探究法在體育活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考

福建省福州市蓓蕾幼兒園 齊 凌

幼兒園體育活動(dòng)是針對(duì)幼兒體格、體能發(fā)展的特點(diǎn)，以身體練習(xí)為基本手段，結(jié)合陽(yáng)光、空氣和水等，以及安全、衛(wèi)生等因素，促進(jìn)幼兒體格、體能的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)的一種教育活動(dòng)。

探究法是一種發(fā)散式的問(wèn)題解決方式，是幼兒園體育活動(dòng)中常用的教學(xué)方法。體育活動(dòng)中，教師設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒探究；幼兒根據(jù)教師的觀察與評(píng)價(jià)，進(jìn)行深入探究和練習(xí)。什么樣的體育活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒自主探究？怎樣助力幼兒通過(guò)探究來(lái)達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)？這些問(wèn)題是教師在體育活動(dòng)中運(yùn)用探究法時(shí)需要探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐，筆者嘗試從體育活動(dòng)的內(nèi)容選擇、組織策略兩個(gè)方面回答上述問(wèn)題。

一、根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力水平選擇適合探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

不是所有體育活動(dòng)的內(nèi)容都適合幼兒探究。什么樣的內(nèi)容適合幼兒探究？教師要根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力水平來(lái)確定。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展具有一定的階段性，新的運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三個(gè)階段。在功能性水平階段，幼兒的動(dòng)作處于從不會(huì)到會(huì)的水平，動(dòng)作的學(xué)習(xí)要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，不適合幼兒自主探索。側(cè)滾、旋轉(zhuǎn)、跳躍等對(duì)身體姿勢(shì)控制要求較高的動(dòng)作處于功能性水平階段時(shí)，教師需提供正確的動(dòng)作示范，用簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行講解，防止幼兒自主探索時(shí)因姿勢(shì)不正確帶來(lái)運(yùn)動(dòng)損傷。在表現(xiàn)性水平階段和社交性水平階段，動(dòng)作日益自動(dòng)化，幼兒能夠進(jìn)行多樣化的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，甚至能夠協(xié)同運(yùn)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)或者做合作式動(dòng)作，如爬、站、走等動(dòng)作自如，達(dá)到表現(xiàn)性水平，甚至可以達(dá)到遠(yuǎn)足、旅行的社交性水平。像這樣處于表現(xiàn)性水平或者社交性水平的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，就比較適合采用以幼兒為主導(dǎo)的探究法，教師并不演示動(dòng)作，而是鼓勵(lì)幼兒模仿、創(chuàng)造，且不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。如中班幼兒希望探索行走的移動(dòng)技巧，教師可提供輪胎、窄木板、粗麻繩、小木樁、紙箱、紙盒等鼓勵(lì)幼兒自由地組合。幼兒可側(cè)身走過(guò)紙盒擺成的彎曲窄道、走過(guò)彎彎曲曲的粗麻繩、穿過(guò)上行或下行的窄木板、邁過(guò)紙箱排出的間隔小路、踏上大小不一的小木樁等，感受支撐面大小、重心高度、穩(wěn)定角大小的變化對(duì)行走中步伐穩(wěn)定性、速度快慢的影響。

二、運(yùn)用適宜的組織策略助力幼兒探究

(一)支持幼兒探索運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒體育活動(dòng)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)。一些教師出于對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)安全和對(duì)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考慮，在規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)往往自行決定，幼兒沒(méi)有太多自主權(quán)，僅協(xié)助教師搬運(yùn)器材或依據(jù)教師的想法擺放器材。其實(shí)，幼兒才是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的主要使用者。幼兒參與運(yùn)動(dòng)環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是探索自身如何運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，能增強(qiáng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同感。

[案例一]幼兒園里增添了各種規(guī)格的跳箱。玩跳箱能夠鍛煉幼兒的腿部力量，增強(qiáng)幼兒腿部的爆發(fā)力。游戲前，教師先請(qǐng)幼兒接觸跳箱，感知跳箱的大小、高矮、形狀等。接著，教師提出問(wèn)題：“這些跳箱怎么玩？怎么設(shè)計(jì)玩跳箱的運(yùn)動(dòng)路線？”教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)跳箱的玩法和行進(jìn)路線。有的幼兒將跳箱拆成兩個(gè)部分，一部分平鋪，一部分側(cè)立——平鋪的跳箱適合跳上跳下；側(cè)立的跳箱比較高，幼兒則找來(lái)了一個(gè)纏繞著彈力繩的輪胎放在側(cè)立的跳箱前，通過(guò)輪胎的彈跳翻越側(cè)立的跳箱，完成翻越與跳的組合練習(xí)。有的幼兒則將跳箱按照從薄到厚的順序拼擺，形成從矮到高的階梯狀，練習(xí)雙腳向上向前跳。有的幼兒把跳箱間隔擺放，練習(xí)雙腳立定跳遠(yuǎn)，或快速?gòu)奶渖峡缣苓^(guò)。

通過(guò)自主規(guī)劃的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，幼兒知道跳箱可以有多種的組合方式和玩法。實(shí)踐告訴我們，當(dāng)教師以開(kāi)放的心態(tài)為幼兒提供自主構(gòu)建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒能根據(jù)自己的想法和運(yùn)動(dòng)能力調(diào)整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，生成多種活動(dòng)。

當(dāng)然，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的自主探索，并不意味著教師的指導(dǎo)失去價(jià)值。在幼兒創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的過(guò)程中，有些情況需要教師介入、引導(dǎo)，特別是幼兒為了追求挑戰(zhàn)，會(huì)創(chuàng)設(shè)出超出運(yùn)動(dòng)能力范圍的場(chǎng)景，如將地墊連成的“小河”不斷拓寬成“大河”，鉚足了勁想用立定跳遠(yuǎn)的方式跳過(guò)去。顯然“河”太寬了，幼兒跳不過(guò)去，落到了地墊上反而容易滑倒，帶來(lái)運(yùn)動(dòng)損傷。這時(shí)候，教師要及時(shí)地提醒幼兒做出調(diào)整，思考合適的寬度，讓跳躍的距離符合自身的跳躍能力。

(二)鼓勵(lì)幼兒探索低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒園的體育活動(dòng)中，成本低廉、玩法多元的低結(jié)構(gòu)材料能實(shí)現(xiàn)一物多玩，引發(fā)幼兒走、跑、鉆、爬、投擲、跳躍等多種動(dòng)作，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力的幼兒的需要。低結(jié)構(gòu)材料，一方面可以是現(xiàn)有材料的二次開(kāi)發(fā)，即將幼兒園常用器材開(kāi)發(fā)出新功能，如麻繩可以作為器械繩操的道具，可以成為牽引活動(dòng)的工具來(lái)鍛煉臂力，也可以擺成彎曲的小路來(lái)鍛煉平衡，還可以形成高低、疏密不同的穿越障礙物等；另一方面可以是日常生活中收集或自制的材料，如廢舊報(bào)紙揉緊變成大小不一的球，可以做拋接、投擲、踢的動(dòng)作，也可以用棍棒擊打紙球來(lái)鍛煉器具操控能力。

同時(shí)，教師要辯證地看待“一物多玩”。教師重視“一物多玩”，是基于激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的目的，但也要避免走入重“物”輕“體”的誤區(qū)。盡管豐富的器材能引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，但如果幼兒對(duì)一種器材如何應(yīng)用于身體鍛煉的探究是淺層的，這種興趣則不持久。幼兒運(yùn)動(dòng)行為的持久性，建立在幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的基礎(chǔ)上。幼兒對(duì)自身動(dòng)作勝任力的感知程度越強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，就越容易維持這一運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。“體育”一詞的“體”即指人的身體，體育活動(dòng)的本質(zhì)是人對(duì)身體的探索?！拔铩敝皇菫閷?shí)現(xiàn)“體”的探索的工具。如果在體育活動(dòng)中，以“物”為核心，以探索如何開(kāi)發(fā)材料的多種玩法為焦點(diǎn)，很容易產(chǎn)生一個(gè)后果，即這些玩法與體育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)于身體的運(yùn)動(dòng)也收效甚微，實(shí)際上偏離了體育活動(dòng)的本質(zhì)和材料投放的初心。因此，“物”要服務(wù)于“體”，要增強(qiáng)與“體”的關(guān)聯(lián)度，借由“物”加強(qiáng)幼兒對(duì)身體本身的探索。這就要求教師心中首先要有明確的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，然后圍繞著目標(biāo)去甄別和篩選低結(jié)構(gòu)的材料?？缣捏w育活動(dòng)中，大班的目標(biāo)是能助跑跨跳過(guò)高約40厘米、寬15厘米的障礙。教師提供了牛奶箱，牛奶箱是硬質(zhì)且立體的。幼兒自主組合牛奶箱，根據(jù)自己的能力可加寬、可壘高，挑戰(zhàn)自我。中班的目標(biāo)是能助跑跨跳過(guò)一定距離或一定高度的物體。教師可以選擇數(shù)量充足的小號(hào)泡沫地墊。泡沫地墊是軟的、平面的，延長(zhǎng)或加寬形成的障礙是平面的，即便是壘高形成小山的形狀，高度也有限，適合中班幼兒。雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的牛奶箱和泡沫地墊，但在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，探究與合作同樣存在。幼兒需要探究用什么樣的動(dòng)作才能跨過(guò)障礙而不絆倒障礙，這時(shí)候的探究與合作就變成了幼兒對(duì)自己身體的思考、對(duì)自己身體如何與器材配合的思考，而非對(duì)器材物理特性的思考。

(三)借由問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒探索玩法與規(guī)則

為順應(yīng)幼兒喜歡游戲的內(nèi)在需求，在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師時(shí)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的游戲情境以吸引幼兒，增強(qiáng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

[案例二]小班體育活動(dòng)“小兔拔蘿卜”開(kāi)展之前，為了吸引幼兒，某教師創(chuàng)設(shè)了“家”和“蘿卜地”——在場(chǎng)地的一端用彩色小椅子代表“家”；在場(chǎng)地的另一端放一片綠色地墊，上面擺放著玩具蘿卜，代表“蘿卜地”?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒：“小兔子要出門拔蘿卜啦，它是怎么去拔蘿卜的？”“小兔子把拔好的蘿卜拿到哪里去？”游戲情境加上教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓小班幼兒更容易理解游戲的動(dòng)作、行進(jìn)路線和規(guī)則，懂得從“家”出發(fā)雙腳自然向前跳，一路跳到“蘿卜地”拔一個(gè)“蘿卜”，然后帶著“蘿卜”跳回來(lái)，放進(jìn)“家”里的籃子里。

同樣是小班“小兔拔蘿卜”游戲，另一位教師則在“家”和“蘿卜地”的基礎(chǔ)上為每個(gè)幼兒添加了手提的籃子和兔子頭飾。幼兒提著籃子跳，蘿卜不時(shí)從籃子里掉到地上；幼兒戴著頭飾，跳著跳著，頭飾滑下來(lái)遮住了視線。

相比前一種情境，后一種情境因?yàn)樽非蟊普?，產(chǎn)生了干擾幼兒運(yùn)動(dòng)的副作用。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)并不是越逼真越好，只有從運(yùn)動(dòng)本身出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境，才有利于幼兒的動(dòng)作發(fā)展。為了追求情境的逼真而忽視體育活動(dòng)本身的做法實(shí)際上是本末倒置。

我們也必須承認(rèn)，不是任何的體育活動(dòng)都容易創(chuàng)設(shè)物化的游戲情境。教師更應(yīng)當(dāng)思考如何借助幼兒豐富的想象力，用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲情境，讓幼兒在語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)身體的探索。

[案例三]在“猴子爬”的游戲中，教師組織幼兒先自主探索“猴子是怎樣走路的？”，結(jié)果有的幼兒手膝著地爬，有的幼兒匍匐著爬。此時(shí)，教師問(wèn)：“猴子走路的時(shí)候肚皮和膝蓋有沒(méi)有碰著地面？”這一簡(jiǎn)單的情境言語(yǔ)能夠提示幼兒把自己想象成猴子，啟發(fā)幼兒回想猴子是怎么爬的，從而引發(fā)幼兒探索自己的身體，幫助幼兒理解手腳著地爬和手膝著地爬的區(qū)別。在教師的提示下，幼兒爭(zhēng)相嘗試：“老師，你看我，我是用手和腳一起爬，像猴子。”“老師，我可以朝前爬，還可以朝旁邊爬?！薄又?，幼兒一個(gè)接一個(gè)地手腳著地，繞著場(chǎng)地快速地爬。

“案例三”中，教師沒(méi)有設(shè)置猴山，也沒(méi)有提供頭飾、尾巴讓幼兒裝扮成猴子，僅憑借著巧妙的語(yǔ)言提示，便營(yíng)造了“猴子爬”的游戲情境。

創(chuàng)設(shè)情境，但不拘泥于情境。教師在組織體育活動(dòng)時(shí)可以直接通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒探索玩法、動(dòng)作。教師提出的問(wèn)題如果沒(méi)有任務(wù)限制，側(cè)重于探索不同的運(yùn)動(dòng)方式，如“你們是怎么玩輪胎的？”這種問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒滾動(dòng)、奔跑、跨跳、翻越等不同的運(yùn)動(dòng)。如果教師提出的問(wèn)題有一定任務(wù)限制，側(cè)重某一種運(yùn)動(dòng)方式，如“把輪胎變成雪橇可以怎么玩呢？”這樣的問(wèn)題，可引發(fā)移動(dòng)器材的任務(wù)。幼兒可將東西放進(jìn)輪胎里，像拉雪橇一樣拉著繩子前進(jìn)，或是將輪胎放在安裝了輪子的板上，自己坐在輪胎上，用腳蹬地滑動(dòng)“雪橇”。

(四)搭建合作平臺(tái)，支持幼兒深入探究

在體育活動(dòng)中，合作的運(yùn)動(dòng)有著一定的合作技巧，能創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，促進(jìn)同伴之間的合作學(xué)習(xí)，令幼兒獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社交技能、情緒情感、認(rèn)知能力等多方面的發(fā)展。

大班體育游戲“兩人三足”考驗(yàn)同伴間的協(xié)作能力。游戲時(shí)，“怎樣讓兩個(gè)人攏在一起走？”“怎樣讓兩個(gè)人步伐統(tǒng)一？”“繞障礙物的時(shí)候有什么技巧？”等問(wèn)題可以引發(fā)幼兒自主探究。幼兒通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)“兩人三足”游戲有許多技巧：有的幼兒探索讓兩個(gè)人步伐一致的技巧，即商量好口令和行進(jìn)步伐，口令可以是“一二一”，念“一”的時(shí)候同時(shí)邁出綁著的腿，念“二”的時(shí)候邁出另外一條腿；兩個(gè)人要保持統(tǒng)一的步伐，不能亂了節(jié)奏。有的幼兒找到了尋找同伴的技巧，即尋找和自己身高相近的同伴，這樣邁出的步子大小就不會(huì)相差太多。有的幼兒找到了轉(zhuǎn)彎的技巧，即繞過(guò)障礙物轉(zhuǎn)彎的時(shí)候離障礙物遠(yuǎn)的那個(gè)人步子要稍微大一些，離障礙物近的那個(gè)人步子要小一些，等到兩個(gè)人繞過(guò)障礙物后再大步朝前走……幼兒除了探究動(dòng)作技巧，還得盡力與同伴協(xié)作，在復(fù)雜的“以人為主”的動(dòng)態(tài)情境中挑戰(zhàn)自我。

探究法是體育活動(dòng)中的教學(xué)方法。恰當(dāng)運(yùn)用探究法的前提是教師擁有充分的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。教學(xué)方法運(yùn)用的最終目的是讓幼兒更科學(xué)、有效地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，達(dá)成體育活動(dòng)的目標(biāo)。