點(diǎn)

新教材“農(nóng)業(yè)”專題內(nèi)容精簡，核心內(nèi)容突出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。縱觀以往的高考地理“農(nóng)業(yè)”試題，考查內(nèi)容不僅局限于農(nóng)業(yè)區(qū)位，往往以此為跳板，從綜合性和區(qū)域性的角度以及人地協(xié)調(diào)的角度要求學(xué)生評價或提出建議［2］。因此，筆者以教材與課標(biāo)所涉及的“農(nóng)業(yè)”知識為基礎(chǔ)，結(jié)合高考對“四層”考查內(nèi)容的要求，對高中地理“農(nóng)業(yè)”專題的知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建對應(yīng)的知識體系（圖1）。

圖1 高中地理“農(nóng)業(yè)”專題知識體系

從整個知識框架可以看出，農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會經(jīng)濟(jì)因素及其變化，以及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施是本專題的基礎(chǔ)知識；立足具體區(qū)域分析農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，因地制宜地提出發(fā)展方式；進(jìn)而思考該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展路徑。要求學(xué)生具備基于真實(shí)情境調(diào)動地理知識、綜合探究實(shí)際問題等的關(guān)鍵能力。

二、2022年全國甲、乙卷中“農(nóng)業(yè)”專題選擇題情境設(shè)置特點(diǎn)

1.試題概況

本文選擇使用地區(qū)范圍最廣的全國文科綜合卷甲卷和乙卷（以下簡稱全國甲卷和全國乙卷）進(jìn)行分析，其中甲卷在我國西南地區(qū)使用，乙卷在我國西北、華北和東北地區(qū)使用。文綜卷命題注重思想價值引領(lǐng)與傳承，地理科目試題廣泛選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索中的真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境。選擇題是試題的重要組成部分，本文分析的“農(nóng)業(yè)”專題選擇題分布在兩份試卷的4～6題（表1）。

表1 全國甲卷、乙卷4～6題

2.情境素材特點(diǎn)及其呈現(xiàn)方式

（1）情境素材特點(diǎn)

全國甲卷4～6題組以河南和吉林兩省的秸稈飼料化利用為背景，考查農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的措施及意義。素材來源最早追溯到2020年10月，為加快推進(jìn)秸稈飼料化利用，吉林省政府辦公室正式印發(fā)的《吉林省“秸稈變?nèi)狻惫こ虒?shí)施方案》，以及2022年4月河南省人民政府辦公廳印發(fā)的《河南省肉牛奶牛產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計劃》。

全國乙卷4～6題組則以當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)升級為例，考查畜牧業(yè)的發(fā)展新模式以及相關(guān)的農(nóng)業(yè)保障措施。通過關(guān)鍵詞的搜索，有文字印證的素材來源于《經(jīng)濟(jì)日報》題為“西藏當(dāng)雄：牦牛產(chǎn)業(yè)魅力足”的新聞報道，而更早的相關(guān)資訊可追溯到2020年8月的西藏新聞聯(lián)播，其中播報了牦牛養(yǎng)殖、加工、銷售全產(chǎn)業(yè)鏈的銷售模式?？傮w而言，兩則試題的素材情境體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

情境承載地理動態(tài)知識。近年來，地理試題摒棄了以往對靜態(tài)知識的單一考查，更加注重從情境中挖掘動態(tài)變化的地理現(xiàn)象。甲卷體現(xiàn)的是農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)從以糧食種植為主向糧食與飼料種植相結(jié)合的轉(zhuǎn)化，要求考生從這一轉(zhuǎn)變中理解其經(jīng)濟(jì)與生態(tài)意義；乙卷則暗含了當(dāng)雄縣從過去單一的牧業(yè)生產(chǎn)方式到如今現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的變化，要求學(xué)生從過去與現(xiàn)在的對比中領(lǐng)悟其對農(nóng)民實(shí)際利益產(chǎn)生的影響。

情境區(qū)域選取具有典型性。吉林和河南均為我國農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)作物秸稈產(chǎn)量大，是推行秸稈飼料化利用、大力發(fā)展節(jié)糧食草型畜牧業(yè)的首批重點(diǎn)試驗(yàn)省份，具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?。相?yīng)地，當(dāng)雄作為拉薩唯一的純牧業(yè)縣，其特色牦牛產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是西北地區(qū)畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的范例。因此，情境區(qū)域的選擇與情境問題的設(shè)置高度匹配。

情境問題高度指向“三農(nóng)”發(fā)展成果。無論是“糧改飼”這一體現(xiàn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的措施，還是鄉(xiāng)村牦牛的產(chǎn)業(yè)鏈延伸與優(yōu)化升級，都是在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、保障民生福祉的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展新實(shí)踐，關(guān)注我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略取得的成就，突出民族自信心和自豪感的滲透。

情境價值觀引領(lǐng)關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨勢。目前我國面臨糧食作物供求壓力大、肉奶產(chǎn)品需求增加而飼料缺乏等諸多現(xiàn)實(shí)問題，“十四五”期間的深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃對“推進(jìn)糧經(jīng)飼統(tǒng)籌，大力發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)”提出了要求。全國卷農(nóng)業(yè)類的兩則素材均涉及我國畜牧業(yè)及其現(xiàn)代化發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展變化趨勢，樹立家國意識和社會意識。

（2）情境素材的呈現(xiàn)方式

情境是考試內(nèi)容的載體，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中特別說明情境創(chuàng)設(shè)需要給予必要、充足的信息［3］。從以往的高考地理試題情境來看，情境素材呈現(xiàn)方式主要包括文字、地圖、統(tǒng)計圖表、模式結(jié)構(gòu)圖這四大類型。四大類型既可單獨(dú)呈現(xiàn)，也可相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的試題情境。

全國甲卷的情境素材精簡，以純文字的方式呈現(xiàn)。選取了反映農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵名詞，如“秸稈變?nèi)狻薄敖斩捵內(nèi)鈸Q奶”“秸稈飼料化”“糧改飼”，詞語描述或有差別，但指代一致，即以生產(chǎn)人的口糧為主向生產(chǎn)畜禽所需的飼料轉(zhuǎn)變和調(diào)整。為了促進(jìn)考生對宏觀農(nóng)業(yè)政策的理解，在語言表達(dá)上通俗化，使其更加貼近學(xué)生的生活認(rèn)知。純文字的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生的閱讀理解以及提取信息的能力提出了較高要求。

全國乙卷的素材呈現(xiàn)則采取了文字+圖片的方式。文字部分是對當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的簡述，圖片則用以反映現(xiàn)代畜牧業(yè)“公司+農(nóng)戶”的發(fā)展模式。情境處理選取新聞報道的關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行高度的概括凝練，并運(yùn)用框線將牧民家庭、公司、市場三大主體的關(guān)系串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出清晰的發(fā)展模式結(jié)構(gòu)示意圖。圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式清晰、直觀，為學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解提供了較為充分的情境基礎(chǔ)。

3.試題情境設(shè)問的基本邏輯結(jié)構(gòu)

設(shè)問作為試題情境的主體部分，搭建起情境素材與學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之間的橋梁，為學(xué)生深刻融入情境、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題提供了切口和指向。因此，設(shè)問必須具體明確，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識，完成從情境素材到子問題的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而達(dá)到高考評價體系中考查必備知識和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的總體目標(biāo)。

（1）全國甲卷情境設(shè)問的邏輯結(jié)構(gòu)

全國甲卷情境素材與設(shè)問的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)（圖3），通過關(guān)鍵詞語與設(shè)問序號為考生提供解題思路。第4題主要考查農(nóng)業(yè)地域差異因素，第5題要求考生從“糧改飼”工作中體會不同農(nóng)業(yè)類型的經(jīng)濟(jì)價值，并從中理解其工作目的，第6題則進(jìn)一步考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施及其生態(tài)價值?？傮w來說，試題難度逐級增加，從情境區(qū)域入手，逐步突破情境核心問題，最終向生產(chǎn)方式的生態(tài)意義延伸，問題設(shè)置體現(xiàn)了層次性、遞進(jìn)性。在該題組中，涉及對農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施等必備知識的考查，同時也在情境素材向子問題結(jié)果的轉(zhuǎn)化中，鍛煉學(xué)生對地理信息的加工處理與遷移應(yīng)用的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了高考基礎(chǔ)性、綜合性與應(yīng)用性的要求。

圖3 全國甲卷情境素材、子問題與設(shè)問的聯(lián)系結(jié)構(gòu)

（2）全國乙卷情境設(shè)問的邏輯結(jié)構(gòu)

全國乙卷圍繞當(dāng)雄牦牛產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級這一核心問題，從對牧民的影響和提升牦牛價值的途徑兩個方向進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)考生從模式圖獲取關(guān)鍵信息。設(shè)問與情境素材的結(jié)構(gòu)模式圖密切結(jié)合（圖4），并且實(shí)現(xiàn)了一圖多用，具有較強(qiáng)的可讀性。在前兩題設(shè)問的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)雄的牧草生長情況對保障措施進(jìn)行考查，題干素材精簡，對考生提取和加工地理信息的能力要求更高，體現(xiàn)了情境設(shè)問在難度上的層級遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

圖4 全國乙卷情境素材、子問題與設(shè)問的聯(lián)系結(jié)構(gòu)

（3）全國甲、乙兩卷試題情境設(shè)問特點(diǎn)比較

設(shè)問源于情境，與情境素材緊密結(jié)合。無論是全國甲卷還是乙卷，情境素材雖然精簡，但都包含了解答設(shè)問的關(guān)鍵信息，為考生從中挖掘、加工地理信息提供了充足的依據(jù)和探索空間。

層層遞進(jìn)的問題鏈呈現(xiàn)，符合學(xué)生思維認(rèn)知邏輯。全國甲、乙卷均通過有梯度的問題鏈設(shè)置，由易到難，由表及里，圍繞情境核心問題不斷深入剖析與延伸。但具體從設(shè)問的指向上看，全國甲卷的設(shè)問指向邏輯是“為什么”“是什么”“怎么做”；全國乙卷則突出了“是什么”“怎么做”的思考過程。

體現(xiàn)要素綜合，涉及多尺度的地理表達(dá)?；凇稗r(nóng)業(yè)”專題內(nèi)容的綜合性，兩組試題也體現(xiàn)了自然、人文不同要素的綜合，要求考生結(jié)合情境區(qū)域的自然地理條件，理解其對生產(chǎn)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；此外，題組的設(shè)問也體現(xiàn)了不同的尺度視角。以乙卷為例，第4題從牧民的角度體會產(chǎn)業(yè)升級的影響，第5題從企業(yè)的角度理解提升產(chǎn)品價值的途徑，第6題則從整個區(qū)域環(huán)境的角度，分析保障當(dāng)雄縣牧業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)措施，整體而言為考生提供了全面考慮問題的視角，更加接近實(shí)際生活的實(shí)踐過程。

三、高中地理“農(nóng)業(yè)”專題情境教學(xué)的建議

1.關(guān)注國家農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入挖掘教學(xué)素材

現(xiàn)階段，我國已進(jìn)入鞏固脫貧攻堅成果、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵時期，解決三農(nóng)問題、發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)等成為當(dāng)下農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要議題，必然也會成為地理命題的熱點(diǎn)話題?；诟呖嫉乩韺野l(fā)展的關(guān)注，教師應(yīng)提升素材意識，留心觀察并選取契合農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢、具有典型性和時效性的案例素材。在素材處理的過程中，側(cè)重提煉地理主干知識內(nèi)容，強(qiáng)化從時空的視角多維度剖析產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化所帶來的經(jīng)濟(jì)與生態(tài)效益。

充分發(fā)揮高考對教學(xué)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感知當(dāng)代科技水平的提高，對農(nóng)民生產(chǎn)生活的改善及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。例如，在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，可拓展講授“漁光互補(bǔ)”“種養(yǎng)結(jié)合”等多種現(xiàn)代生產(chǎn)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀慌c人文區(qū)位因素，分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中采用該模式的優(yōu)勢及影響。在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”時，可以適當(dāng)挖掘當(dāng)今無人作業(yè)、遙感監(jiān)測、人工智能技術(shù)等智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的新素材。因此，融入豐富且熱門的素材資源，對于滲透人地協(xié)調(diào)觀及可持續(xù)發(fā)展觀，突出地理學(xué)科的育人價值，實(shí)現(xiàn)“以考促教，以考促學(xué)”具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。

2.構(gòu)建知識邏輯體系，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高考評價體系要求地理學(xué)科試題具備基礎(chǔ)性，意味著所有試題都離不開基礎(chǔ)知識根基［4］。相應(yīng)的必備知識在“四層”考查內(nèi)容中處于基礎(chǔ)地位，備考時要將知識納入結(jié)構(gòu)，融入情境［5］。農(nóng)業(yè)地理知識體系龐大，綜合性極強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)位條件、要素變化、產(chǎn)生影響與解決措施等方面展開對必備知識的梳理，構(gòu)建“農(nóng)業(yè)”概念邏輯，透過具體的現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，總結(jié)特征規(guī)律，提升學(xué)生答題過程中思維的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，為多樣化情境問題的解決提供基礎(chǔ)。

高考試題通過呈現(xiàn)情境材料，高度凸顯知識的整合性及應(yīng)用性。高考試題依托命題情境，完成了概念邏輯向命題邏輯的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中要注重這種邏輯轉(zhuǎn)化過程的滲透。圍繞某一具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，在時間尺度上，從過去農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的優(yōu)劣勢，到當(dāng)今的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型及其對自然環(huán)境的影響，進(jìn)而轉(zhuǎn)向未來可持續(xù)發(fā)展路徑的探討。將知識線索和素材線索有機(jī)結(jié)合，展開“一境到底”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生縱深思維的發(fā)展。一方面，為學(xué)生積累相關(guān)的案例素材，拓展時空視野；另一方面，幫助學(xué)生將課堂習(xí)得的分析邏輯與思考方式，充分運(yùn)用到解題的過程中，提升學(xué)生問題解決能力與綜合思維素養(yǎng)。

此外，高考試題的命題情境往往會從不同的視角設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析同一問題對不同對象群體的影響和價值。在“農(nóng)業(yè)”主題的教學(xué)中，要積極引入與農(nóng)業(yè)相關(guān)的角色主體，如“農(nóng)民”“企業(yè)家”“農(nóng)業(yè)部門管理者”等，以不同群體的立場為邏輯起點(diǎn)，思考農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，更加真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活問題，鍛煉學(xué)生全面客觀地思考并解決問題的能力。

3.積極融入野外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的真實(shí)體驗(yàn)

當(dāng)今時代，大部分學(xué)生都生活在城鎮(zhèn)，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，單靠教師機(jī)械講解，學(xué)生難以深入認(rèn)識各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施的作用，對概念理解的偏差導(dǎo)致解題的錯誤率較高。因此，教師應(yīng)積極嘗試將“農(nóng)業(yè)”知識滲透在相關(guān)實(shí)踐活動中。

定期開展“學(xué)農(nóng)”探究性學(xué)習(xí)，通過小組合作探究及匯報展示的方式，拓展學(xué)生對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的認(rèn)知途徑。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，從農(nóng)業(yè)措施的適宜地域、方法、目的等方面展開匯報。幫助學(xué)生在自主講解中生成對概念的深刻理解，明確不同生產(chǎn)措施之間的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會因時、因地分析生產(chǎn)措施的優(yōu)劣勢，將對概念的理解轉(zhuǎn)化為知識的應(yīng)用過程。

此外，鄉(xiāng)土地理也是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地理的重要抓手。教師在講解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”前可布置關(guān)于鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在野外走訪調(diào)查的實(shí)踐中了解本土的主要農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等知識，將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化到課堂的學(xué)習(xí)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，鍛煉地理實(shí)踐力，從而加深對地理學(xué)科的理解。