高中地理微專題教學的SWOT分析及發(fā)展策略

■江蘇省錫山高級中學 范曉偉 吉莉蓉

高三地理復習教學時間緊、任務重，將知識進行歸納、關聯(lián)、提升的微專題教學受到越來越多高三地理教師的青睞。微專題教學是指將教學中的重難點、易錯點、高頻考點、熱點問題等整合起來，精選案例，采取“小切口，深挖掘”的方式，對知識進行分析與拓展，建構思維導圖，在此基礎上與實際情況相聯(lián)系，并進行遷移應用，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，以達成教學目標。SWOT 分析法是在20 世紀80 年代初由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里提出的一種基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件態(tài)勢的分析法。該分析方法將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）和外部作用的機遇（Opportunity）、威脅（Threat）進行分析，得出具有決策性的結(jié)論。本文基于SWOT分析法對微專題教學在高三地理復習教學中的應用進行探究，提出針對性的發(fā)展策略。

一、高中地理微專題教學的SWOT分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢（S）

1.促進綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地理學科凝練了四大核心素養(yǎng)，分別是“區(qū)域認知”“綜合思維”“地理實踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀”。微專題教學往往從一個尺度很小的核心內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)邏輯關聯(lián)對高中三年所學相關知識進行遷移和拓展，構建思維導圖。該過程思維程度深、關聯(lián)性強、覆蓋面廣，需要學生根據(jù)微專題內(nèi)容充分調(diào)動已有知識，做到“有的放矢”。微專題教學有效促進了四大核心素養(yǎng)尤其是綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.夯實地理基礎知識和基本技能。

（二）內(nèi)部劣勢（W）

1.微專題教學實施有難度。

首先，微專題教學的順利實施離不開教師的科學設計和情境搭建。教師對微專題涉及的全部知識點內(nèi)在邏輯的科學把握，是微專題順利實施的前提。高三教學是與時間賽跑，即使是微專題教學，也無法面面俱到，覆蓋所有知識點，這就要求教師能夠在總體上把握，找到核心知識點，構建與其他知識點之間的聯(lián)系。其次，微專題教學要注重情境的搭建。通過對高考題進行深度分析，發(fā)現(xiàn)題目創(chuàng)設的學術情境和日常生活情境最為常見。微專題教學對學生來講，掌握地理學科基本知識，并能夠隨時調(diào)用已掌握的學科基本原理和規(guī)律是必備條件。微專題教學對教師的要求高，對學生的要求也高。學生在高三一輪復習時應盡最大可能掌握學科基本知識，針對二輪復習時教師給予的微專題知識點以及配套情境，能夠快速聯(lián)系已有知識，認真分析，舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移和熟練應用。

2.教學過程模式化。

“懶”是部分學生的通病，這里的“懶”不僅指身體懶，不愿意多記、多背，更是指思維“懶”，不愿意去聯(lián)系知識、分析情境、舉一反三、構建知識框架、繪制思維導圖。由于學生容易存在這樣的想法，所以微專題教學時部分學生的課堂參與度和思維活躍度較差，更容易犯“懶”，甚至連知識框架和思維導圖都不愿意完成，教師也逐漸受其影響，更傾向于只通過傳統(tǒng)講授方式或者討論方式推進課堂教學，一節(jié)課只達成了部分教學目標。地理核心知識點“風”的微專題思維導圖，如圖1所示。

（三）外部機會（O）

1.高中課程改革的需要。

自《普通高中地理課程標準（2017年版）》修訂以來，新一輪課程改革全面鋪開。新課標、新教材、新高考的不斷推進促使每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的、充分反映學生成長需要的、貼近學生學習生活實際的、能夠獲得較為優(yōu)良的教學效果的微專題教學已經(jīng)成為高三地理二輪復習的必由之路。

2.新時代立德樹人的本質(zhì)要求。

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”課程標準要求在學科內(nèi)容方面充分展現(xiàn)地理學科的核心思想和獨特視角；在學生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。微專題教學恰恰是一種能夠體現(xiàn)學科核心知識并密切聯(lián)系生活的教學方式，能夠促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，同時兼顧學生個性化和多樣化的學習需求，反映了新時代立德樹人的本質(zhì)要求。

隨著全面深化改革不斷走向深入，國家不再全額供養(yǎng)地方科研院所，大量單位轉(zhuǎn)制為國有科技型企業(yè)，這就不可避免的要直面市場競爭。難以融資、體制機制僵化、人才隊伍更迭嚴重等問題更是加劇了地方科研院所的困難。具體到改革過程中，需要進行法人治理結(jié)構的單位正面臨著理事會對單位的實際把控問題。行業(yè)性質(zhì)的研究單位隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和更新轉(zhuǎn)型壓力更大，有一定規(guī)模的科研單位因二級法人單位業(yè)務、財務獨立而難以有效集聚資源，完全按照政府部門的模式管理又導致科研單位體制機制僵化，致使盈收無法合法分配，這些問題有的是現(xiàn)實發(fā)展所致，有的是歷史遺留問題。

（四）外部威脅（T）

1.高中地理專題式復習課時不足。

隨著新課程改革的不斷推進，除了語文、數(shù)學、外語三門必考科目外，學生需要在物理和歷史中任選一門，在政治、地理、生物、化學四門學科中任選兩門才可以參加高考。在地理由傳統(tǒng)文科必考科目變?yōu)檫x考科目后，被重視程度逐漸下降。學校對地理學科往往安排的課時較少，但是教學的實際情況是微專題教學往往需要教師循循善誘和學生的頭腦風暴，因此需要大量時間，這就與學校安排的課時量產(chǎn)生了無法避免的矛盾，會阻礙微專題教學的順利實施。

2.升學壓力與傳統(tǒng)教學模式的影響。

無論是教育管理部門、學校還是家長以及社會大眾對高考成績是十分關注的。因此在課時較少的情況下，部分教師承受的壓力過大，再加上部分學生思維較“懶”，就會使微專題教學課堂效果大打折扣。不少教師就會回到傳統(tǒng)講授型教學中來，以期在較短的時間內(nèi)迅速提高學生的應試成績，基于此，微專題教學面臨升學壓力與傳統(tǒng)教學模式的雙重影響，實施起來較為困難。

二、高中地理微專題教學的發(fā)展策略（如表1所示）

表1

（一）深化微專題教學研究，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高三地理教學內(nèi)容復雜多樣，不同類型的試題往往在紛繁復雜的情境下考查多方面的知識點。首先，教師要選取一個學生有所熟悉、掌握不扎實、遷移延伸能力不足的內(nèi)容進行教學設計，內(nèi)容要精簡，否則會出現(xiàn)“貪多難咀嚼”的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學情變化不斷優(yōu)化微專題教學模式，切忌模式固定僵化，不斷調(diào)整教學策略，對所選擇的教學內(nèi)容進行精細設計，以便突出重點，打造高效的地理課堂。

其次，學?？梢远ㄆ谂e辦學術研討會，邀請專家學者從頂層設計、模式優(yōu)化、實踐認知、經(jīng)驗總結(jié)等幾個方面進行培訓，也可以定期組織高中地理教師交流會，相互交流、分享、借鑒、提升。通過專業(yè)培訓與同行交流，教師對微專題的教學認知會更加清晰，實施方法更加熟悉，以便更好地開展微專題教學。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化微專題教學的設計與實施

高中地理教師要具備較強的理論功底，既包括地理學科的理論知識，也包括微專題教學等教學理論和方法的知識。高三地理教學需要教師提高自身的理論水平，不斷參與業(yè)務培訓，及時更新教學理念，調(diào)整教學方法，持續(xù)關注生活中的地理現(xiàn)象和地理事物，努力探求現(xiàn)象背后的地理原理和地理規(guī)律，促進專業(yè)發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變學生學習方式，提升微專題教學效果

首先，高中地理教師要引導學生轉(zhuǎn)變單一的“教師講-學生聽”的學習方式，主動參與微專題的建構。單一的學習方式導致學生只是單方面掌握知識，進行綜合訓練時無法快速遷移應用，由此花費了大量的時間和精力卻無法取得優(yōu)異的成績。而對微專題學習模式而言，學生雖然花費了一些時間建構思維導圖，但是頭腦中的知識被學科、邏輯有效地串聯(lián)起來，從而真正實現(xiàn)有針對性和綜合性的復習。

其次，進行微專題教學時，教師要積極鼓勵學生參與微專題研討以及思維導圖繪制，培養(yǎng)學生的溝通能力。學生在有限的時間內(nèi)通過與同學的交流，繪制邏輯清晰、條理明確的微專題思維導圖，并能夠全面分析問題、解決問題，從而有效提升學習的積極性和主動性。

（四）合理安排微專題教學課時，切實轉(zhuǎn)變教學模式

教師要探究微專題教學與傳統(tǒng)教學的課時分配，以便既能實施微專題教學，又能順利完成全部教學任務。在有限的教學時間內(nèi)，微專題設計與實施應該“按需分配”，教師可以選擇既是學生感興趣、生活中常見的，又是地理考查的核心知識和基本原理內(nèi)容進行微專題設計，深挖掘、廣擴展，理清微專題與主干知識的關系，保證復習課程的完整性和系統(tǒng)性。

在微專題教學中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課程實施能力，既要在微專題教學之前精挑細選、充分準備、精心設計，又要根據(jù)課堂教學中學生的反應隨機應變，有所生成，不斷提升學生的綜合思維素養(yǎng)，以達到地理復習效果最大化。

三、結(jié)語

高中地理微專題教學是高三地理復習教學和學生核心素養(yǎng)提升極為重要的一環(huán)。微專題教學應該立足課程標準、地理教材、地理基本原理和規(guī)律，針對具體教學需求細化教學目標，突出學生的主體性。教師科學合理地設計微專題，配合若干高考試題進行實踐演練，以全面提升學生的地理學科素養(yǎng)。同時教師要不斷地研討、交流、學習，促進微專題教學與傳統(tǒng)教學模式有機融合，以充分挖掘微專題教學的潛力，更好地推動高中地理復習教學的發(fā)展。