大單元視域下初中語文閱讀策略

■福建省泉州市第六中學(xué) 陳清霞

大單元視域下的初中語文閱讀是指從整體上把握教材，以單元為單位，整合與主題相關(guān)的文本，進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。通常這種教學(xué)方式會將單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合，以主題為線索，將課文有機(jī)地組織起來，形成一個(gè)完整的知識體系，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵和主題思想，提高閱讀理解能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生梳理、分類、歸納和總結(jié)所學(xué)知識，形成自己的知識框架和思維方式，有助于學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。因此，教師要重視大單元視域下初中語文閱讀策略的運(yùn)用，不斷探索更多行之有效的運(yùn)用策略。本文將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從單元主題、單元內(nèi)容、單元任務(wù)三個(gè)方面闡述大單元視域下的初中語文閱讀策略。

一、篩選單元主題，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)整合提煉

在大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)不僅決定單元教學(xué)結(jié)果，還指引著單元教學(xué)活動的開展。因此，在大單元視域下的初中閱讀教學(xué)中，教師從一開始就必須鎖定單元主題，再以此為指引整合提煉單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的大單元閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施中，教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)語、教材內(nèi)容三個(gè)部分著手，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的整合提煉。

（一）依照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定整體教學(xué)目標(biāo)

在最新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求均發(fā)生了相應(yīng)的改變，這就要求教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該先將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求梳理清楚，并依照要求確定目標(biāo)，開展語文閱讀教學(xué)。例如，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視啟迪學(xué)生思想、熏陶學(xué)生情感，并指出要重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要構(gòu)建整個(gè)單元的內(nèi)容，并從中挖掘單元主題，設(shè)計(jì)能夠帶動學(xué)生自主思考的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，分析課文內(nèi)容中包含的思想價(jià)值和情感態(tài)度。以部編版九年級語文上冊第五單元為例，開展單元教學(xué)前，教師應(yīng)先分析本單元文章的組成情況，并對單元文章內(nèi)容進(jìn)行整理，然后挖掘出人文主題“理想信念”，并設(shè)計(jì)任務(wù)“本單元課文中，關(guān)于理想信念的表達(dá)有哪些？”讓學(xué)生帶著任務(wù)自主去探索，這樣學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，可以獲得學(xué)習(xí)方法以及課文背后蘊(yùn)藏的思想價(jià)值。

（二）重視單元導(dǎo)語，明確單元主題目標(biāo)

在大單元視域下的初中語文閱讀中，“單元主題”是不可或缺的存在，是從整個(gè)單元所包含課文內(nèi)容中提煉出來的最具統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容，確定單元主題是大單元語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何確定每個(gè)單元的主題呢？教師可以從單元導(dǎo)語入手。在部編版初中語文教材中，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，這部分內(nèi)容雖然簡短，但包含著整個(gè)單元的所有語文要素，同時(shí)蘊(yùn)藏著這一單元的人文主題。可以說，單元導(dǎo)語就是對單元內(nèi)課文內(nèi)容的提煉，能夠在一定程度上體現(xiàn)出本單元的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求，因此，開展大單元閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對單元導(dǎo)語研讀的重視。

在具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，并從中提煉出本單元的人文主題，然后帶著主題參與大單元閱讀教學(xué)。例如，在部編版八年級語文上冊第一單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元導(dǎo)語，以了解單元的主要內(nèi)容，明確單元主題為“新聞報(bào)道”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)語中所提出的問題——“常見的新聞體裁有哪些，各有什么特點(diǎn)？”以幫助學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師在具體組織教學(xué)時(shí)，可以從導(dǎo)語內(nèi)容和導(dǎo)語問題出發(fā)，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即“掌握新聞?lì)愋?、寫作手法、要素及語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

（三）回歸教材內(nèi)容，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)中，大單元教學(xué)實(shí)際上也是通過一節(jié)又一節(jié)有限的課時(shí)完成的，因此每個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)尤為重要。為了確保最終大單元閱讀教學(xué)的效果，教師需要回歸教材本身，關(guān)注單元中的每篇課文內(nèi)容，并為每篇課文制定課時(shí)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入挖掘課文內(nèi)涵，最終對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的單元閱讀體系。例如，部編版七年級上冊第三單元由《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》及整本書閱讀《朝花夕拾》組成，拋開整本書閱讀不談，其他三篇節(jié)選課文文體類型截然不同，有散文、有語錄，所以教師在教學(xué)時(shí)必須按照不同課文內(nèi)容的文體和側(cè)重點(diǎn)制定不同的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以提升閱讀質(zhì)量，用單篇帶動多篇，達(dá)到更高效的閱讀教學(xué)效果。

二、整合單元內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容綜合全面

在大單元視域的初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的綜合全面至關(guān)重要。因此，為了避免教學(xué)內(nèi)容缺乏、綜合性差等問題，對每一個(gè)單元中所包含的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合是大單元閱讀教學(xué)過程中不可缺少的一步。在具體實(shí)施中，教師不僅要整合利用課本內(nèi)容，還要基于單元主題進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，以提升大單元閱讀教學(xué)效果。

（一）整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教讀引領(lǐng)自讀

在大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)中，單元中所包含的閱讀課文不再是絕對單一的個(gè)體，每一篇課文之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行整合，并從中選擇一篇教讀課文，以此作為典型，幫助學(xué)生掌握閱讀本單元課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成本單元的自讀課文，以及本單元的名著導(dǎo)讀。例如，部編版七年級下冊第三單元共包含四篇文章，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，還有一篇名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，這些文章雖然類型上不盡相似，但都是在描寫一些平凡的人物。因此，教師可以將本單元的所有文章用“平凡人物”這一主題聯(lián)系起來，再帶領(lǐng)學(xué)生精讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》這兩篇課文，并結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《臺階》《賣油翁》以及《駱駝祥子》等課文。

（二）擴(kuò)充課文知識，豐富單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)中，由于教材容量有限，所以每個(gè)單元選入教材的閱讀內(nèi)容少之又少，為了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加綜合全面，教師還要在課本之外，結(jié)合單元主題選擇優(yōu)秀的課外閱讀文章，幫助學(xué)生更好地完成大單元閱讀學(xué)習(xí)。例如，在部編版九年級語文上冊第四單元閱讀教學(xué)中，本單元的課文有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，是一組著名作家的經(jīng)典小說作品，所涉及的單元人文主題是“少年成長”。因此，除了讓學(xué)生研讀這三篇課內(nèi)小說之外，教師還可以選取魯迅的《示眾》和莫泊桑的《羊脂球》等作品，作為本單元閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充。如此，通過增加閱讀“量”，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

三、聚焦單元任務(wù)，促使教學(xué)活動連貫有效

在初中階段的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，既往開展教學(xué)活動時(shí)多以教師為主導(dǎo)，以灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行，這種教學(xué)方式過于關(guān)注每篇課文的單篇精讀，很容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，使閱讀教學(xué)不夠連貫、系統(tǒng)。因此，在大單元視域下開展初中語文閱讀，要想避免這一情況發(fā)生，教師可以借助單元任務(wù)，設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線的單元教學(xué)活動，并確?；顒拥倪B貫性和有效性，以推動語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施中，教師可以采取創(chuàng)建情境任務(wù)、利用思維導(dǎo)圖、采取批注閱讀等手段來聚焦單元任務(wù)。

（一）創(chuàng)建情境任務(wù)，驅(qū)動單元閱讀任務(wù)

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，由于這一時(shí)期學(xué)生的理解能力還不夠成熟，所以為了確保單元主題任務(wù)高效完成，教師在進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)時(shí)，需要通過真實(shí)有效的情境來幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生積極主動地完成單元主題任務(wù)。

例如，部編版七年級下冊第一單元包含四篇課文，即《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》，以及自讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，這些課文分別描寫了歷史長河中具有杰出貢獻(xiàn)的偉大人物，有政治家、軍事家、科學(xué)家，還有文學(xué)家，但是由于這些偉人所處的時(shí)代距離學(xué)生生活的時(shí)代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生在閱讀課文時(shí)很難從中產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了本單元閱讀目標(biāo)的達(dá)成。為此，要想開展大單元主題閱讀教學(xué)，教師需要先聚焦“理想信念”這一人文主題，再結(jié)合學(xué)生目前的實(shí)際情況，創(chuàng)建以學(xué)生為主視角的任務(wù)情境，讓學(xué)生找尋值得欽佩的偶像，并以此樹立理想信念。同時(shí)，教師需要為學(xué)生拓展本單元所學(xué)課文的背景故事，以便學(xué)生理解課文中展現(xiàn)的人文主題。如在授課前，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，以多媒體為輔助工具，播放《覺醒年代》的精選片段，直觀地將我黨百年奮斗歷程的艱辛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為后續(xù)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，在初中階段語文閱讀教學(xué)中，大單元主題教學(xué)的開展需要教師通過一個(gè)又一個(gè)“情境”的創(chuàng)建來助推“任務(wù)”的完成，如此原本單一的課文才能被連接成一個(gè)整體，幫助學(xué)生更好地完成閱讀理解。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元閱讀框架

大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)提倡的是閱讀內(nèi)容的整合優(yōu)化，需要通過一個(gè)個(gè)的主題任務(wù)，將整個(gè)單元的閱讀課文連接起來開展閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、更加完備的語文知識體系。但是，對初中階段的學(xué)生來說，他們還不具備完善的知識整合以及知識遷移能力，所以為了幫助學(xué)生完成語文知識的整合、建構(gòu)以及遷移，教師可以在大單元教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段。

首先，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體認(rèn)知單元中所包含的課文。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文→提煉主題→繪制思維導(dǎo)圖這一任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)單元導(dǎo)語入手，閱讀單元中的所有課文，從中提煉出共性，再以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。其次，教師可以以思維導(dǎo)圖為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生對單元中不同文章之間的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)單元中每篇課文的文章結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，產(chǎn)生直觀的對比。最后，教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生感知每篇課文的表現(xiàn)形式，理解本單元的人文主題。

例如，在部編版七年級語文上冊第一單元教學(xué)中，本單元課文體裁形式多樣，有散文《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》，還有古詩《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等，但這些文章有一個(gè)共同的主題“四季美景”，這一點(diǎn)從本單元導(dǎo)語部分也能獲悉，學(xué)生可以基于此繪制本單元的思維導(dǎo)圖，初步了解本單元的大致內(nèi)容。然后逐一閱讀課文，歸納文章結(jié)構(gòu)，《春》這篇文章分為“盼春”“繪春”“頌春”三個(gè)部分；《雨的四季》與之結(jié)構(gòu)相似，分為“喜雨”“繪雨”“贊雨”三個(gè)部分。另外，學(xué)生可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，形成一個(gè)屬于本單元的完整閱讀知識體系。如此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生理解課文，建立大單元閱讀基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生在課后從整體視角回顧課文，提升語文閱讀質(zhì)量。

（三）采取批注閱讀，建立單元閱讀體系

在大單元視域下，初中語文閱讀教學(xué)需要對單元中所包含的課文進(jìn)行有效整合，但是由于每個(gè)單元所包含的課文內(nèi)容類型不一，學(xué)生閱讀起來會有一定的難度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注的方式進(jìn)行閱讀，將閱讀過程中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行批注，以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升語文閱讀效果。在具體實(shí)施中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握批注符號。如“波浪線”用來標(biāo)注重點(diǎn)或優(yōu)美的詞句；“雙橫線”用來標(biāo)注課文關(guān)鍵句等。其次，教師要幫助學(xué)生掌握不同的批注形式，讓批注內(nèi)容一目了然，能夠呈現(xiàn)思考過程。

四、結(jié)語

總而言之，在大單元視域下，要想更好地開展初中語文閱讀教學(xué)并不是一件容易的事，需要教師采取一定的手段和技巧，如篩選單元主題，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)整合提煉；整合單元內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容綜合全面；聚焦單元任務(wù)，促使教學(xué)活動連貫有效等。除此之外，教師還要注重學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，及時(shí)評價(jià)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如此，才能在大單元視域下更好地開展初中語文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。