初中語文記敘文寫作教學應注重寫作過程

廖四海

統(tǒng)編初中七到九年級的六冊教材中，編入了36 個寫作專題，主要涵蓋了說明文、議論文和記敘文，在這其中，除了八上第五單元、八下第二和第四單元以及九上第二、三、五單元之外，其余皆屬于記敘文，這足以證明記敘文在初中語文教學中的重要地位。在眾多的記敘文寫作專題中，“熱愛生活，熱愛寫作”側(cè)重于培養(yǎng)學生寫作前的興趣；“審題立意”側(cè)重于引導學生準確審題；“抓住細節(jié)”“怎樣選材”等側(cè)重于傳授給學生選材的技巧；而“思路要清晰”“謀篇布局”等專題，則側(cè)重于指導學生進行精巧構(gòu)思。從這些寫作專題中可以概括出一個共性特征，即：寫作過程。為此，在初中語文記敘文的寫作教學中，教師要以寫作過程為主線，帶領學生積累素材、審題立意、精巧構(gòu)思、互動交流，讓他們寫出立意高遠、布局清晰、內(nèi)容豐富以及感情真摯的記敘文，并逐步加強學生的語文寫作能力。

一、寫作前：激趣與積累

寫作前的教學與指導，其主要目的是激活學生的寫作興趣、幫助學生積累豐富的寫作素材。在這一階段，教師應利用統(tǒng)編版教材中的寫作專題，引領學生展開多樣化和創(chuàng)新化的學習活動，讓他們在前置性的學習活動中培養(yǎng)興趣、積累材料。[1]

1.以激趣為目的的前置任務

統(tǒng)編版初中語文教材在每一個寫作專題中都設置了專門的導語，意在起到激發(fā)學生寫作興趣的作用。比如，七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一專題，是學生步入初中校園后初次接觸的寫作任務，此時他們尚存在畏難心理。針對這一情況，統(tǒng)編版教材中以簡單和質(zhì)樸的語言，設置了寫作導語，如“你每天的生活完全一樣嗎？是不是每天都會遇到不同的人，發(fā)生不同的事。而你的心情也會有所不同呢？”這樣的導語可以有效地削弱學生的畏難心理和寫作壓力?；趯懽鲗дZ的內(nèi)容，教師可以設計“步入初中校園后，你有哪些難以忘懷的記憶？這些記憶可以是關(guān)于人的、關(guān)于物的，也可以是關(guān)于你自己的心情的？請你談一談你的真實初中生活”這一前置性的口語交流任務，讓學生圍繞“初中生活”進行思考，加強寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)。

又如“寫人要抓住特點”這一專題，依據(jù)教材中的寫作導語，教師可以設計下列前置任務：你的偶像是誰？是諸葛亮、岳飛等古代人物，還是張桂梅、袁隆平等現(xiàn)代名人？又或是體育、娛樂等行業(yè)的明星，抑或是孫悟空、盤古等文學作品中的神話人物？請你結(jié)合自己的真實經(jīng)歷，說一說你的偶像有哪些特點？他/她/它帶給你怎樣的影響？這一話題中涉及的人物，都是學生十分熟悉的。根據(jù)話題中的內(nèi)容，學生可以與其他同學分享自己的經(jīng)歷，共同暢談“我的偶像”，這樣即可調(diào)動學生的寫作興趣。

借助教材中記敘文寫作專題的相關(guān)內(nèi)容，教師以激趣為目的，設計了多樣化的前置任務。在前置任務的驅(qū)動下，學生不僅可以明確記敘文寫作的具體要求，他們還能于不同的情境中產(chǎn)生學習興趣，進而積極主動地完成寫作任務。

2.以積累為目的的前置任務

學生是否有豐富的素材儲備，決定了他們是否能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的作文。在記敘文寫作前，教師可以指導學生尋找和積累材料，讓他們圍繞作文的主題或標題，尋找與之相契合的素材。出于這一目的，教師應以積累素材為主要目的設計前置任務，讓學生于文本閱讀和課外實踐等類型的活動中，完成積累寫作素材的任務。以八年級上冊第三單元“學習描寫景物”這一記敘文專題為例，教師可以設置如下以積累素材為主要目的的前置任務。

總?cè)蝿铡〗M合作，共同搜集和整合寫作素材

第一組：秋天組

精心觀察秋季的天空，圍繞“顏色”“云朵的形狀”“飛鳥的數(shù)量”等，運用表格逐一記錄下秋季天空的特點以及你的感受。

第二組：秋植組

留心觀察校園中的秋植，利用手機或照相機，記錄下秋季植物在形狀、顏色等方面的與眾不同之處，并嘗試記錄你的體驗。

第三組：秋物組

細心觀察校園中的人物、動物等，對比他們在不同季節(jié)中的不同表現(xiàn)，包含飲食習慣、衣著以及活動軌跡等等。

基于“學習描寫景物”這一記敘文寫作專題的具體要求，教師提出了“小組合作，共同搜集和整合寫作素材”的總體要求，在此基礎上，將班級內(nèi)的學生劃分為“秋天組”“秋植組”以及“秋物組”三個學習小組，并為他們設置前置任務。在小組任務的驅(qū)動下，學生要觀察秋季的天空、植物以及人物或動物，了解秋季中各個事物的特征，并將這些特征記錄下來，以此獲取寫作的材料。

除此之外，以積累素材為主要目的，教師也可以設計綜合性的前置學習任務。比如，在七年級下冊第四單元“怎樣選材”的寫作專題中，教師可以結(jié)合“孝親敬老，從我做起”的綜合學習板塊，組織關(guān)愛老人、走進敬老院等相關(guān)愛心活動，讓他們于實踐中搜集和選擇素材，并將這些素材應用到作文之中，以此培養(yǎng)學生選材和寫作的能力。

從激趣和積累兩個角度，教師完成了寫作前的指導任務。在教師的指導下，學生既產(chǎn)生了寫作興趣、迸發(fā)了寫作靈感，同時也積累了一定的素材。經(jīng)過一系列的準備，學生即可投入到記敘文的寫作實踐過程中。[2]

二、寫作中：立意與構(gòu)思

到了“寫作中”這一階段后，教師要將教學重點落在寫作方法上，指導學生完成審題立意、構(gòu)思布局等相關(guān)寫作任務，讓他們寫出思路清晰、材料新穎、結(jié)構(gòu)完整且立意深遠的記敘文。在這一階段中，教師可以重點圍繞“立意與構(gòu)思”這一關(guān)鍵詞，指引學生巧妙構(gòu)思、精準立意。[3]

1.層層設問，審題立意

審題立意是學生寫作過程中的關(guān)鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，學生只有不斷品讀和推敲題意、深入挖掘題目中的關(guān)鍵信息，才能確保不偏題、不跑題，才能提煉出深遠的立意。教師可以采取層層設問的指導方法，讓學生明確審題的具體步驟和每一個步驟中的要點。以“抓住細節(jié)”這一寫作專題為例，在《照片里的故事》的記敘文教學中，教師可設置如下問題。

問題一：題目中的字詞都有哪些含義？（意在引導學生解析“照片”“故事”這兩個關(guān)鍵詞，確定作文選材的范圍，從而讓學生明確“是哪張照片”“包含了怎樣的故事”等重要信息，這樣便可讓學生確定作文的主要內(nèi)容）

問題二：題目中是否有限制性條件？（意在引導學生尋找題目中的深層含義，顧名思義，“照片”是過去的回憶，學生要寫的也應該是回憶中的人、事或者物）

問題三：從題目或者題干中，你可以提取出哪些主題？（意在讓學生聚焦在“生活或生命中的重要時刻”等主題上，讓他們在記事或者寫人的基礎上，抒發(fā)真摯的情感、表達自身的真實見解）

除了以上三個問題外，教師還可以添加問題，如“題目中是否還應補充一些信息？”“在你的記憶中，有哪張照片的哪一個故事給你留下了難以磨滅的印象？”等。通過以上的問答互動，學生逐漸學會了審題立意的方法。但是，要想讓學生快速地寫出立意深刻的作文，還是一件難事。在進行審題立意的指導時，教師應引導學生時刻關(guān)注生活中常見的小事、小人物，讓他們窺見“小事”中的“大道理”。另外，也要注重培養(yǎng)他們分享與交流的習慣，讓他們時常分享生活中的見聞，并不斷深挖小事中蘊含的規(guī)律與本質(zhì)。

2.繪制導圖，巧妙構(gòu)思

在解決了“寫什么”的問題后，教師要重點指導學生“怎樣寫”，讓他們圍繞作文的核心立意，將所選的材料有序組織起來。基于這一訴求，教師可以指導學生繪制思維導圖，讓他們以思維導圖為載體，展開巧妙的構(gòu)思，進而把握好記敘文的寫作思路。一般情況下，記敘文的寫作，可從四個部分入手，分別為標題、開頭、敘事和結(jié)尾。首先，標題可以巧妙地運用修辭、俗語，也可以引用名人名言、詩歌名句等，它既要概括性地展現(xiàn)作文的主題，也要吸引人的眼球；其次，開頭要言明主題、引出整篇作文的核心內(nèi)容，也可以運用詩詞名句、修辭方法等，起到渲染氛圍的作用；再次，中間的敘事要寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要詳寫主要的畫面或場景；最后，結(jié)尾要點名主題、收束全文，或是留下懸念、引人思考，或是巧用修辭、增強表達效果。

八年級上冊第三單元“學習描寫景物”這一寫作專題的第二題，要求學生以“窗外”為題寫一篇作文，針對這一題目和教材中的導入語，學生可以精選視角和寫作材料，有詳有略地安排作文的內(nèi)容。比如，學生可以將窗外的花園作為寫作的重點內(nèi)容，圍繞花園中花草的形狀、顏色、植物的長勢、花園中來來往往的人以及整體感覺，展開重點刻畫和描繪，而其他視角中“車水馬龍的道路”“辛勤打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人”等，皆可以一帶而過，這樣才能增強這篇作文的結(jié)構(gòu)性和層次性。

三、寫作后：評價與交流

寫作后這一階段，是完善作文內(nèi)容的重要時期。在這一階段，教師可以展開作文評價與修改、課堂交流與互動等多項活動，讓學生在分享與互動的過程中，進一步強化自身的寫作能力。[4]

第一，以作文評改為目的課堂交流。在這一環(huán)節(jié)中，針對學生創(chuàng)作的記敘文，教師可以采用量化評價的方式，從“標點的使用是否精準”“詞語搭配是否恰當”“語句是否生動有趣”“描寫是否細致入微”等多個角度，讓學生以賦分制或評級制，對自己的作文或他人的作文進行評價，并按照相應的標準和要求，逐一修改作文的內(nèi)容。

第二，以拓展眼界為目的的課堂交流。當學生完成記敘文的寫作任務后，教師可以鼓勵學生大膽分享自己的經(jīng)驗，針對寫作過程中的真實見聞、心得體會、經(jīng)驗總結(jié)等，展開多元化的互動與交流，共同探討記敘文寫作的要點和難點。在這一過程中，學生能夠不斷開拓眼界，他們所積累的寫作經(jīng)驗也會日益豐富。

四、結(jié)語

通過對統(tǒng)編初中語文教材中寫作專題的統(tǒng)計和分析，教師提煉出記敘文的教學要點，即“寫作過程”。在此基礎上，教師將記敘文寫作分為“寫作前”“寫作中”和“寫作后”三個階段，圍繞“激趣與積累”“立意與構(gòu)思”以及“評價與交流”三個主題，展開記敘文的寫作指導工作，讓學生明確記敘文的構(gòu)成要素、寫作技巧以及語言風格等。當學生對記敘文形成全面了解后，他們也能逐步掌握科學化、多元化的寫作方法。