問題驅(qū)動下幼兒園活動的實施策略
——以“三八婦女節(jié)”活動為例

福建省霞浦縣教師進修學(xué)校 李麗凌

有關(guān)節(jié)慶的主題活動，是幼兒園課程的重要組成部分。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師開展的“三八婦女節(jié)”活動缺乏特色，只是“給媽媽畫張畫”“做個禮物送媽媽”等。那么，如何才能讓“三八婦女節(jié)”主題活動具有鮮明的特色，讓“三八婦女節(jié)”主題活動的開展真正促進幼兒身心發(fā)展呢？

一、找尋幼兒的“真問題”

所謂的“真問題”是客觀真實存在的問題，不是虛無的、主觀臆想出來的問題?！罢鎲栴}”的本質(zhì)體現(xiàn)在“真”上。對于幼兒來說，“真問題”是幼兒在生活中遇到的問題，是幼兒感興趣的問題，是幼兒想要探究的問題，是真實需要解決的問題。許多教師為找不到幼兒的“真問題”而苦惱。 “真問題”在哪里？“真問題”就在幼兒一日生活中、在生活活動中、在教育活動中、在游戲活動中。

[案例一]臨近三八婦女節(jié)的一天，大班的兩個男孩在衛(wèi)生間里一邊洗手一邊聊天。

男孩A：你說，我們班的女生是婦女嗎？

男孩B：不是吧，她們是小朋友。

男孩A：那我上初中的姐姐是婦女嗎？

男孩B：那我就不知道了。

[案例二]大班幼兒正在聊有關(guān)三八節(jié)的話題。

幼兒A：三八節(jié)是媽媽、奶奶、姥姥的節(jié)日，我們應(yīng)該讓她們開心。

幼兒B：我爸送禮物給媽媽，她很開心。

幼兒C：媽媽搶到了紅包就很開心。

幼兒D：媽媽說，只要我乖，她就很開心。

幼兒A：奶奶愛看電視。

……

教師：我們可以做些什么來慶祝三八婦女節(jié)呢？

幼兒C：我們沒錢，發(fā)不了紅包，也沒錢買禮物。

幼兒A：可以自己做禮物，做什么禮物呢？

幼兒E：給媽媽、姥姥的禮物要不同。

幼兒B：六一兒童節(jié)，老師給我們發(fā)獎狀，我們也可以給她們做獎狀。(這個主意得到了大家的一致認可)可是獎狀怎么做呢？

找尋“真問題”，需要教師做有心人。找尋“真問題”的途徑有兩個。

首先要認真傾聽，在幼兒的言談中發(fā)現(xiàn)“真問題”。教師應(yīng)珍視自然狀態(tài)下幼兒之間的交談。無論是在生活活動中，還是在游戲活動中，教師要注意傾聽幼兒，才能了解幼兒，發(fā)現(xiàn)“真問題”。“案例一”中，教師聽見兩名幼兒的談話，了解到幼兒對“婦女”這一概念尚不清楚，由此生成了“認識三八婦女節(jié)”的系列調(diào)查探究活動。教師還應(yīng)重視師幼間的談話活動，把幼兒作為活動的主人，經(jīng)常就一些問題與幼兒談話，傾聽和記錄幼兒的想法，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，捕捉幼兒最樸素、最原始的看法。“案例二”中教師發(fā)起了關(guān)于三八婦女節(jié)的談話活動，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對身邊家庭成員是有所了解的，幼兒對自己的實際能力也有一定的判斷，能考慮用合適的方法為媽媽等人慶祝三八婦女節(jié)。教師根據(jù)幼兒的想法與問題，生成了“特別的三八節(jié)禮物”系列活動。

其次要細心觀察，在幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“真問題”?！疤貏e的三八節(jié)禮物”活動中，有一組幼兒選擇了制作禮物。教師從幼兒操作過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不會包裝禮物，由此生成了“禮物包裝方法多”活動，引導(dǎo)幼兒選擇合適的包裝材料及工具等進行包裝。

通過對比，雖然兩個班級都是在開展“三八婦女節(jié)”節(jié)慶課程，但因幼兒問題不同、想法不同、表現(xiàn)不同，開展的活動也不同。

二、分析幼兒的“真問題”

教師要透過幼兒的“真問題”去探尋活動的價值所在。只有正確分析“真問題”，活動的開展才能走向深入，才能促進幼兒的發(fā)展。

“特別的三八節(jié)禮物”活動中，教師觀察、分析幼兒包裝禮物的行為，發(fā)現(xiàn)由于缺乏包裝禮物的經(jīng)驗、動手能力差、工具使用能力差等原因，許多幼兒屢試屢敗?；诖耍處熒傻摹岸Y物包裝方法多”活動的價值就指向了幼兒使用工具的能力、動手能力等的發(fā)展。幼兒在活動中通過操作，了解并掌握了“如何根據(jù)禮物選擇合適的盒子或包裝紙”“如何使用透明膠、剪刀等”“如何使用壓、卷、折、圍合、粘貼等技巧”“如何將禮物包裝得好看”“如何配色”等。

由“真問題”生成的活動能有針對性地支持幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗。例如從“案例一”大班兩名男孩的聊天中可以看出幼兒對“婦女”這一概念認識不清，“認識三八婦女節(jié)”活動的目標(biāo)指向了引導(dǎo)幼兒通過探究，了解“婦女”的含義和三八婦女節(jié)的意義。幼兒通過詢問等方式，了解“婦女”的概念，然后調(diào)查、記錄身邊女性的年齡，再運用分類的方法理清了哪些人屬于婦女。

“真問題”反映了班級幼兒的興趣與需要，由此生成的活動能圍繞問題探究，滿足幼兒的需要。例如，幼兒對“三八婦女節(jié)到底是誰的節(jié)日”感到困惑。教師如果直接告訴幼兒答案，那么幼兒可能只是記住了知識，并不能真正地理解什么是“婦女”、身邊的哪些人可以過三八婦女節(jié)。讓幼兒有事可做，這就是課程。教師可以通過增加材料、任務(wù)等方式，讓幼兒結(jié)束無事可做的狀態(tài)，或者增加幼兒活動的難度和挑戰(zhàn)，讓幼兒進入更有意義的學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)當(dāng)分析幼兒提出的“真問題”，審議可能開展的活動，讓幼兒在活動中建構(gòu)經(jīng)驗并提高探究能力。

由此可見，教師應(yīng)透過幼兒的“真問題”，明晰生成的活動的價值所在，對活動能否幫助幼兒解決問題、能否使幼兒更充分地認識周圍世界與事物、能否在探究的過程中發(fā)展幼兒的探究能力、能否提高幼兒運用各種工具的技巧、能否讓幼兒運用多種表征手段去表達等做出判斷。為能更準確地分析幼兒的“真問題”，判斷其中所蘊含的價值，幼兒園管理層可開展審議活動，通過班級、年段、園級自下而上的層級審議，發(fā)揮教師團體的力量，對活動進行前期的構(gòu)建和預(yù)設(shè)?！疤貏e的三八節(jié)禮物”活動中，幼兒園管理層經(jīng)過層層審議，將活動價值從最初單一地指向禮物制作轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饧瓣P(guān)心身邊的人、給不同的人送合適的禮物(頒發(fā)相應(yīng)的獎項)等。這樣的禮物不是幼兒盲目制作的禮物，而是幼兒經(jīng)過觀察、了解不同的對象而精心準備的禮物，是飽含愛意的禮物。(活動網(wǎng)絡(luò)簡圖見圖1)

圖1 “特別的三八節(jié)禮物”活動網(wǎng)絡(luò)簡圖

三、支持幼兒探究“真問題”

教師開展的活動應(yīng)圍繞幼兒提出的“真問題”。教師要引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗與技能?；顒舆^程中，教師對幼兒的支持尤為重要。

一是提供幼兒探究“真問題”的條件，保障活動的開展。首先，教師應(yīng)圍繞幼兒的“真問題”創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、提供適宜的材料。例如“特別的三八節(jié)禮物”活動中，針對幼兒提出的問題“獎狀是什么樣子的”，教師專門設(shè)置了探索區(qū)，在區(qū)域中張貼、擺放幼兒與教師共同收集的各種獎狀。幼兒在探索區(qū)里可以自由地看一看、摸一摸、比一比并說一說自己對獎狀的認識。教師通過播放錄像等方式展示不同女性獲獎?wù)叩墨@獎故事，讓幼兒進一步了解獎狀的意義和婦女為社會做出的積極貢獻，同時提供紙、筆等材料，鼓勵幼兒用繪畫等方式設(shè)計出自己想要頒發(fā)的獎狀。

二是給予幼兒探究“真問題”的支持，推動活動的開展?！罢J識三八婦女節(jié)”活動中，針對幼兒提出的“誰是婦女”的問題，教師以任務(wù)的方式讓幼兒回家去找尋答案。幼兒通過詢問父母等方式，了解到婦女是指14歲以上的女性。針對問題“怎么知道媽媽、姥姥、奶奶是幾歲”，幼兒提出“可以回家問問”“打電話問”等方法。教師與幼兒共同設(shè)計調(diào)查記錄表，并商量詢問時的表達方式。幼兒在家長的幫助下，調(diào)查、記錄親朋好友中女性的歲數(shù)，然后在班級分享：“我有兩個姐姐，一個姐姐上小學(xué)，11歲；一個姐姐上初中，15歲?！薄拔夷棠棠挲g可大了，58歲了?！薄拔依牙涯挲g更大，60歲?！薄處熡忠龑?dǎo)幼兒將調(diào)查的結(jié)果剪下來，制作成分類展板，區(qū)分出誰是14歲以上的女性。最后，幼兒在教師的引導(dǎo)下對調(diào)查人數(shù)與調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)上幼兒園、小學(xué)的女生都不是婦女，解決了大家對“誰是婦女”的困惑。此次活動中，教師的支持就是引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣圍繞問題展開調(diào)查研究。收集資料、設(shè)計調(diào)查表、分類統(tǒng)計等方式使得探究活動更加深入，讓幼兒通過自己的努力較為深刻地理解了“婦女”這一抽象概念。

三是關(guān)注幼兒“真問題”的產(chǎn)生與變化，推動活動的深入開展?；顒拥拈_展時間可短可長，可以是隨著一兩個問題的解決而結(jié)束，也可以是在探究中不斷產(chǎn)生新問題，然后圍繞新問題進行再探究。一個又一個的問題，驅(qū)使幼兒一次又一次的探究，從而支持幼兒不斷地豐富自己的經(jīng)驗。幼兒的“真問題”不是一成不變的，正是這種變化引導(dǎo)著幼兒的探究不斷深入。例如，獎狀做好了怎么發(fā)給想送的人呢？有幼兒聯(lián)想到在電視上看到的頒獎典禮，認為應(yīng)當(dāng)舉行一個頒獎儀式，但又不太清楚應(yīng)該如何籌備一個頒獎儀式。隨著新的“真問題”的產(chǎn)生，新的探究隨之而生。幼兒先通過觀看錄像，觀摩頒獎典禮，然后針對如何頒獎開始了計劃與準備：預(yù)設(shè)方案、布置舞臺場景、選音樂、選主持人、彩排、制作三八婦女節(jié)邀請函……最后，幼兒成功地邀請到媽媽、奶奶等來參加班級三八婦女節(jié)的頒獎大會?；顒又?，獎狀是什么樣的？怎么制作獎狀？不會寫字怎么辦？該給媽媽、奶奶她們什么獎呢？怎么頒獎？……一個一個問題促使幼兒不斷探究，推動活動深入開展。

四、引導(dǎo)幼兒分享“真問題”的探究經(jīng)驗，助推幼兒發(fā)展

在開展活動的過程中，教師應(yīng)該及時鼓勵幼兒階段性地梳理與展示對每一個問題探究的結(jié)果。

一是引導(dǎo)幼兒采用文字、圖畫、符號等形式，及時記錄探究結(jié)果。它是幼兒分享“真問題”探索經(jīng)驗的依據(jù)。

二是引導(dǎo)幼兒共同梳理探究經(jīng)驗，共享探究經(jīng)驗。例如每個幼兒關(guān)于獎狀的發(fā)現(xiàn)各不相同，通過分享交流后，他們發(fā)現(xiàn)獎狀的大小、顏色、花紋等可以不同，也發(fā)現(xiàn)獎狀上要有被獎勵者的姓名、獎勵的內(nèi)容、頒獎的單位、公章、時間等要素。幼兒與教師共同把這些要點制作成提示卡，提醒幼兒在制作獎狀給不同的人時應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容上的差別。

三是支持幼兒通過多種方式展示在探究過程中獲得的經(jīng)驗與探究經(jīng)歷。教師應(yīng)鼓勵幼兒向家人、本班或別班的幼兒分享獲得的經(jīng)驗。如“認識三八婦女節(jié)”活動后，幼兒在幼兒園內(nèi)展示了自己制作的調(diào)查表，宣傳什么是三八婦女節(jié)、三八婦女節(jié)是誰的節(jié)日等。幼兒在教師的幫助下，用錄像的形式記錄制作獎狀的思路及過程，并在頒獎儀式上播放?！耙驗閶寢尯苊利?，我要給媽媽頒發(fā)‘最美媽媽獎’?！薄耙驗槟棠套龅娘埐撕贸裕医o奶奶頒發(fā)‘美味廚師獎’。”……在多樣的展示中，幼兒的經(jīng)驗得以鞏固，口語表達能力也得到了提高。幼兒探究經(jīng)驗的梳理與分享，能讓教師進一步明晰幼兒的已有經(jīng)驗，從而助推活動的深入開展和幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總之，問題驅(qū)動下開展的活動才是幼兒自己的活動。教師應(yīng)善用找尋、分析、支持與引導(dǎo)等策略，圍繞幼兒“真問題”的發(fā)現(xiàn)與解決、新問題的產(chǎn)生與解決，讓活動呈現(xiàn)螺旋式的推進，使幼兒在活動中獲得更全面的發(fā)展。