智能化小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中“釘釘”的應(yīng)用策略

劉偉

（商南縣城關(guān)小學(xué)，陜西 商洛 726300）

為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，是未來實現(xiàn)教育公平目標(biāo)的重要內(nèi)涵。近年來，我國一直以平臺為抓手，突破地域限制，大幅度縮小校際差別，為提升教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教育強國目標(biāo)開辟了全新路徑。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)階段的數(shù)字化、智能化教育現(xiàn)狀來看，仍存在較多的不足，影響智能化教學(xué)模式在小學(xué)階段的推廣和應(yīng)用，有待后續(xù)進(jìn)行改善與優(yōu)化。鑒于此，本研究具有一定的現(xiàn)實和借鑒意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升線上教學(xué)便利性

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使現(xiàn)代化教育發(fā)生了重大變革，顯著提升了教學(xué)實施效率，并成為未來一段時期教育教學(xué)發(fā)展的主要方向。此時，衍生出的線上教學(xué)，為教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展拓寬了思路，使有限的課堂時間創(chuàng)造出更高的學(xué)習(xí)效率。[1]教師可以依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需要錄制相關(guān)教學(xué)視頻，為學(xué)生布置視頻觀看任務(wù)，使他們能夠借助于在線學(xué)習(xí)的形式，反復(fù)拉動視頻進(jìn)度條，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)習(xí)效率。

此外，線上教學(xué)的發(fā)展，可拓寬小學(xué)生的學(xué)科視野，在信息技術(shù)的支持下，為小學(xué)生打造高效第二課堂，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，應(yīng)用線上教學(xué)模式，可將傳統(tǒng)教學(xué)中因課時限制的問題，讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行解決。諸如“釘釘”等在線教學(xué)平臺，還包含了大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生登錄平臺可拓寬學(xué)科視野，豐富學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。

（二）促進(jìn)家?；?/h3>

對于小學(xué)生的教育和培養(yǎng)僅僅依賴學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭作為小學(xué)生接受教育的第一場所，唯有做到學(xué)校和家庭教育之間齊頭并進(jìn)，才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。此時，著重依托“釘釘”軟件，打造智能化家?；悠脚_，注重家校間的溝通，能夠更好地總結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，完善育人目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)能力。[2]

此外，學(xué)?？梢越柚憬莸摹搬斸敗逼脚_，建立通暢的家校溝通群組，通過“釘釘群”交流平臺，及時向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，家長也可與教師溝通學(xué)生在家的表現(xiàn)，利用“釘釘”平臺，實現(xiàn)家校互通，提升培養(yǎng)效果。

二、“釘釘”在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

“釘釘在線課堂”是由“釘釘”推出的一款在線學(xué)習(xí)平臺，能讓學(xué)生隨時隨地參加線上課程學(xué)習(xí)，一方面可以為學(xué)生提供在線直播課程，另一方面還具備錄播功能，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，可根據(jù)個人的時間適時安排在線學(xué)習(xí)。此外，通過“釘釘在線課堂”，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上即時與教師互動，解決實際問題。[3]但對于部分教師而言，在應(yīng)用“釘釘”等在線教學(xué)軟件時，仍存在一些技術(shù)問題，影響“釘釘”在線教育教學(xué)的實效性，具體表現(xiàn)如下：

（一）教師的軟件應(yīng)用能力有待提升

“釘釘”是一款新型的線上輔助教學(xué)平臺，很多數(shù)學(xué)教師對其并不了解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)效率一直不高。對比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師無法基于學(xué)生的面部表情獲得及時的反饋，致使教學(xué)過程缺乏活力，影響教學(xué)品質(zhì)。[4]此外，部分教師不熟悉線上直播軟件的各項操作功能，一定程度上影響線上教學(xué)模式推廣，阻礙了線上教學(xué)的效率。

（二）學(xué)校在線教育管理缺乏有效性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，小學(xué)生學(xué)習(xí)效率是評價教學(xué)質(zhì)量的重要反饋指標(biāo)。當(dāng)前線上教學(xué)時，很多學(xué)校缺乏有效管理，暴露出諸多問題。由于小學(xué)生身處人生萌芽階段，對待外界事物存在強烈的好奇心，面對智能化的電子產(chǎn)品很容易產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致原本是為了提升教學(xué)效率的電子產(chǎn)品，卻成了小學(xué)生玩游戲、看動漫的工具。[5]此外，引進(jìn)“釘釘”在線教學(xué)模式，一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力渙散的情況，部分教師無法第一時間觀察到學(xué)生的異常狀況，影響聽課質(zhì)量及教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“釘釘”平臺的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建智能化教學(xué)模式，首先需要建立系統(tǒng)的群團(tuán)組織，先在“釘釘”平臺上注冊賬號，由學(xué)校專人注冊、管理與發(fā)放賬號，使賬號成為學(xué)生的專用賬號。其次，需要設(shè)計學(xué)校組織架構(gòu)，設(shè)計“釘釘”通信錄，設(shè)計好學(xué)生、學(xué)校及家長在內(nèi)的“釘釘”應(yīng)用系統(tǒng)，利用好信息技術(shù)的助學(xué)作用，提升在線教學(xué)的綜合管理成效。教師及家長安裝“釘釘”軟件時，可通過QQ 或微信群發(fā)放二維碼統(tǒng)一掃描安裝。最后，由各班主任建立屬于本班的“家校群”，便于家校溝通的同時，也為生生間的在線學(xué)習(xí)互動創(chuàng)造條件，打造和諧班級集體。

（一）構(gòu)建虛擬教室，支持課前準(zhǔn)備

依托于遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育工具組織教學(xué)活動，教師應(yīng)主動整合各項教學(xué)技術(shù)，為小學(xué)生構(gòu)建虛擬化網(wǎng)絡(luò)教室。具體來說，為了創(chuàng)造更可靠的課前支持條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用“釘釘”軟件構(gòu)建虛擬教室，具體步驟如下：

1.利用“釘釘”搭建虛擬數(shù)學(xué)課堂時，教師可先在教師終端設(shè)備上下載“釘釘”軟件，并完成注冊程序。

2.打開“釘釘”軟件主頁面后，在對話框中，選擇發(fā)起群聊功能，點擊班級群選項，轉(zhuǎn)入平臺新頁面后，創(chuàng)建班級群，就此優(yōu)化虛擬仿真在線教室。

3.教師登錄到“釘釘”頁面，可在頁面的左窗口位置，找到自己的班級并點擊進(jìn)入，此過程等同于進(jìn)入現(xiàn)實教室中。

4.在對話框中，找到“電視機”圖標(biāo)，發(fā)起直播活動，編定具體的直播活動主題，選取更符合本節(jié)課學(xué)習(xí)需求的直播模式。

例如，選擇在線直播教學(xué)模式時，可從攝像模式與屏幕分享模式中選擇一個，確保班級群內(nèi)的學(xué)生都能共享計算機屏幕。屏幕分享直播教學(xué)模式下，學(xué)生端可直觀看到教師端的電腦屏幕。在線直播教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在遇到疑難問題時，還可以利用回看功能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.各項在線直播準(zhǔn)備活動到位后，教師可開啟后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，為順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)“釘釘”在線課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，提升智能化與高效化的教學(xué)效果。

（二）依托線上平臺，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師依托“釘釘”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，選擇了“分?jǐn)?shù)除法”這一知識點，主要從下述幾個方面著手推進(jìn)：

其一，利用“釘釘”為小學(xué)生布置前置性作業(yè)，以此奠定數(shù)學(xué)課堂上的互動基礎(chǔ)。分析一節(jié)課的完成情況，很大程度上取決于基礎(chǔ)知識的鋪墊效果。因此，教師在圍繞“分?jǐn)?shù)除法”知識點中的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課前教師先讓學(xué)生在“釘釘”班級群中下載作業(yè)題目：，并要求小學(xué)生使用不同的運算方法解答題目，并拍照提交到“釘釘”平臺上，由教師上網(wǎng)查看。此種布置前置性作業(yè)的教學(xué)模式下，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍度具有積極的促進(jìn)作用，讓小學(xué)生自己動腦思考、實踐操作、演練操作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶。根據(jù)班級所有學(xué)生的反饋，得出下列三種解決方案：

其二，利用“釘釘”提高反例式教學(xué)效率，加強課堂上師生間的互動。對于學(xué)生與教師來講，利用“釘釘”軟件做遠(yuǎn)程直播教學(xué)，教師無法從學(xué)生臉上捕捉到學(xué)習(xí)和知識掌握程度情況，因此，教師可在直播教學(xué)過程中，以此為案例，融入反例式教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解知識，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維。因課前小學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，他們認(rèn)知沖突將會被激發(fā)出來，可利用“釘釘”評論區(qū)的連麥功能，與教師進(jìn)行一對一溝通，也可在直播下方評論區(qū)內(nèi)發(fā)表看法，甚至還可通過發(fā)送投票鏈接的方式，在級群內(nèi)找到與自己相同解題思路的同學(xué)，在提升師生間互動學(xué)習(xí)效果的同時，提高在線教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重問題導(dǎo)入，開展互動教學(xué)

在進(jìn)行線上教學(xué)時，要注重加強師生間的互動和溝通，其對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，從內(nèi)心深處調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引進(jìn)互動式教學(xué)模式，可使學(xué)生與教師間產(chǎn)生深度互動，培育學(xué)生形成更強的邏輯思維能力，促進(jìn)其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師利用“釘釘”軟件為學(xué)生設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的層次性和效率性，為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，按照“簡單—復(fù)雜”的流程，引導(dǎo)他們探索并理解各類有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點，從而學(xué)會如何解決生活中的實際問題。在問題互動過程中，為了增強“釘釘”軟件的應(yīng)用效果，營造良好的教學(xué)互動氛圍，教師可在“釘釘”軟件上隨機選定不同的問題，在拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時，促進(jìn)他們解決問題的能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用“釘釘”開展在線教學(xué)時，可借助DingTalk 圖像工具，為學(xué)生展示三角形、多邊形以及不規(guī)則平面圖形，并在不同的圖像上標(biāo)注1、2、3，隨后，打開“釘釘”交互模式，為學(xué)生展示三角形的存在形態(tài)，由此讓小學(xué)生從中掌握三角形性質(zhì)的判定原理。其間，教師使用“釘釘”上的繪畫平板，為學(xué)生舉例證明“三角形有三個角”，讓學(xué)生通過觀察后對三角形形成基本的概念理解，結(jié)合教師在平臺上給出的案例，得出“三角形有三條邊”“三角形有三個頂點”的答案。教師應(yīng)注意，提問時須注意問題的層次性，避免問題“太容易”使學(xué)生缺乏思考過程，“太難”使學(xué)生無法得出思考結(jié)論。

此外，教師還可利用“釘釘”為學(xué)生列舉如下案例：在“釘釘”直播時，教師以分享屏幕的方式，為學(xué)生展示三角形A、B、C 三個頂點，一只蝸牛身處頂點A 處，那么，它選擇哪一條路線前進(jìn)，距離BC 側(cè)最近？此時有學(xué)生給出答案：豎線最短。對此，教師可讓學(xué)生判斷三角形的高度，并配合“釘釘”互動組件，為小學(xué)生展示三角形高的畫法。其間，教師可向小學(xué)生提出如下問題：“一個三角形共有多少條高？你能將所有的高都繪制出來嗎？”

小學(xué)生在畫完三角形高后，使用尺子或是其他刻度工具，分別標(biāo)注出三角形的三個高。最后，可使用“釘釘”直播互動拍照功能，將自己畫出的三角形的高上傳到互動面板，由其他同學(xué)和教師做教學(xué)互動，指出答案的不足，及時改正問題，幫助小學(xué)生快速掌握三角形性質(zhì)這一知識點。

（四）整合線上資源，聯(lián)系生活實際

利用“釘釘”開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)，教師須指導(dǎo)小學(xué)生針對網(wǎng)站教學(xué)資源與教材內(nèi)容間進(jìn)行集中整合，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生收集與整理學(xué)習(xí)資料的能力。數(shù)學(xué)課堂上，教師還須組織各類與生活實際相吻合的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會在活動中掌握問題的分析、記錄、思考、調(diào)查與解答流程。為實現(xiàn)上述教學(xué)效果，教師應(yīng)更多地引進(jìn)“釘釘”在線教學(xué)模式，鼓舞小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“平均及柱狀圖”知識點時，教師可利用“釘釘”直通畫面在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)場景，在平臺上為學(xué)生展示書架畫面，并在兩層書架上分別布置不同冊數(shù)的書籍，上層16 本，下層14 本，為學(xué)生布置“應(yīng)該如何移動書籍，才能保證上下兩層書籍?dāng)?shù)量相同”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐中，小學(xué)生可計算出兩層書籍平均數(shù)目為15 本，15 是16 與14 的平均數(shù)。

之后，教師可結(jié)合上述教學(xué)案例，延展教學(xué)問題，讓小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集近三天的溫度變化數(shù)據(jù)，借此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，并利用平均數(shù)計算方法，分析和歸納近三天的溫度數(shù)據(jù)。一方面，可有效提升小學(xué)生數(shù)據(jù)收集與整理能力，另一方面提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建智能化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時，教師在課堂上充分應(yīng)用“釘釘”教學(xué)軟件。首先，可為小學(xué)生構(gòu)建虛擬教室，為教師的課前準(zhǔn)備提供支持；其次，教師可應(yīng)用線上教學(xué)軟件設(shè)計更為完善的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地掌握知識點。此外，教師還可利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，依托于“釘釘”軟件開展課堂互動教學(xué)，最終為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。