初中古文多文本閱讀教學(xué)談

王百紅

在當(dāng)代社會(huì)，教育的目標(biāo)已逐漸從簡單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，信息爆炸的時(shí)代也給學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，需要他們不僅能夠處理大量信息，還能夠從多個(gè)角度深入思考和分析，形成獨(dú)立見解。

本文的研究旨在探討在核心素養(yǎng)教育背景下，如何開展初中古文多文本閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀能力和綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力等，與古文多文本閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。通過將核心素養(yǎng)融入古文多文本閱讀教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生更好地理解古文內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力，使他們能夠在信息社會(huì)中胸懷文化自信、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

在研究中，我們將深入探討初中古文多文本閱讀教學(xué)的策略設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過對(duì)不同類型的古文文本的分析、比較和綜合運(yùn)用，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀古文，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和批判性思維。此外，我們還將關(guān)注教學(xué)策略的實(shí)際效果，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用，驗(yàn)證核心素養(yǎng)與古文多文本閱讀教學(xué)的有效性。

筆者期望，本研究不僅可以為初中古文教學(xué)提供新的思路和方法，還可以為核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)與古文閱讀

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的能力，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的跨學(xué)科能力，旨在培養(yǎng)他們更全面、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)日常生活和未來挑戰(zhàn)。

古文閱讀作為中華文化的重要組成部分，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。通過深入閱讀古文，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。古文承載著中華文化的智慧和傳統(tǒng)，通過閱讀古文，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)自己文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，進(jìn)而形成文化自信，同時(shí)也能更好地理解其他文化。古文的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有所不同，學(xué)生需要運(yùn)用靈活的語言能力來理解和解釋古文中的意思，從而提升自己的語言運(yùn)用能力。古文中常蘊(yùn)含深刻的思想，要理解古文需要進(jìn)行深入的分析和思考。通過反復(fù)推敲和思考古文，學(xué)生能夠培養(yǎng)思維的深度和靈活性。古文中的修辭手法、意象和情感表達(dá)等元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。他們可以從古文中汲取靈感，運(yùn)用于自己的創(chuàng)作和表達(dá)中。

在教育中，維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)和合作對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在古文閱讀中，教師可以借助小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，促使學(xué)生相互交流，共同理解古文背后的思想和價(jià)值。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提醒我們，學(xué)生的認(rèn)知能力在不同階段有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適難度的古文，以及相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

古文閱讀能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造。這些素養(yǎng)將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，擁有更全面的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，我們可以借助教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論來支持核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、初中古文多文本閱讀策略

詩是用高度凝練的語言表達(dá)情感和思想的文學(xué)形式。其特點(diǎn)是意境深遠(yuǎn)，表達(dá)方式抽象，修辭手法豐富。難點(diǎn)在于把握抽象的意象和情感，理解其中的修辭手法，以及把握詩歌所表達(dá)的文化內(nèi)涵。詞是表達(dá)個(gè)人感情的短篇文學(xué)作品，注重情感的真摯和個(gè)人的體驗(yàn)。特點(diǎn)是情感真摯，語言簡潔，意境豐富。難點(diǎn)在于理解作者的情感和情感表達(dá)，把握詞的意境，分析其中的修辭手法。文言文是古代的書面語言，具有獨(dú)特的句式和表達(dá)方式。特點(diǎn)是語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要借助注釋理解，表達(dá)方式正式。難點(diǎn)在于解讀古文的字詞和句式，理解其中蘊(yùn)含的思想和文化背景。

詩歌閱讀應(yīng)注重把握意境，從詩歌的題材、意象、情感入手，理解詩歌所傳達(dá)的情感和思想。同時(shí)，分析詩中的修辭手法如比喻、擬人、排比等，揭示其中的深層含義。詞閱讀應(yīng)關(guān)注情感表達(dá)，通過分析詞中的情感線索，理解詞的情感脈絡(luò)。同時(shí)，注意把握詞的意境，理解作者通過意象和語言傳達(dá)的情感和意義。文言文閱讀重點(diǎn)在于理解古文的字詞和句式，可以借助注釋進(jìn)行解讀。同時(shí)，關(guān)注古文中的常見修辭手法，如對(duì)仗、夸張、反問等，分析其在句子和段落中的作用。

詩歌閱讀，教師可以選擇一首意境深遠(yuǎn)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從題材入手，理解詩歌所表達(dá)的情感和思想。然后分析詩中的修辭手法，例如用景襯情，用比喻傳情，幫助學(xué)生揭示深層含義。詞閱讀，教師可以挑選一首富有情感的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過情感線索，理解詞的情感脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生可以試著描述詞中的意境，通過意象的理解加深對(duì)情感和意義的理解。文言文閱讀，教師可以選擇一段常見的文言文，解讀其中的句式和字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解古代語言的特點(diǎn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析句子中的修辭手法，解讀句子背后的思想和文化內(nèi)涵。

這些閱讀策略在古文多文本閱讀教學(xué)中是很有價(jià)值的，因?yàn)樗鼈冡槍?duì)不同類型的文本提供了具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞詩、詞和文言文。其中詩歌閱讀策略注重從意境入手，理解詩歌的題材、意象和情感，有助于學(xué)生深入體會(huì)詩歌的情感和思想內(nèi)涵。分析修辭手法可以幫助學(xué)生深入挖掘詩歌的多重意義，更好地理解詩歌的美學(xué)特點(diǎn)和情感表達(dá)。

詞閱讀策略關(guān)注情感表達(dá)，這是詞閱讀的核心，通過分析情感線索，能夠使學(xué)生更好地理解詞中蘊(yùn)含的情感和情感變化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)意境的把握有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞的意義和情感。文言文閱讀策略專注于理解古文的字詞和句式，這是解讀文言文的基礎(chǔ)。借助注釋可以降低學(xué)生的閱讀難度，但需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步減少對(duì)注釋的依賴，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。分析句子中的修辭手法能夠拓展學(xué)生對(duì)文言文深層含義的理解。

提供的教學(xué)案例選擇了富有意境的詩歌、情感豐富的詞和常見的文言文進(jìn)行教學(xué)是合適的，因?yàn)檫@些案例有助于學(xué)生更好地理解策略的運(yùn)用和實(shí)際效果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，在課堂上討論這些文本的情感、修辭和意境，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。

同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展不同類型的古文，如散文、傳記等，針對(duì)性地開發(fā)相應(yīng)的閱讀策略，豐富古文閱讀教學(xué)的內(nèi)容?？梢蕴剿魅绾螌⒐盼拈喿x與其他學(xué)科融合，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生更全面的綜合素養(yǎng)。還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)在線資源和應(yīng)用，以增強(qiáng)古文閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

三、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

首先，通過引導(dǎo)學(xué)生分析古文的文化背景，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。教師可以簡要介紹三國歷史背景，讓學(xué)生了解劉備面臨的挑戰(zhàn)。這有助于學(xué)生更好地理解文本中的決策，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)歷史和文化的認(rèn)識(shí)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。通過提出開放性問題，如“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，人們面臨重要決策時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。這種思考方式可以幫助學(xué)生深入探究文本背后的邏輯和意義。

同時(shí)，通過分析修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《出師表》中的修辭手法，如排比、反復(fù)等，以及這些手法對(duì)文本情感和說理的影響。這有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的用意，提升他們的文本分析能力。

課堂活動(dòng)方面，可以設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)劉備的決策的不同看法，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的閱讀策略，如情感分析、邏輯分析等，以促進(jìn)深入思考。

在評(píng)價(jià)學(xué)生在古文多文本閱讀中的核心素養(yǎng)發(fā)展和閱讀能力提升時(shí)，可以綜合采用多種評(píng)價(jià)方法：可以要求學(xué)生撰寫閱讀筆記，記錄他們對(duì)文本的理解、感受和問題。此外，可以要求學(xué)生創(chuàng)作與文本有關(guān)的作品，如書信、小說延續(xù)等，評(píng)價(jià)他們的文化意識(shí)和創(chuàng)新能力；可以提供一個(gè)與文本相關(guān)的思辨問題，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考和回答，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度、邏輯性和獨(dú)立分析能力；可以提供文本段落，要求學(xué)生分析其中的修辭手法、情感表達(dá)等，通過這個(gè)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的文本解讀和分析能力；還可以觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，并讓他們向全班展示討論結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、思維敏捷性和表達(dá)能力。

通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，可以全面考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和閱讀能力提升。教師在教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的深入理解能力，還能夠激發(fā)他們對(duì)古文的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了他們的文化意識(shí)、創(chuàng)新能力和批判性思維。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使其在古文多文本閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和收獲。

四、結(jié)語

通過深入探討核心素養(yǎng)與古文閱讀之間的關(guān)系，以及如何運(yùn)用有效的閱讀策略，為初中古文多文本閱讀教學(xué)提供了有價(jià)值的指導(dǎo)。研究背景中強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在義務(wù)教育語文課程中的重要性，特別是批判性思維、創(chuàng)新能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用。在教學(xué)策略方面，研究圍繞詩、詞、文言文等不同類型的古文多文本提出了有針對(duì)性的閱讀策略。通過實(shí)際教學(xué)案例，展示了如何在課堂中運(yùn)用核心素養(yǎng)和閱讀策略。以《出師表》為例，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同類型文本的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生從情感入手理解詩詞，解讀文言文句式和修辭手法等，同時(shí)通過討論、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)論強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在古文多文本閱讀中的重要性，指出這些策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力，促進(jìn)深入理解和文化傳承。