基于大單元大概念的高中語文進(jìn)階教學(xué)
——以必修下第六單元教學(xué)為例

徐 美

在新高考、新課標(biāo)以及新教材的“三新”背景下，高中語文教學(xué)迎來了變革與發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這一時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端一一顯現(xiàn)出來，如知識(shí)碎片化、方法單一化等，若不能有效地清除教學(xué)中的弊端，那么高中語文教學(xué)將難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，教師要從革新教學(xué)理念出發(fā)，并逐步改變自己的教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過一番探索，教師可基于大單元大概念展開高中語文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建系統(tǒng)化、科學(xué)化和生本化的教學(xué)模式，確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。隨著大單元大概念語文教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，語文教學(xué)就能獲得全新發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

一、基于大單元大概念的高中語文教學(xué)進(jìn)階之路

基于大單元大概念的高中語文教學(xué)進(jìn)階之路，主要體現(xiàn)在“由課文到群文”“由低階學(xué)習(xí)到高階探索”兩個(gè)方面。

1.由課文到群文

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，以單篇課文為主要教學(xué)單位。通常情況下，教師會(huì)圍繞著單篇課文的字詞語句、寫作方法等，展開誦讀指導(dǎo)或知識(shí)訓(xùn)練，這無疑凸顯了語文課程的工具性特征。但是，語文課程是兼具工具性和人文性兩個(gè)特點(diǎn)的綜合課程體系，若單單強(qiáng)調(diào)其工具性，不免有失偏頗。不過，基于大單元大概念的語文教學(xué)，打通了“由課文到群文”的進(jìn)階之路。教師應(yīng)立足完整的單元體系，以“1+X”為指導(dǎo)理念，將一個(gè)單元內(nèi)的不同單篇課文視為一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)建以單元為基本單位的群文體系。

2.由低階學(xué)習(xí)到高階探索

在高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，朗誦、識(shí)記、篩查信息等皆屬于低階學(xué)習(xí)活動(dòng)；概括文意、分類整合、觀點(diǎn)解讀等大多屬于中階學(xué)習(xí)；而實(shí)踐調(diào)研、人際交流、項(xiàng)目探究等則屬于高階探索。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，大多以朗讀、識(shí)記等低階學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生也難以形成高階思維。而基于大單元大概念的語文教學(xué)，開辟了“由低階學(xué)習(xí)到高階探索”的進(jìn)階之路，教師不應(yīng)拘泥于識(shí)記、背誦等低階學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開概括文意、對比閱讀、提煉觀點(diǎn)、綜合分析等中階學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研、綜合性探究等高階探索活動(dòng)。從實(shí)踐的成果來看，“由低階學(xué)習(xí)到高階探索”的進(jìn)階之路，也帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的高階思維能力。

二、基于大單元大概念的高中語文教學(xué)策略

基于大單元大概念的語文教學(xué)，涵蓋大概念和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)要點(diǎn)，明確了大概念后，語文教學(xué)便有了基本框架，具備學(xué)習(xí)任務(wù)后，語文教學(xué)才能擁有明確的方向。

1.提取大概念，制作任務(wù)清單

提取大概念是大單元大概念下語文教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)教材中的單元教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過層層篩選和深入推理，提取大單元教學(xué)的大概念，以此構(gòu)建大單元教學(xué)的基本框架。以小說《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記（節(jié)選）》為主要內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一任務(wù)群內(nèi)展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同社會(huì)中不同人物千奇百怪的人生經(jīng)歷。在教學(xué)前夕，教師應(yīng)對該單元的單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)等模塊進(jìn)行瀏覽和分析，了解不同模塊的重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，教師便可以提取大概念，如“小說中紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷與客觀深刻的人生啟示”。

在確定大概念后，教師可以著手制作任務(wù)清單，填充大單元教學(xué)的框架。以該單元“小說中紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念為例，教師可設(shè)計(jì)下列任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【任務(wù)一】鏈接社會(huì)、歷史等方面的有用信息，結(jié)合五篇小說的文本內(nèi)容，概括這些小說中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并對人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

【任務(wù)二】著重分析小說中矛盾沖突的重要作用，探討其產(chǎn)生的實(shí)際影響。

【任務(wù)三】圈畫和批注小說中有關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的語句或段落，直觀地體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果和魅力。

【任務(wù)四】聚焦小說中人物之間的對話，明確不同人物的語言特點(diǎn)，并通過人物語言分析其性格特征。

【任務(wù)五】小說中五個(gè)主人公的人生經(jīng)歷帶給你怎樣的啟示？請你聯(lián)系實(shí)際生活和真實(shí)經(jīng)歷，與同學(xué)進(jìn)行探討，并圍繞“社會(huì)環(huán)境對人物性格、命運(yùn)的影響”這一論題，寫作一篇800 字左右的議論文，闡明你的觀點(diǎn)與見解。

在任務(wù)清單的輔助下，學(xué)生明確了大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容，他們能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。至此，教師初步構(gòu)建了大單元教學(xué)框架，而要想將這些學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步創(chuàng)建專題教學(xué)板塊。

2.設(shè)計(jì)微專題，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

為了落實(shí)任務(wù)清單中的五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要圍繞大單元教學(xué)的訴求、結(jié)合大概念的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)微專題，帶領(lǐng)學(xué)生展開專題化、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以第六單元“小說中紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念為前提，教師可以設(shè)計(jì)下列微專題。

微專題一：初探情節(jié)，走進(jìn)小說的世界

這一專題旨在引領(lǐng)學(xué)生梳理小說的主要內(nèi)容，讓他們關(guān)注小說的重點(diǎn)情節(jié)，為后續(xù)的微專題活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。具體來說，該專題應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：

（1）利用思維導(dǎo)圖梳理《祝福》的主要情節(jié)，并仿照相同的方法理清其他四篇小說的情節(jié)；

（2）通讀五篇小說，為每一篇小說撰寫一個(gè)200字的文本大綱，要體現(xiàn)出每一篇小說的主要情節(jié)；

（3）精選印象深刻的情節(jié)，采用批注、寫評(píng)語等方式，記錄自己的閱讀感受、表達(dá)自己的主觀見解。

這一專題的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下提前熟悉第六單元的內(nèi)容，并自主完成以上專題任務(wù)，并針對閱讀中存在的問題，于課堂上展開探討和交流，共同解決小說閱讀過程中的疑問。

微專題二：解析人物，體會(huì)生命的重壓

小說中的主要元素包含人物、情節(jié)和環(huán)境。當(dāng)學(xué)生理順情節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生解析人物，以此拉近學(xué)生與小說人物的距離。所以說，“微專題二”將聚焦在小說人物上，其目的是讓學(xué)生體會(huì)加之在人物身上的生命重壓、感受人物的掙扎與苦痛?；谏鲜鲈V求，第二專題的內(nèi)容可包含：

（1）閱讀課文，分析五篇小說中的主人公身上有哪些生命的重壓、他們面對生命重壓時(shí)又是如何斗爭的；

（2）以“我是XXX”為主要句式，代入到小說的人物角色之中，向同學(xué)和教師介紹這些人物，并著重講述他們面臨的生存困境與壓力。而后，以“假如我是XXX”為基本形式，為人物設(shè)計(jì)另一種命運(yùn)。

這一專題以自主表達(dá)和互動(dòng)交流為主要形式，意在讓學(xué)生圍繞“重壓與抗?fàn)帯边@一話題，展開思辯討論。另外，通過這一專題，學(xué)生可代入到人物角色中，他們會(huì)在想象與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解人物命運(yùn)的重壓與掙扎。

微專題三：研讀細(xì)節(jié)，解讀文本的深意

在小說閱讀中，對人物細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和分析，有助于加強(qiáng)對文意的理解。對此，“微專題三”將以細(xì)節(jié)描寫為聚焦點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生研讀小說文本中的細(xì)節(jié)，讓他們從細(xì)節(jié)切入，解讀文本的深意?；诖?，“微專題三”的內(nèi)容可包含：

（1）從《祝?！分刑崛×鴭屌c祥林嫂對話的片段，對這段內(nèi)容進(jìn)行賞析和解讀，挖掘心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；

（2）從動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等角度入手，對林沖“憤然殺敵”的導(dǎo)火索以及隱藏原因進(jìn)行解讀，并嘗試分析林沖的性格特征。

“微專題三”以《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫為例，意在指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研讀。在研讀細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生領(lǐng)略了小說的語言特色，也初步感受了小說的藝術(shù)魅力。

微專題四：關(guān)注沖突，感受小說的魅力

在小說創(chuàng)作中，作者基于塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等目的，會(huì)在小說中設(shè)置沖突和矛盾。所以，在小說閱讀的教學(xué)中，教師也要將沖突和矛盾作為關(guān)注點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的隱藏價(jià)值和真實(shí)作用。

（1）依據(jù)文本內(nèi)容，提煉五篇小說中的沖突與矛盾；

（2）以“《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的沖突”為題，結(jié)合小說中的具體內(nèi)容和自身的閱讀感悟，寫一篇800 字左右的評(píng)述性文章。

基于“微專題四”的具體內(nèi)容，學(xué)生即可聚焦小說中的沖突與矛盾，重點(diǎn)關(guān)注小說中的特殊情節(jié)，以此感受小說的魅力、體會(huì)“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的文學(xué)力量。

微專題五：巧探虛實(shí)，感知小說的藝術(shù)

小說是現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)相融合的藝術(shù)，它既反映了一個(gè)時(shí)代的客觀現(xiàn)實(shí)，也折射了作者的主觀想象。在小說的大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知小說的藝術(shù)，使得他們在小說閱讀中獲得啟示，教師可以著眼于小說的現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，據(jù)此創(chuàng)建“微專題五”，內(nèi)容包括：

（1）搜集小說的創(chuàng)作背景信息，明確五篇小說分別反映了怎樣的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，初步了解小說文本的現(xiàn)實(shí)主線；

（2）運(yùn)用批注閱讀的方法，找出小說中實(shí)寫和虛構(gòu)的內(nèi)容，體會(huì)小說中虛實(shí)相生的藝術(shù)特征。

由上所述，在大單元大概念的指導(dǎo)下，教師圍繞“小說中紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念、第六單元的主要內(nèi)容以及任務(wù)清單中的五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了五個(gè)“微專題”。在微專題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的問題，對小說文本進(jìn)行更深層次的分析與探究，進(jìn)而全面梳理小說人物紛繁復(fù)雜的人生經(jīng)歷，以及這些人生經(jīng)歷帶給當(dāng)?shù)厝说膯⑹尽?/p>

以上文分析為依據(jù)，面對當(dāng)下語文教學(xué)的困局，教師實(shí)施了大單元大概念下的語文教學(xué)活動(dòng)，從提取大概念、設(shè)計(jì)微專題兩個(gè)方面，通過制作任務(wù)清單、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生開啟了整合化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從實(shí)踐的成果來看，語文教學(xué)獲得了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生改革了學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的效率也得到了顯著提升。但是，教師不能局限于目前取得的教學(xué)成果，而是應(yīng)立足實(shí)際、著眼未來，不斷探索語文教學(xué)的新路徑、新模式，從而將“三新”理念根植于語文教學(xué)中。