析“一帶一路”背景下《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政

趙 昱

（湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院，湖北·武漢 430064）

一、課程思政的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）什么是課程思政

在全國高校的政治思想工作會(huì)議上，習(xí)總書記一再強(qiáng)調(diào)，要有針對(duì)性的要有親和力的努力提升學(xué)生的政治思想教育，進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)展需要和學(xué)生的期待，專業(yè)課在教學(xué)中要堅(jiān)守自己的陣地，專業(yè)課與政治思想課同向同行，形成強(qiáng)大的協(xié)調(diào)效應(yīng)。在學(xué)校政治課老師的座談發(fā)言中，習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)，立德樹人的關(guān)鍵課程是政治思想課，沒有其他課程可以代替政治思想課，政治思想課的老師肩上的責(zé)任重大。與此同時(shí)，習(xí)總書記還進(jìn)一步提出，改革創(chuàng)新政治思想理論課程，堅(jiān)持八個(gè)統(tǒng)一，要求統(tǒng)一顯性教育與隱性教育，對(duì)專業(yè)課程中的思想政治教育元素要充分開發(fā)挖掘，做到學(xué)校教師育人全員全方位。在專業(yè)教學(xué)中融入思政課程元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，樹立正確的社會(huì)主義的人生觀與價(jià)值觀，在教育中做到立德樹人。

（二）課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系

課程思政與思政課程是兩個(gè)不同的概念，雖然這兩個(gè)詞都是由課程與思政這兩個(gè)詞構(gòu)成，但獨(dú)立的政治思想課程是獨(dú)立于學(xué)生的專業(yè)課程的，而課程思政是以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程為載體，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，將思想政治教育融入專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。相比而言，課程思政是聚集于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想建設(shè)與知識(shí)傳授。我們?cè)谘芯空n程思政的時(shí)候，要用系統(tǒng)化全面化的眼光來考慮問題，課程思政是穿插于專業(yè)課學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）課程思政在專業(yè)課程中的外延與發(fā)展

課程思政就是要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，不斷更新其內(nèi)容達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果，將專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合，尋找學(xué)科專業(yè)知識(shí)與德育知識(shí)兩個(gè)體系的共同點(diǎn)，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的德育教育效果。專業(yè)課中的思政設(shè)計(jì)元素包括：在職業(yè)生涯中的做人做事的職業(yè)道德，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)國家對(duì)人民的理想與擔(dān)當(dāng)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)不僅要努力提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)的思想道德價(jià)值觀。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政探索研究目的

（一）“一帶一路”戰(zhàn)略承載著偉大復(fù)興中國夢(mèng)

黨中央主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)的變化，統(tǒng)籌國內(nèi)和國際大局后，提出了“一帶一路”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策?！耙粠б宦贰边M(jìn)一步推進(jìn)了我國的對(duì)外開放和“一帶一路”國家共同發(fā)展的重大意義。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)格局變化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化是新趨勢(shì)，全球的貿(mào)易和投資正在調(diào)整，中國和亞歐國家都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，此時(shí)，區(qū)域內(nèi)的活力和潛力需要進(jìn)一步地激發(fā)與共享?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略契合了沿線國家的共同利益與需求，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展開啟新的機(jī)遇之窗。

（二）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下《采購與供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程有著豐富思政德育元素

在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《采購與供應(yīng)鏈管理》課程的地位伴隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出變得越來越重要。供應(yīng)鏈中的制造商、供應(yīng)商、分銷商、以及零售商分布在全世界不同的國家，“一帶一路”戰(zhàn)略中的生產(chǎn)資料，產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，物流、信息流、資金流都是在不同國家之間進(jìn)行流動(dòng)。因此，“一帶一路”背景下《采購與供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程有著豐富的思政德育元素。

（三）《采購與供應(yīng)鏈管理》課程與思政課程融合策略

在講授《采購與供應(yīng)鏈管理》課程的過程中，積極探索與思考物流專業(yè)課程如何與思政課程進(jìn)行融合策略，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程有機(jī)結(jié)合?！恫少徟c供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，通過講授供應(yīng)鏈上物流企業(yè)如何組織貨物采購與運(yùn)輸，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈方式下物流采購與運(yùn)輸?shù)牧鞒毯驮?，讓學(xué)生具有采購與運(yùn)輸操作和管理能力，為供應(yīng)鏈企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性一體的物流人才?！恫少徟c供應(yīng)鏈管理》通過教學(xué)目標(biāo)、資源、組織、評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)與優(yōu)化，充分實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)技能教育與政治思想教育的完美有機(jī)結(jié)合。

三、《采購與供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)中課程思政元素現(xiàn)狀與不足

（一）很多理論與觀念困擾著課程思政

《采購與供應(yīng)鏈管理》是一門專業(yè)核心課程，理論復(fù)雜難懂，老師以專業(yè)內(nèi)容教學(xué)為主時(shí)，常見的問題是出現(xiàn)觀念困擾問題。一部分問題會(huì)出現(xiàn)在授課的專業(yè)教師身上，物流管理專業(yè)教師負(fù)責(zé)講授物流管理方面的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中的教學(xué)理念和方法都會(huì)與物流管理的專業(yè)知識(shí)相關(guān)，如果在專業(yè)課程中突然要求融合思政課程的相關(guān)內(nèi)容，很容易不適應(yīng)，不知道從哪個(gè)方面下手準(zhǔn)備與講授，不能有效保證專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，此時(shí)可能教學(xué)效果沒有過去好。另外一部分問題會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身上，他們對(duì)專業(yè)課程中加入課程思政感到困惑和不適應(yīng)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，思政教育是在政治思想課上進(jìn)行的，比如毛澤東思想概論等課程，這種專門的思政課程突然變化為專業(yè)與思政相融合的課程思政時(shí)，往往難以適應(yīng)，老師的教學(xué)水平認(rèn)知水平有限，也會(huì)使課程思政的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果大打折扣。

（二）《采購與供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程與思政元素關(guān)聯(lián)較小

《采購與供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程與思政元素關(guān)聯(lián)較小，相互之間缺少明顯的關(guān)聯(lián)性和交叉元素，思政教學(xué)的教學(xué)效果在專業(yè)課教學(xué)中很容易大打折扣，這一點(diǎn)是由于課程思政是一個(gè)新事物，本身的理論發(fā)展不夠完善，這也與物流管理的專業(yè)課程與思政元素聯(lián)系較少、素材稀缺相關(guān)。課程思政剛剛開始建立發(fā)展，各高校的課程思政規(guī)劃和要求都沒有完善，沒有標(biāo)準(zhǔn)化，沒有完備的課程計(jì)劃與目標(biāo)以及考核方式等相關(guān)內(nèi)容，完全靠主講教師自己開發(fā)完成，因此專業(yè)課主講教師對(duì)課程思政的挖掘與理解以及傳授就十分重要關(guān)鍵。從物流專業(yè)課與思政課程的融合點(diǎn)上來說，物流管理專業(yè)的專業(yè)課與政治思想課程關(guān)聯(lián)較少是一個(gè)顯著特點(diǎn)。

（三）課程思政的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不夠完善局限性大

專業(yè)課與課程思政的融合是基于專業(yè)課教師對(duì)思政教育的理解與把握，很多老師沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，在思政教育上缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生了在講述課程思政內(nèi)容時(shí)方法單一，出現(xiàn)兩張皮的教學(xué)情況。在課程思政的教學(xué)內(nèi)容上為了思政而思政，無法有機(jī)結(jié)合專業(yè)課程與思政教育的相關(guān)內(nèi)容，把思政教育的元素與專業(yè)課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，沒有交集，為了講理論而講理論，沒有關(guān)聯(lián)到我們的生活和實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生沒有對(duì)其重視，一聽而過。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政的實(shí)施措施

（一）教學(xué)大綱中增加《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政新目標(biāo)

教學(xué)大綱中單純的理論知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境下有關(guān)課程思政的有關(guān)學(xué)習(xí)要求，通過價(jià)值體系、知識(shí)體系、能力體系的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、德育內(nèi)涵、綜合素質(zhì)方面有全面的提升和發(fā)展，我們要面向物流管理崗位，供應(yīng)鏈相關(guān)工作職業(yè)特點(diǎn)，將供應(yīng)鏈中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與政治德育道德元素進(jìn)行融合和交叉，思政目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、以及情感目標(biāo)，這些目標(biāo)是道德目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)的基礎(chǔ)，我們必須對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)涵與外延的重新界定，構(gòu)建教學(xué)大綱中《采購與供應(yīng)鏈管理》課程全新的課程思政型課程目標(biāo)，讓《采購與供應(yīng)鏈管理》課程的內(nèi)涵大大提升，讓專業(yè)課中的思政效果大大增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)《采購與供應(yīng)鏈管理》課程專業(yè)教師的課程思政教學(xué)思想

深入挖掘《采購與供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中的課程思政資源的首要任務(wù)是要培養(yǎng)教師的課程思政思想和意識(shí)，當(dāng)老師看到相關(guān)的思政內(nèi)容時(shí)，老師可以快速順利地聯(lián)想到《采購與供應(yīng)鏈管理》這門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)觀點(diǎn)內(nèi)容，依靠教師自己的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)背景，有效進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的有機(jī)融合。專業(yè)課中的思政資源沒有傳統(tǒng)的政治理論課中的思想政治知識(shí)那么系統(tǒng)和連貫，所以對(duì)思政知識(shí)的嗅覺和敏感性對(duì)老師來說特別重要。平時(shí)老師就要加強(qiáng)刻意的專門訓(xùn)練，要關(guān)注相關(guān)的有關(guān)時(shí)事新聞動(dòng)態(tài)，采購與供應(yīng)鏈方面的行業(yè)動(dòng)態(tài)等，這樣才能有效把握課程思政中的核心要點(diǎn)。在教研活動(dòng)中，要與政治思想課的專業(yè)老師多學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行思想和業(yè)務(wù)上的溝通，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，這樣也可以提高專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，增加政治厚度與對(duì)思政更深層次的學(xué)習(xí)理解，達(dá)到習(xí)總書記要求的專業(yè)課、思政課同向同行的要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的寬度和厚度。

（三）在《采購與供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)中深入挖掘思政元素融入教學(xué)

在《采購與供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中要重視物流專業(yè)知識(shí)與思政教育元素的開發(fā)與利用，融合專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容，消除專業(yè)與思政兩張皮的教學(xué)形式與狀態(tài)。首先要對(duì)教師的教學(xué)能力和課程思政的教學(xué)形式進(jìn)行有效的培訓(xùn)，要對(duì)《采購與供應(yīng)鏈管理》專業(yè)教材進(jìn)行內(nèi)容的分析研究，從中找出其中的相關(guān)思政教育元素與素材。

1.案例：供應(yīng)鏈綠色物流

比如綠色供應(yīng)鏈內(nèi)容中，雖然教材只講述了綠色物流，綠色供應(yīng)鏈，沒有表達(dá)思政教育的相關(guān)內(nèi)容，但物流教師可以根據(jù)綠色物流的概念自己開發(fā)挖掘其內(nèi)涵，綠色物流可以減少地球資源消耗，以低成本實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈上的物流運(yùn)輸新理念，這與我國大力提倡的節(jié)能排減，綠色環(huán)保，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展等相關(guān)思政元素有很大的關(guān)聯(lián)之處，在此講授內(nèi)容上，物流教師可以向?qū)W生介紹我們國家大力提倡的綠色環(huán)保思想以及今天我們已經(jīng)取得的發(fā)展成果，進(jìn)一步分析我們國家的自然資源管理，如何保護(hù)好我們國家的生態(tài)環(huán)境，通過綠色物流促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展與進(jìn)步，這些都是重要的政治思想內(nèi)容?！恫少徟c供應(yīng)鏈管理》這門物流課程中隱藏了很多相關(guān)的思政素材，“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，放眼全球的國際性眼光，21 世紀(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展思維與思路，振興鄉(xiāng)村以及我們物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)?，這都與《采購與供應(yīng)鏈管理》中的一些基礎(chǔ)理論密切相關(guān)。

2.案例：供應(yīng)鏈協(xié)作問題

供應(yīng)鏈的合作關(guān)系企業(yè)有制造商、供應(yīng)商、分銷商、零售商，在講解它們之間的合作關(guān)系時(shí)，可以利用疫情中最緊俏的口罩為例，引入案例疫情防控中供應(yīng)鏈的協(xié)作問題。當(dāng)我們?cè)谝咔槌跗趧偡磻?yīng)過來的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)到處都買不到需要的口罩，口罩的供需關(guān)系一直處于緊張狀態(tài)，我們開始深入研究其原因發(fā)現(xiàn)，我們千辛萬苦找到了做口罩的工人，但沒有做口罩的原材料；千方百計(jì)讓供應(yīng)商答應(yīng)送貨，卻發(fā)現(xiàn)沒有物流運(yùn)輸與配送；原材料終于到達(dá)，按防疫要求工人上崗必須的消毒酒精沒有買到；好不容易一切具備可以開工了，卻發(fā)現(xiàn)軸承壞了，沒有備件?，F(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)不是企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)，供應(yīng)鏈之間的有機(jī)協(xié)作平穩(wěn)運(yùn)行，是供應(yīng)鏈有效競(jìng)爭(zhēng)的必要要素和前提，供應(yīng)鏈的斷鏈會(huì)導(dǎo)致供應(yīng)鏈的供需問題。供應(yīng)鏈上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)合作、共贏的局面才能提高供應(yīng)鏈的反應(yīng)速度和效率。通過此采購與供應(yīng)鏈的協(xié)作案例，讓學(xué)生受到愛國主義、愛崗敬業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的德育教育，讓課程思政的效果潤(rùn)物無聲。

（四）通過教學(xué)方式的調(diào)整提高課程思政教學(xué)的吸引力

影響教學(xué)效果很大一部分因素是教學(xué)方式的科學(xué)合理性。課程思政不但要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的有機(jī)融合，而且還要加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須通過有效的科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。物流教師要把課程思政的教育內(nèi)容生活化、形象化，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地理解與吸收，這是學(xué)校課程思政的前提與基礎(chǔ)。通過“一帶一路”戰(zhàn)略背景下采購與供應(yīng)鏈管理的先進(jìn)模式探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)+供應(yīng)鏈技術(shù)，系統(tǒng)化推動(dòng)《采購與供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)。結(jié)合最先進(jìn)的采購與供應(yīng)鏈案例，用案例教學(xué)法來提高課程思政教學(xué)的吸引力。

（五）通過教師引導(dǎo)建立系統(tǒng)化課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式

當(dāng)下的教學(xué)理念是學(xué)生是主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，但我們不能忽略在課程思政中教師的引導(dǎo)作用，在課程思政教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生在思想道德方面的認(rèn)知起很大作用，是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我們教師需要以身作則，遵守我們的教師準(zhǔn)則，非常認(rèn)真地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，做到愛崗敬業(yè)，我們要關(guān)心學(xué)生，除這些必須嚴(yán)格遵守的教師職業(yè)道德與準(zhǔn)則外，我們還要建立系統(tǒng)化的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不能是課程思政僅僅是課上教學(xué)，而沒有具體的考核措施。