插圖：提升語文核心素養(yǎng)的重要抓手

高 晴

插圖作為圖像的一種，具有形象性、直觀性的特點。國內(nèi)外研究證明，它能夠通過人們的視覺感知作用于認知系統(tǒng)。插圖與語言符號相結(jié)合，所獲得的效果超越單一語言符號或單一圖像符號。

圖像的歷史悠久性、重要性、科學(xué)性和時代性等性質(zhì)決定了在使用統(tǒng)編版語文教材過程中必須深入發(fā)掘教材插圖的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，高度重視教材插圖的價值。

一、凸顯素養(yǎng) 多維發(fā)掘

語言建構(gòu)過程是一種出于表達思想的目的，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語——用詞匯組成句子，用句子組成段落和篇章——的過程。就此而言，語言建構(gòu)是語言運用的前提，語言運用則是語言建構(gòu)的重要途徑。教材插圖作為文本資源的一部分，有助于文本意義的界定和生成，通過設(shè)置合理的教學(xué)實踐活動，同樣有助于語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)的提升。在選必修中冊第8 課《小二黑結(jié)婚》（P68）中插入了一幅丁聰創(chuàng)作的情節(jié)插圖，學(xué)生可以觀察插圖中人物的神態(tài)、動作等，并根據(jù)教材節(jié)選章節(jié)與插圖內(nèi)容，以小組合作的方式再現(xiàn)情節(jié)，分角色扮演，鍛煉語言表達能力和轉(zhuǎn)換能力，實現(xiàn)對語言的構(gòu)建與運用能力的提升。對理解難度較大的文章，具有直觀性、形象性的插圖對培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)所起到的作用更為明顯。必修下冊第8 課《中國建筑的特征》是梁思成從宏觀視野介紹中國古代建筑特征的文章，由于陳述對象時間距離遙遠且對象過于專業(yè)化，學(xué)生并不能憑借文字來深刻理解說明對象的特征。在授課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察北京天安門城樓斗拱圖、山西解州關(guān)帝廟春秋樓象鼻昂圖、陜西韓城司馬遷祀龍吻圖，描述介紹“斗拱”“鼻昂”“龍吻”的位置與特征。通過真實的言語實踐活動，學(xué)生就可以構(gòu)建起建筑方面的語言，并通過對原文的閱讀，圖文對照，感受文章生動淺顯、平易樸實的語言風(fēng)格，實現(xiàn)利用插圖提升語言建構(gòu)與運用能力素養(yǎng)的目標。

語言是思維的工具，也是思想的直接現(xiàn)實和思維的外化形式，因而插圖在提升語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的同時也必將提升和發(fā)展思維素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，高中生的思維處于快速發(fā)展階段，心智發(fā)展基本趨于成熟，抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，思維水平有較為顯著的提升，但是由于生活經(jīng)驗和閱讀視野的局限，在遇到時間距離和空間距離較為遙遠的文本時依舊會產(chǎn)生一定程度上的困難。此時，具有生動性、形象性特點的插圖成為學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要抓手。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之后仔細觀察插圖的特征，展開想象，實現(xiàn)文本與插圖的結(jié)合，將插圖內(nèi)容具體化、生活化，進而提升形象思維的水平。必修下冊《一名物理學(xué)家的教育歷程》本是加來道雄回憶自己成長經(jīng)歷的一篇具有科普色彩的文章，由于其中涉及到“多維空間”“平行宇宙”等概念，給學(xué)生帶來理解上的困擾，因此，教材插入了宇宙與蛀洞圖的插圖圖片（P52），以形象化的方式呈現(xiàn)出各個平行宇宙是可以通過蛀洞連接起來的。選必修下冊《宇宙的邊疆》一文中插入了旋渦星系圖、旋渦星系 NGC6872 和橢圓星系 IC4970 碰撞圖，這些圖片有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的探究欲望，間接促進了思維的發(fā)展。這種做法使學(xué)生通過接觸形象直觀的插圖進而理解復(fù)雜抽象的文本，由易到難，循序漸進地把握文本，遵循了高中生思維的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了插圖促進思維發(fā)展的目標。

審美意識是主體對客觀感性形象的美學(xué)屬性的能動反映，它包括人的審美感覺、情趣、經(jīng)驗等。在語文課程里，審美情趣和審美觀的培養(yǎng)主要是通過語文活動來進行，而對教材插圖的審美體驗與關(guān)照正是語文活動的應(yīng)有之義。插圖通過色彩的豐富性、線條的多樣性、構(gòu)圖的獨創(chuàng)性、風(fēng)格的多樣性來體現(xiàn)對美的追求，給人帶來審美愉悅感，給學(xué)生帶來視覺上的審美體驗。根據(jù)插圖在教材中所處位置的不同，可以分為封面插圖、單元導(dǎo)語頁插圖和課文內(nèi)插圖三大類。封面插圖顯得尤為特殊，盡展中華文化內(nèi)在神韻。以統(tǒng)編教材五冊課本為例，封面插圖將傳統(tǒng)山水繪畫和書法作品相結(jié)合，注重人物與山水樓閣的結(jié)合，近處人物與風(fēng)景實寫可辨認，遠處空曠朦朧縹緲，虛實結(jié)合，意蘊悠遠。顏色選擇同樣頗具中華傳統(tǒng)文化韻味，上冊的色調(diào)，上部為紅褐色，下部為灰黑色，莊重而不失熱烈；下冊的色調(diào)，整體為古黃色，有種古畫年久泛黃的歷史感；選必上的上半部亮灰色，下半部深灰，顯得堅硬有力；選必中整體呈現(xiàn)亮黃色，配合龍舟戲水圖，分外喜慶愉悅；選必下冊則呈現(xiàn)成熟黃，給人以秋日夕陽西照的微微枯燥感。整套教材插圖給人一種傳統(tǒng)穩(wěn)重之感，濃郁的文化氣息撲面而來。封面插圖的構(gòu)圖、色調(diào)、版式及其之間位置關(guān)系的精心選擇，都在無形中傳遞美感，潛移默化中對學(xué)生進行審美意識的教育熏染。課文內(nèi)文言篇目的插圖則以自然風(fēng)景為主要描繪對象，饒有情趣，描繪出中國文人詩意化的生活環(huán)境，與作家的內(nèi)心感情相得益彰，營造出一種寧靜淡雅的境界，使人有身臨其境之感。

語文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的傳承，為了達成預(yù)定目標，在課程內(nèi)容設(shè)置板塊專門了設(shè)置了任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、任務(wù)群14“中華傳統(tǒng)文化專題研討”、任務(wù)群9“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群15“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”四個任務(wù)群。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化離不開學(xué)生文言文閱讀能力和古詩詞閱讀能力的提升。必修上冊第三單元是古詩詞單元，優(yōu)美的古詩詞是傳統(tǒng)文化的代表性文學(xué)樣式，反復(fù)誦讀品味古詩詞能體驗古人的智慧、思想與情感。在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，意象、意境和情感的理解把握是學(xué)生時常遇到的難題?！杜眯小分袨榱烁玫乩斫馀门墓陋毘罹w，作者插入了清代改琦繪制的插圖。在圖中，琵琶女孤坐舟尾，懷中抱琴，背向讀者，目視遠方，環(huán)境蕭瑟凄涼，畫面色澤昏黃暗淡。通過將插圖內(nèi)容和文本內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生可以從畫中凄清、寂靜的氛圍以及女子的神態(tài)和動作中感受到白居易的凄切、悲苦之情?！峨x騷》選用眾多內(nèi)涵豐富的意象、歷史久遠的神話故事造成理解難度較大，教材中插入明朝陳洪綬作的《屈子行吟圖》，有助于學(xué)生理解屈原忠君愛國憂民的情感，不向惡勢力妥協(xié)堅守自身品潔的高尚品質(zhì)。插圖通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟詞中蘊含的細膩感情，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，插圖作為教材課程資源的重要組成部分，具有圖文關(guān)系密切、傳統(tǒng)色彩濃厚、內(nèi)容豐富、種類多樣等特點，對學(xué)生理解語文知識、創(chuàng)設(shè)文本背景、營造氛圍具有重要意義。語文教師應(yīng)增強課程資源意識，深層次多維度開發(fā)好和利用好教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生將課文的文學(xué)性與插圖的藝術(shù)性相結(jié)合，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、師生聯(lián)動 提升素養(yǎng)

要想有效地應(yīng)用插圖，服務(wù)語文教學(xué)，必須是師生聯(lián)動并采用一定的策略，提高插圖在語文教學(xué)中的利用效率。

首先，師生聯(lián)動轉(zhuǎn)變插圖使用意識，由忽視略過轉(zhuǎn)向多維深度開發(fā)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對教學(xué)資源的選擇使用態(tài)度會對學(xué)生的認知產(chǎn)生直接或間接影響。教師如若不重視插圖，就會導(dǎo)致學(xué)生也缺少插圖意識，對插圖多持一種消遣、好奇態(tài)度，并沒有意識到其中所蘊含的語文素養(yǎng)價值。教師要全方位研究教材，增強插圖研究意識、使用意識，正確認識插圖對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值。備課時，語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)插圖資源的理論知識，儲備有關(guān)插圖的系統(tǒng)性認識；應(yīng)仔細琢磨插圖，理解插圖的內(nèi)容，分析插圖與文章之間的結(jié)合點，思考插圖所蘊含的核心素養(yǎng)價值；要深層次揣摩插圖設(shè)計的用意，考慮插圖引入的恰當時機，既保證提高教學(xué)質(zhì)量，又保證核心素養(yǎng)價值的滲透落實。如《沁園春·長沙》中插入了毛澤東主席的手書插圖，教師應(yīng)該提前查閱有關(guān)字體發(fā)展的歷史以及相關(guān)的書法知識，為講解楷書、草書、行書等字體知識做好準備，以豐富學(xué)生的文學(xué)常識，實現(xiàn)文化傳承素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升。學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在教師的指導(dǎo)之下，認識到插圖所蘊含的豐富價值，做到對插圖的有意識觀察、持續(xù)思考，主動去思考插圖和文本所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在思考關(guān)注中潛移默化提升自我語文素養(yǎng)。

其次，師生聯(lián)動探索插圖使用新路徑。教材插圖的類型和作用各異，同一幅插圖在不同教學(xué)目標的約束之下，其使用方法不同，所發(fā)揮的作用也不盡相同，所以使用插圖不僅要依據(jù)教學(xué)目標，還要采取合適的方法，使教材插圖融入教學(xué)活動。除此之外，教師要對學(xué)生進行插圖使用方法傳授，合理界定使用程度和范圍，引導(dǎo)學(xué)生正確使用教材插圖。學(xué)生在具體讀圖方法的指導(dǎo)下，建立文本與圖像的對話關(guān)系。在學(xué)習(xí)時借助插圖還原文字信息，閱讀文字理解插圖含義，利用教材插圖與文本“相互闡釋”的關(guān)系，由文及圖，由圖及文，深化對文本的理解。這一往復(fù)過程使學(xué)生掌握了使用插圖的具體方法，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力、理解能力、語言表達能力、鑒賞能力。除此之外，還可以積極探索師生共同繪制新插圖。根據(jù)文本的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文本認識的新發(fā)展，大膽創(chuàng)新，敢于修改原來的插圖，或根據(jù)自己的認知，創(chuàng)作新插圖來表達自己對文本的認知，這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加深對文本的認識，在表達認識與創(chuàng)作插圖中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

最后，師生聯(lián)動確定插圖使用原則。要注意好插圖使用的恰當性原則。無論是教師選擇插圖，還是學(xué)生創(chuàng)作插圖，都要立足課文內(nèi)容，選擇與課文關(guān)聯(lián)性強的插圖。恰當?shù)牟鍒D能夠?qū)處熃M織開展教學(xué)活動、學(xué)生理解文本內(nèi)涵等方面產(chǎn)生促進作用。要注意好插圖使用的適量性原則。插圖的使用是切入教材理解的方式之一，并不意味著插圖使用可以無序失控，相反，應(yīng)該做到由圖入文、由圖析文、圖文互證，做到選“精”、選“優(yōu)”，做到數(shù)量的控制把握。要注意好插圖使用的時間性原則。插圖作為教學(xué)資源的一種，有利于組織教學(xué)活動的展開，但是并不意味著插圖使用可以充斥整個教學(xué)過程，應(yīng)當合理確定使用插圖的最佳環(huán)節(jié)和最佳時機，有效地提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

依據(jù)《課標》編制的統(tǒng)編版本教材，集中體現(xiàn)了課標的育人要求。插圖作為教材資源的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面應(yīng)責(zé)無旁貸地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在語文教學(xué)實踐過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該利用好插圖這一重要抓手，多維度充分挖掘教材插圖的價值，促使學(xué)生在語言、思維、審美鑒賞、文化傳承素養(yǎng)等方面都有所提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，在“為國育才為黨育人”的偉大活動中承擔起語文學(xué)科的價值擔當。