基于POA理論的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

李繼燕 李洪波

燕山大學(xué) 秦皇島 066004 中 國(guó)

引言

在信息化與智能化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可阻擋的趨勢(shì)。教師要用新技術(shù)“教”、學(xué)生通過(guò)新技術(shù)“學(xué)”，也已經(jīng)成為教育界的共識(shí)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的方向。

文秋芳教授創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，POA），提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教育理念，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，發(fā)展了“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段相輔相成的教學(xué)流程（文秋芳，2015）。

在POA理論的發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)者從教學(xué)流程的某個(gè)階段展開(kāi)研究，為業(yè)界同行厘清標(biāo)準(zhǔn)，提供參考。文秋芳從整體上闡述了POA教學(xué)流程的任務(wù)和要求，并提出了每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2015）。驅(qū)動(dòng)是POA教學(xué)流程的第一階段，其中場(chǎng)景設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足四個(gè)要素——話題、目的、身份、場(chǎng)合（文秋芳 孫曙光，2020）。邱琳（2017）提煉了語(yǔ)言促成的原則，展示了語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)“過(guò)程化”設(shè)計(jì)的基本思路。評(píng)價(jià)是POA教學(xué)流程不可或缺的環(huán)節(jié)。文秋芳提出了師生合作評(píng)價(jià)的設(shè)想（2016），孫曙光（2020）等學(xué)者不斷優(yōu)化完善師生合作評(píng)價(jià)課堂的原則，并進(jìn)行了辯證性的實(shí)證研究。

在教學(xué)信息化的浪潮下，POA理論與混合式教學(xué)的融合，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然。當(dāng)前，有學(xué)者研究以POA理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)混合式金課構(gòu)建，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，如王亞沁（2022）等。這進(jìn)一步拓展了POA理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，為一線教師提供了良好的示范作用，但是鮮有基于POA理論的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)研究。

本文將以POA理論為指導(dǎo)，探討混合式教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)演講教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，提升學(xué)生的英語(yǔ)演講能力和綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。本文嘗試回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1）如何構(gòu)建POA理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式？

2）基于該模式的教學(xué)效果如何？

一、基于POA的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在POA理論的教學(xué)假設(shè)中，輸出驅(qū)動(dòng)是指，學(xué)習(xí)者先進(jìn)行輸出，真實(shí)感受到語(yǔ)言輸出存在的困難之處，從而意識(shí)到自己的不足之處，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師需要設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要考慮話題、目的、身份和場(chǎng)合四要素，要培養(yǎng)學(xué)生的身份意識(shí)（文秋芳 孫曙光，2020）。輸入促成指的是教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，充分吸引學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使得輸入與輸出有機(jī)配合。選擇性學(xué)習(xí)是在輸入促成的基礎(chǔ)上，選擇性地學(xué)生所需的語(yǔ)言、知識(shí)等。以評(píng)促學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)，實(shí)施原則為課前準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)突出；課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn)；課后過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范（孫曙光，2020）。

基于此教學(xué)假設(shè)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)通，構(gòu)建了基于POA理論的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

二、基于POA的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.背景概述

為了探討所構(gòu)建模式的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。研究對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，共30人。學(xué)生分屬不同專(zhuān)業(yè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)或興趣組成3-4人小組。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)定量分析和定性分析，探討基于所構(gòu)建模式的教學(xué)效果及學(xué)生認(rèn)知。

2.產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)POA理論，產(chǎn)出任務(wù)要激勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言做事，所以任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量真實(shí)，具有潛在交際價(jià)值，有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入（文秋芳 畢爭(zhēng)，2020）?；趯W(xué)情分析，本課程主產(chǎn)出任務(wù)之一為：主題為“Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”（雙創(chuàng)報(bào)告）的信息型演講，產(chǎn)出場(chǎng)景為：The university is holding a contest on the “Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”，為國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新比賽遴選參賽代表。這在“雙創(chuàng)教育”重要性不斷凸顯、科技創(chuàng)新的時(shí)代主題不斷強(qiáng)化的背景下既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用情境，又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

為降低主產(chǎn)出任務(wù)難度，筆者將其分解為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、展示四個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)。每一個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)均基于POA理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且遵循如下教學(xué)流程：

課前，教師設(shè)置情境，說(shuō)明產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通在線推送自主學(xué)習(xí)資源，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、設(shè)置討論區(qū)等收集反饋意見(jiàn)。學(xué)生初試產(chǎn)出任務(wù)，完成在線自主學(xué)習(xí)及自測(cè)，同時(shí)需反饋知識(shí)難點(diǎn)。教師還須相應(yīng)地探索評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，尋找評(píng)價(jià)示范樣本，進(jìn)行詳批。

課中，教師梳理、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，開(kāi)展輸入促成活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論、練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)樣本，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示。

課后，教師繼續(xù)在線推送學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并且在學(xué)習(xí)通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精細(xì)化評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行生生互評(píng)。同時(shí)，學(xué)生還需繼續(xù)在線完善產(chǎn)出任務(wù)，直至產(chǎn)出任務(wù)順利完成，并且繼續(xù)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，筆者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談及分析反思日志，以探討基于POA的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)基于該模式教學(xué)的認(rèn)知。

三、基于POA的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)實(shí)踐

本文從學(xué)生對(duì)教學(xué)模式及效果認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)知三方面展開(kāi)討論。

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)模式及效果的認(rèn)知

從整體上看，大部分學(xué)生對(duì)基于P OA的混合式教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度（M=4.15），認(rèn)為基于該模式的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性（93.4%）、課堂參與度更高（90.7%）、更利于進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)（88.2%）。

對(duì)多數(shù)學(xué)生（56.7%）來(lái)說(shuō)，基于該模式教學(xué)不構(gòu)成或幾乎不構(gòu)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是有23.7%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)大或者較大。訪談顯示，盡管56.7%的學(xué)生認(rèn)為不構(gòu)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是“心里有事”是學(xué)生常用的表述，認(rèn)為基于該模式的教學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，但是增加了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要線上互動(dòng)、完成作業(yè)，心理負(fù)擔(dān)較大。其主要在于，在線自主學(xué)習(xí)及產(chǎn)出任務(wù)展示帶來(lái)的壓力較大，他們更傾向于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，“不需要搞太多花樣”。

絕大學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)演講水平與綜合英語(yǔ)能力得到顯著提升（M=4.48，M=4.11），對(duì)演講的基本概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)（M=4.29），講稿寫(xiě)作水平提升明顯（M=4.01），展示能力提升顯著（M=4.35）。分析學(xué)生演講稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)演講稿的結(jié)構(gòu)、組織方式、支撐材料類(lèi)型、語(yǔ)言使用等都有明顯改進(jìn)，這種進(jìn)步也體現(xiàn)在了期末考試的定題講稿寫(xiě)作中。在反思日志中，學(xué)生表示“……改變了對(duì)英語(yǔ)演講的認(rèn)識(shí)……”“……不僅可以應(yīng)用到英語(yǔ)演講課上，還可以應(yīng)用于所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是各類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作……”“……更知道該如何著手準(zhǔn)備英語(yǔ)演講了，也更有信心能做好英語(yǔ)演講……”。

2.學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)的認(rèn)知

調(diào)查問(wèn)卷顯示，最受學(xué)生歡迎的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)（93.3%）。反思日志中，學(xué)生描寫(xiě)最多的是對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的感悟，表示‘雙創(chuàng)’本來(lái)就是我們必須要做的，這樣的作業(yè)讓我能夠一舉兩得……”“……能夠讓我從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，我很感興趣……”“……我可以想一些很新穎的點(diǎn)子，不用顧忌專(zhuān)業(yè)課老師的‘挑剔’，這讓我愿意上臺(tái)跟同學(xué)們分享……”“我很想去看一下國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新比賽，這讓我有動(dòng)力跟著老師打磨演講稿，提高演講能力”。本課程的主產(chǎn)出任務(wù)基于真實(shí)情境，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生重點(diǎn)反思任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)演講課程學(xué)習(xí)的影響，這也從側(cè)面反映了良好的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性。

3.學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知

線上學(xué)習(xí)中最受學(xué)生歡迎的是觀看微課視頻等自主學(xué)習(xí)（93.4%）與組內(nèi)評(píng)價(jià)（90.7%）。大部分同學(xué)（86.7%）認(rèn)為教師推送的資源很有價(jià)值。訪談中，學(xué)生表示這不僅可以預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，還可以根據(jù)自己水平及需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)，有效增加知識(shí)和語(yǔ)言的輸入量，為產(chǎn)出任務(wù)的順利完成及語(yǔ)言能力的提升奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)評(píng)價(jià)在教師課上搭建的評(píng)價(jià)范式基礎(chǔ)上進(jìn)行，可提升學(xué)生的深度思考能力。

學(xué)生認(rèn)為在線互動(dòng)有利于解決比較淺顯的問(wèn)題，但是深度與難度較大的問(wèn)題仍需要面對(duì)面討論（M=3.78）。這種認(rèn)識(shí)頗具理性。筆者也觀察到了這一點(diǎn)。在線互動(dòng)中，對(duì)于講稿修改等較為復(fù)雜的問(wèn)題，僅提出方向性指導(dǎo)是不夠的，還需要更為深入的線下討論。這也變相解釋了為什么學(xué)生對(duì)課上討論活動(dòng)充滿(mǎn)熱情（M=4.48）。學(xué)生將線上互動(dòng)中不能得到充分解答的疑惑帶到課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及有效性?？梢?jiàn)，線上互動(dòng)是線下課堂教學(xué)的有效催化劑。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查、師生訪談、反思日志，可以發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生從整體上對(duì)基于POA的英語(yǔ)演講混合式教學(xué)模式持積極肯定的態(tài)度，高度評(píng)價(jià)基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)為基于該模式的學(xué)習(xí)不僅提高了綜合英語(yǔ)能力，全方位提升英語(yǔ)演講水平，還驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。（2）學(xué)生認(rèn)為基于POA的混合式教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)及展示等對(duì)小部分學(xué)生構(gòu)成壓力、在線互動(dòng)不夠深入等。對(duì)于這些問(wèn)題，需要理性、辯證地看待，要正確認(rèn)識(shí)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)線下課堂教學(xué)的催化推動(dòng)作用。

本研究也存在一些局限性。盡管采用了問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、日志分析等多種分析方法，但是分析仍舊不夠深入，對(duì)于一些關(guān)鍵性問(wèn)題如師生評(píng)價(jià)沒(méi)有深入的探討。另外，盡管本研究證明了基于POA的混合式教學(xué)適用于英語(yǔ)演講課程，并能有效提升綜合英語(yǔ)能力及演講水平，由于沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)照組，無(wú)法進(jìn)一步確定該模式能在多長(zhǎng)程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。今后，可進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)分析方法，深入探討該教學(xué)模式是否有更為廣泛的推廣意義。