中職學校培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

■福建省南安職業(yè)中專學校 傅貴平

中等職業(yè)教育是普及高中教育以及建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)出有利于國家與社會發(fā)展的一線勞動力，讓每一位學生都能得到個性化發(fā)展，成為有利于國家建設的應用型人才。隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育工作的重點。數(shù)學是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是科學與技術(shù)的基礎(chǔ)，在各行各業(yè)都得到了充分的應用與體現(xiàn)?；诖?，作為中職學校的數(shù)學教師，應當緊跟時代的腳步，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的教學體系，讓數(shù)學教學順應教育理念的新發(fā)展，讓教學觀念不斷突破創(chuàng)新，最終激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的數(shù)學應用意識，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到切實落實，讓中職數(shù)學教學克服新挑戰(zhàn)，迎接新發(fā)展。

一、中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）推動學生學科能力持續(xù)發(fā)展

數(shù)學學科作為中職教育體系的重要基礎(chǔ)課程之一，對學生的思維發(fā)展有著不可忽視的影響，更與大部分專業(yè)課有著密不可分的聯(lián)系，因此深受重視。然而，當前中職數(shù)學教學難以突破學生基礎(chǔ)知識差、學習熱情低的困境，創(chuàng)新與發(fā)展受到一定程度的阻礙，這是因為部分教師在教學活動中過于死板，只關(guān)注學生對教材中的公式、定理以及圖形知識等內(nèi)容的記憶，導致數(shù)學教學呈現(xiàn)死記硬背的狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生思維能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)視域下開展數(shù)學教學，教師不應將關(guān)注重點停留于學生對知識的背誦以及測試成績上，而是更多地推動學生數(shù)學運算、直觀思維、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學建模能力的提升，通過多樣化的教學設計激發(fā)學生的學習興趣。有了核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學導向，學生能夠更深刻地經(jīng)歷數(shù)學知識生成的過程，推動自身邏輯思維能力不斷提高，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學科能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）提高學生未來競爭力

當前是知識經(jīng)濟的時代，任何行業(yè)的從業(yè)人員都需要擁有扎實的基礎(chǔ)以及知識的積淀，只有這樣才能實現(xiàn)個人職業(yè)的長遠發(fā)展。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術(shù)型應用人才的搖籃，自然更應當注重學生未來競爭力的提升。數(shù)學學科核心素養(yǎng)在學生的成長與發(fā)展中有著不可忽視的關(guān)鍵性影響，不少領(lǐng)域都對從業(yè)人員的數(shù)學核心素養(yǎng)有著較高要求，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的中職數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的具體方面，結(jié)合學生的學習能力與需求，立足于教學內(nèi)容的特性展開教學設計，不斷調(diào)整教學方式，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化于心、靈活應用，建立數(shù)學基礎(chǔ)知識體系的同時推動學生其他專業(yè)能力的發(fā)展。

二、中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)應當遵循的原則

（一）個性化原則

中等職業(yè)學校的學生在學習能力、基礎(chǔ)知識以及學習態(tài)度方面都存在著一定的差異性，因此要想讓每一位學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到切實提升，教師不能運用統(tǒng)一的教學方法，而是因材施教、因地制宜地進行教學設計。基于此，教師應遵循個性化原則，在教學設計中充分考慮每個學生的學習能力與學習特點，結(jié)合學生所選擇的職業(yè)方向進行科學全面的設計，讓教學活動既能夠調(diào)動每一個學生的情緒，又能夠適應每一個學生的學習節(jié)奏，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（二）層次化原則

當前，中等職業(yè)學校在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的難題之一是學生學習水平與能力不統(tǒng)一，針對這一情況，不少教師都會以班級整體學生的水平為基準進行教學設計，然而這種看似公平穩(wěn)妥的教學策略很容易導致班級中的學優(yōu)生難以在數(shù)學學習方面得到有效提升，而學困生則會由于跟不上班級進度而喪失學習的積極性，中等生也可能會在這種教學模式下“躺平”，不利于班級整體進步與核心素養(yǎng)的落實?；诖?，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師應當遵循層次化原則，對學生的數(shù)學能力和學習需求進行分析，將學生分成多個學習層級，并根據(jù)每一層級的學生特點設計教學活動。這樣的教學模式能夠充分滿足不同層級學生的學習需求，指引不同能力水平的學生盡自己最大的能力向前奔跑，最終實現(xiàn)班級整體數(shù)學水平的提升，挖掘不同層級學生的數(shù)學潛力。

（三）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，尤其對中等職業(yè)技術(shù)學校的學生而言，這部分學生往往基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學存在著畏難情緒，導致數(shù)學學習停滯不前，難以獲得切實發(fā)展與提升。基于此，教師應當在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中遵循趣味性原則，讓數(shù)學課堂有樂趣、有意思，讓學生認識到數(shù)學學習并非刻板乏味的，也可以樂在其中，從而激發(fā)學生的學習熱情。趣味性原則要求教師立足于核心素養(yǎng)的具體方面，找準學生的興趣點，挖掘教學內(nèi)容的趣味性，豐富教學手段，創(chuàng)新教學模式，讓學生對數(shù)學學習有期待，只有這樣才能提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生思維，最終主動參與學習過程。

（四）實踐性原則

中等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)技術(shù)型應用人才，數(shù)學作為各行各業(yè)的基礎(chǔ)，在學生的學習與發(fā)展中起到了不可忽視的作用。然而，在當前的中職數(shù)學教學中，一些教師依然固守成規(guī)，過度強調(diào)學生對理論知識的吸收，學生并沒有真正理解，難以將知識“為己所用”?；诖?，教師應當遵循實踐性原則，在數(shù)學教學中與生活情境以及學生的專業(yè)方向相關(guān)聯(lián)，提高學生的實踐能力，讓學生用數(shù)學理論指導實踐活動，并在實踐活動中加深自己對數(shù)學理論的理解，感受到數(shù)學學習的重要性，提高學生的重視程度，讓所學知識真正內(nèi)化于心，體現(xiàn)在實踐過程中。

三、中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

（一）立足生活實踐，推動思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，教師的教學設計往往立足于課本，卻在一定程度上囿于課本，數(shù)學知識本身具有一定的抽象性與復雜性，固守成規(guī)的教學設計不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且不利于學生對所學知識的深入理解，最終導致教學成果難以達到理想狀態(tài)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思維能力的發(fā)展，更強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，基于此，教師在教學設計中應當以學生的生活為導向發(fā)展其核心素養(yǎng)，讓教學設計與學生的具體經(jīng)驗相結(jié)合，深入挖掘?qū)W生所掌握的生活常識和專業(yè)知識，并將其轉(zhuǎn)換為可以開發(fā)利用的數(shù)學教學資源，從而讓學生的數(shù)學抽象、數(shù)學模型等核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展，引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，幫助學生建立起“生活—數(shù)學—生活”的學習閉環(huán)，推動教學效率切實提高。

以“函數(shù)單調(diào)性”這一知識點的教學為例，為了讓抽象的理論知識得以具象呈現(xiàn)，教師可以在課堂教學中引入“天氣溫度變化”的例子，讓學生真正理解所學知識，并靈活應用。在講到“指數(shù)函數(shù)”的時候，教師可以引入藥物半衰期的計算案例，讓學生感受到數(shù)學知識在專業(yè)領(lǐng)域以及生活層面的具體作用，理解學習數(shù)學的重要意義。再如，學習“三角函數(shù)”知識時，教師可以由現(xiàn)實生活中的測量問題、足球射門角度問題、觀察的最大視角問題等，引入對三角函數(shù)的應用，引導學生建立相關(guān)的解三角形數(shù)學模型，從而提高學生的數(shù)學建模素養(yǎng)。

（二）運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學設計

為了推動學生數(shù)學素養(yǎng)的切實形成，教師可以運用信息技術(shù)做好教學資源的開發(fā)利用，以達到優(yōu)化教學設計的目標。首先，教師可以通過信息技術(shù)搜集生活化資源與網(wǎng)絡資源，在中職課堂上得到具體應用與充分體現(xiàn)；其次，教師要推動錯題資源的開發(fā)與利用，幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率；最后，教師可以通過多媒體設備將抽象的知識具象化地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生有一個直觀的感受，從而實現(xiàn)教學效率的提高。

以“立體幾何”這一部分教學為例，教材中的相關(guān)習題是根據(jù)知識點設計的，雖然有一定的針對性，但是過于簡單直接，如果教師僅憑教材上的習題資源展開教學，那么學生很難深入理解，核心素養(yǎng)也難以得到針對性提升。因此，要想鍛煉學生的直觀想象能力，提高學生的核心素養(yǎng)，教師需要通過典型題目的變式讓學生實現(xiàn)知識的遷移，在遷移中得到進一步理解與感悟。例如，在教學“兩個平面平行的性質(zhì)”時，教學目標是讓學生掌握兩個平面平行的性質(zhì)，并能夠?qū)⑺鶎W性質(zhì)與定理進行靈活應用，需要學生擁有強大的空間想象能力，教師可以運用多媒體設備為學生創(chuàng)設具體的思維情境，讓學生將抽象的理解與直觀的觀察相結(jié)合，最終得出結(jié)論，將所學知識內(nèi)化于心。

（三）優(yōu)化教學語言，改善學習態(tài)度

中職教師在數(shù)學教學中不僅要提高學生的學習效率，還要改變學生的學習態(tài)度，只有這樣，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到切實落實。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生在以往的學習過程中可能遇到過不少挫折，因此喪失了信心，針對這一情況，教師更要注重課堂教學語言的藝術(shù)性，幫助學生重新燃起對數(shù)學學習的希望，調(diào)動學生的學習激情。

首先，教師可以用通俗的語言簡化教學流程。課堂導入很重要，決定了學生對知識的初步理解，為后續(xù)的學習態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。很多學生的理解力和思維能力有待提升，因此教師要在課堂導入中將復雜的語言精簡化、具體化、生動化，幫助學生消除抵觸情緒，建立起學習自信心。在教學過程中，教師要盡可能提升語言的通俗性與簡潔性，用學生能夠聽得懂的語言傳遞復雜的數(shù)學知識，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。

其次，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方面運用不同的語言藝術(shù)，如在培養(yǎng)學生直觀想象和數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)時，教師可以創(chuàng)設具體的學習情境，引導學生沉浸其中。以“函數(shù)單調(diào)性”這一知識點的講解為例，教師可以按照學生的身高由低到高進行編號舉例，讓學生產(chǎn)生直觀感受，幫助學生認識到數(shù)學的魅力所在。

最后，教師在課堂教學中要善用課堂評價激勵學生，幫助學生建立數(shù)學學習的自信。當學生取得進步時，教師要給予其表揚；當學生學會靈活變通時，教師要給予其夸獎；當學生積極參與課堂活動，大膽向教師發(fā)問時，教師更要給予其鼓勵。激勵性的語言能夠轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，增強其內(nèi)心感受，從“面對數(shù)學我不行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學學習我可以”，為學生核心素養(yǎng)的落實提供支持。

（四）整合教學模塊，迎合專業(yè)需求

中職數(shù)學的具體內(nèi)容可以大致分為兩個部分——基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。在這兩大模塊的教學設計中，教師不僅要考慮到學生的實際學習情況，還應當立足于不同專業(yè)的學習需求，從而有針對性地整合教學內(nèi)容，讓數(shù)學教學更符合不同專業(yè)的學生需求，對學生的數(shù)學學習成果進行科學考量。

以計算機專業(yè)為例，針對這一專業(yè)的學生，教師可以在數(shù)學教學中更加強調(diào)他們對運算、函數(shù)、集合以及數(shù)列等知識的理解，并在教學設計中滲透這方面的相關(guān)內(nèi)容。而對美術(shù)設計專業(yè)的學生而言，教師可以與學生一起挖掘數(shù)學之美，通過對學生空間感、對稱感與數(shù)學抽象思維能力的強化，幫助其提高數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。而對會計和電子商務專業(yè)的學生，教師應該重視他們在概率、統(tǒng)計、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)中的表現(xiàn)，并在數(shù)學教學中滲透有關(guān)市場統(tǒng)計和風險決策等方面的內(nèi)容，從而提高學生的數(shù)據(jù)分析能力。值得注意的是，數(shù)學運算既是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是關(guān)鍵性的數(shù)學能力，在學生學習與未來工作中都發(fā)揮著重要作用，無論是哪一個專業(yè)的教學活動都需要強調(diào)運算能力的培養(yǎng)與訓練。中職學校是我國技術(shù)性應用人才的搖籃，教師在數(shù)學教學過程中應當充分考慮專業(yè)實訓的具體要求，幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)領(lǐng)域主動運用數(shù)學知識，切實提高核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，中職數(shù)學教學應當順應當前的教育理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。作為中職數(shù)學教師，應當認識到核心素養(yǎng)導向下數(shù)學教學推動學生學科能力持續(xù)發(fā)展以及提高學生未來競爭力的作用，在教學設計中遵循個性化、層次化、趣味性以及實踐性原則，應用立足生活實踐、運用信息技術(shù)、優(yōu)化教學語言以及整合教學模塊等策略，切實提高學生的核心素養(yǎng)，讓中職數(shù)學教學實現(xiàn)新的發(fā)展。