在幼小銜接中做好社會準(zhǔn)備教育的策略

■福建省三明市清流縣教師進修學(xué)校 黃國珍

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的重大轉(zhuǎn)折點。從幼兒園到小學(xué)，幼兒所要面臨的不僅是生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對伙伴、教師、任務(wù)要求、行為規(guī)范等各方面的改變，只有做好幼小銜接，才能讓兒童更快地融入新的班集體，有條不紊地開始學(xué)習(xí)與生活。社會準(zhǔn)備是幼小銜接中重要的一個方面，也是幼兒能夠順利融入小學(xué)生活的前提?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中將“社會準(zhǔn)備”分為四個方面——交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識以及熱愛集體，這四個方面的培養(yǎng)與發(fā)展對幼小銜接的質(zhì)量與成果有著不可忽視的作用，基于此，本文圍繞“幼小銜接中社會準(zhǔn)備教育”這一中心，詳細論述了社會準(zhǔn)備教育在幼小銜接中的重要意義、應(yīng)當(dāng)遵循的原則，以及具體的實踐路徑，以期讓每一位幼兒都邁向成長新階段，快速融入校園生活。

一、社會準(zhǔn)備教育在幼小銜接中的重要意義

（一）縮短不適應(yīng)期

當(dāng)幼兒走出幼兒園，進入校園后，難免會存在一段時間的“不適應(yīng)期”。學(xué)校生活從各方面都與幼兒園有所不同，一旦幼兒不能快速適應(yīng)變化、有條不紊地開始學(xué)習(xí)生活，就很有可能導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、疲憊等“陡坡現(xiàn)象”。在教育實踐中經(jīng)常有家長與小學(xué)教師反映，孩子進入小學(xué)后規(guī)則意識差，上課不能安靜地坐在座位上，發(fā)言不知道舉手，任務(wù)意識缺乏，課本丟三落四，學(xué)習(xí)用品永遠準(zhǔn)備不全，甚至不能獨立完成作業(yè)……如此種種，讓教師憂心、家長擔(dān)心、孩子焦心。因此，社會準(zhǔn)備在幼小銜接中發(fā)揮著重要的作用，能夠盡可能地避免學(xué)生在學(xué)校生活中的“不適應(yīng)期”，讓孩子在步入校園之前學(xué)會與人交往，以誠實守規(guī)的態(tài)度待人接物，增強任務(wù)意識，完成分內(nèi)工作，在熱愛集體的同時更好地融入集體。當(dāng)孩子能夠從這個四方面出發(fā)做好社會準(zhǔn)備，那么小學(xué)與幼兒園的差異便能夠被輕松處理，幼兒便能夠縮短不適應(yīng)期，實現(xiàn)身心健康穩(wěn)步發(fā)展。

（二）緩解幼兒的焦慮情緒

幼兒園與校園是兩個截然不同的學(xué)習(xí)場所，幼兒園生活與學(xué)校生活也不盡相同。當(dāng)幼兒熟悉了幼兒園的環(huán)境后，面對環(huán)境的變化自然容易產(chǎn)生緊張與焦慮的情緒，如果教師與家長放任幼兒的這種情緒蔓延，極有可能導(dǎo)致他們對幼升小產(chǎn)生抵觸乃至于恐懼情緒，不利于幼兒的心理健康，更不利于他們校園生活的順利開展。而在幼小銜接中做好社會準(zhǔn)備教育則能夠在一定程度上緩解幼兒的焦慮情緒，讓他們正確看待入學(xué)這件“小事”。首先，社會準(zhǔn)備能夠讓幼兒消除一些對未知所產(chǎn)生的恐懼與擔(dān)憂，幫助他們在入學(xué)之前對學(xué)校的規(guī)章制度和生活狀態(tài)有大致了解，幼兒在教育過程中甚至?xí)壬鰧π@生活的期待。其次，社會準(zhǔn)備教育能夠讓幼兒意識到“面對變化，自己并非束手無措”，這種教育過程能夠讓幼兒感受到自己對成長的新階段是有所準(zhǔn)備的，在面對一些不同的情況時知道怎樣應(yīng)對，從而給幼兒吃一顆“定心丸”。

二、幼小銜接視域下社會準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）整體性原則

幼兒園教育與小學(xué)教育是一個整體的系統(tǒng)，雖然兩者之間存在差異，但是依然兼具連續(xù)性與階段性。因此，教師在幼小銜接視域下開展社會準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則。整體性原則要求教師將幼兒園教育與小學(xué)教育密切銜接，讓幼兒園成為小學(xué)的預(yù)備，從社會準(zhǔn)備方面入手，分析幼兒當(dāng)前的能力情況與習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)校教育的順利開展奠定基礎(chǔ)、積蓄能量。不僅如此，幼兒園教育與學(xué)校教育各自的教育內(nèi)容、要求、途徑以及方法雖然帶有階段性特點，但是教師依然要將幼兒園教育中準(zhǔn)備教育的內(nèi)容與學(xué)校教育視為一個整體，并始終堅持整體原則。

（二）漸進性原則

幼兒園時期，兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展階段。社會準(zhǔn)備教育共分為四個方面，且每一個方面都有對應(yīng)的各項細節(jié)要求。兒童在學(xué)習(xí)與適應(yīng)過程中出現(xiàn)反復(fù)、磕磕絆絆等現(xiàn)象實屬正常，因此教師需要在開展社會準(zhǔn)備教育中遵循漸進性原則，結(jié)合幼兒的發(fā)展階段與具體情況進行科學(xué)合理的安排。例如，在“任務(wù)意識”中，教師需要引導(dǎo)兒童有意識地布置一些自律小任務(wù)，有的兒童將“自己疊被子”作為一項任務(wù)，可能在任務(wù)開始的第一天完成得很好，第二天就拋之腦后，這時無論是教師還是家長都不能急于求成，而應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，重視方法，減少訓(xùn)斥，讓兒童一步一個腳印、循序漸進地養(yǎng)成好習(xí)慣。

（三）協(xié)調(diào)性原則

幼小銜接是一項復(fù)雜的任務(wù)，其中的社會準(zhǔn)備教育更是涵蓋學(xué)生人際交往、規(guī)則意識、道德品質(zhì)等多方面的內(nèi)容，教育任務(wù)繁多且細節(jié)化，僅憑幼兒園一方的力量難以在短時間內(nèi)取得理想化進展?；诖?，在社會準(zhǔn)備教育中，協(xié)調(diào)性原則的落實尤為關(guān)鍵。協(xié)調(diào)性原則要求家庭教育、幼兒園教育以及社會教育共同承擔(dān)幼兒社會準(zhǔn)備教育活動，幼兒園需要在其中妥善地處理三者之間的相互關(guān)系。

三、幼小銜接中社會準(zhǔn)備教育的實踐路徑研究

（一）創(chuàng)設(shè)教育氛圍，鍛煉交往合作

優(yōu)秀的教育從來不是一味的言傳身教，而是如春雨一般潤物細無聲。交往合作能力是社會準(zhǔn)備教育中的重要組成部分，決定了幼兒在進入學(xué)校后能否順利認(rèn)識新朋友、擴大交際圈，正確處理與教師之間的關(guān)系，并在分工合作中展開學(xué)習(xí)與游戲。然而，交往合作能力的提升并非一蹴而就的，很多幼兒更喜歡在自己熟悉的人際圈中活動，還有部分幼兒存在著“以自我為中心”的認(rèn)知，這些問題都阻礙了交往合作能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教育任務(wù)創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍，讓幼兒感受到溝通交往合作的意義與優(yōu)勢，學(xué)習(xí)到交往合作的相關(guān)能力。

1.在幼兒園生活中創(chuàng)設(shè)交往契機。

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式下，教師往往以班級為單位開展教學(xué)活動。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計不利于幼兒結(jié)識新朋友，更無助于他們交往合作能力的提升。因此，幼兒園可以在平行班和跨年齡班中開展“新朋友日”活動，打破班級與班級之間的界限，讓幼兒走進陌生的班級，認(rèn)識新朋友。除此之外，教師還要著眼于幼兒的日常生活，當(dāng)幼兒在活動過程中遇到困難時，需要呼吁其他幼兒的幫助，共同克服困難，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾與沖突時，教師也不能急于介入，而要給他們提供自主解決問題的空間，并根據(jù)他們的表現(xiàn)進行科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒能夠運用合理的方式與人交往。

2.構(gòu)建分工合理的教育活動。

曾經(jīng)，幼兒園教育生活中的很多活動都是“各自為戰(zhàn)”的，教師可以適當(dāng)增設(shè)一些分工合作的活動來促進兒童之間交流與合作。例如，教師可以開展“共畫一幅畫”活動，讓兒童分組共同完成畫作。在這一過程中，為了保證畫面的美感與統(tǒng)一，兒童會發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作所負責(zé)的部分時不能“一意孤行”，而應(yīng)當(dāng)多與組員溝通交流，確定整體思路。諸如此類的教育活動都能讓兒童感受到合作的重要性，避免兒童在校園生活中“一意孤行”“自我中心”的心態(tài)產(chǎn)生。

3.建議家長多帶領(lǐng)孩子參加戶外活動。

社會準(zhǔn)備教育不應(yīng)受限于幼兒園教育，而應(yīng)當(dāng)貫穿兒童生活的方方面面，因此幼兒園教師可以在家園共育視角下建議家長多帶領(lǐng)孩子參加戶外活動。家長可以帶領(lǐng)孩子參加社會實踐，或走入一個新的兒童公園，孩子能夠在這樣的情境下結(jié)識不同性格和不同年齡的人，也會與成年人適當(dāng)展開交流，不僅能夠讓他們更快地在校園生活中交到新朋友，還能幫助他們與教師正確相處。

（二）加強道德教育，培養(yǎng)誠實守信

《小學(xué)生行為規(guī)則》特別強調(diào)“誠實守信、遵紀(jì)守法”，在“五育融合”的今天，“德育”作為“五育”之首，無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)予以高度重視。誠實守信既有利于幼兒走入校園后被集體接納，行得正氣、做得坦蕩，又是幼兒一生做人的準(zhǔn)則。因此幼兒園教師需要在社會準(zhǔn)備教育中從規(guī)則入手，由錯處著眼，提高幼兒自覺守規(guī)的能力，落實立德樹人的根本任務(wù)。

1.從規(guī)則入手，提高自覺守規(guī)能力。

規(guī)則意識以及遵守規(guī)則的能力是社會準(zhǔn)備教育的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)、生活與人際交往的關(guān)鍵保障。首先，教師在教學(xué)設(shè)計中可以經(jīng)常性地組織幼兒參與規(guī)則游戲，并在游戲過程中提醒幼兒時刻遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時，教師也不要立刻出言指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)讓幼兒明白違反規(guī)則導(dǎo)致的后果。其次，教師要根據(jù)小學(xué)的規(guī)則要求，讓幼兒提前適應(yīng)，如上課時保持坐姿端正、不隨意發(fā)言、舉手發(fā)言時聲音洪亮、口齒清晰，不要打斷教師或其他同學(xué)的發(fā)言。最后，教師可以從規(guī)則出發(fā)展開教育活動，和幼兒一起學(xué)習(xí)、探討每條規(guī)則制定的原因，如果沒有這條規(guī)則會有怎樣的后果，從而提高幼兒的自覺守規(guī)能力，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

2.從錯處著眼，落實立德樹人的根本任務(wù)。

誠信教育不僅停留在口頭說教上，更要體現(xiàn)在兒童生活一點一滴的小事中。在幼兒園生活中，兒童犯錯、不遵守諾言、說謊等行為的產(chǎn)生在絕大多數(shù)情況下都并非故意為之，因此教師不能只進行簡單的批評教育，而應(yīng)當(dāng)耐心地幫助幼兒了解說謊和不守信的后果，讓幼兒深刻意識到自己不正確的行為，從而提高自我約束能力。另外，當(dāng)幼兒改正自己的說謊、不守信等行為后，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚，讓幼兒意識到犯錯并不可怕，只要徹底改正就可以，從而強化幼兒誠實守信的優(yōu)良品德。

（三）構(gòu)建規(guī)章制度，增強任務(wù)意識

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒存在丟三落四的現(xiàn)象，難以做到“自己的事情自己做?！痹谟仔°暯拥纳鐣?zhǔn)備教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識到哪些事情是自己分內(nèi)的事，屬于自己的責(zé)任。首先，教師需要為幼兒制定相應(yīng)的任務(wù)計劃，并與家長聯(lián)系，避免家長在課后為孩子代勞，同時根據(jù)孩子每天任務(wù)完成的情況進行打分，從而調(diào)動孩子的好勝心，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。其次，當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉自己所要負責(zé)的任務(wù)時，教師就可以撤去計劃單，鼓勵幼兒自己為自己設(shè)定任務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨立完成任務(wù)的意識，并與家長共同觀察，及時提醒幼兒遺忘的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠幫助幼兒認(rèn)識到在學(xué)習(xí)和生活中，有些任務(wù)是教師布置完成的，而有些任務(wù)屬于自己分內(nèi)的事，在增強任務(wù)意識的同時，樹立獨立意識與責(zé)任意識，能夠幫助幼兒在步入小學(xué)后認(rèn)真完成教師的任務(wù)，有條不紊地“經(jīng)營”自己的學(xué)習(xí)與生活。

（四）增強集體歸屬感，熱愛集體

步入小學(xué)后，學(xué)生將以班級為單位開展學(xué)習(xí)活動，一個班級的凝聚力直接決定班級未來的發(fā)展是否長遠。因此，教師需要在社會準(zhǔn)備教育過程中增強幼兒的集體意識，引導(dǎo)他們熱愛集體。

1.培養(yǎng)兒童在班級中的主人翁意識。

首先，教師需要培養(yǎng)幼兒在幼兒園中的“主人翁意識”，只有幼兒感受到自己是班級中不可或缺的一分子，才會熱愛班級，將班級事務(wù)與榮譽看作自己的一份責(zé)任。教師可以在日常生活中要求幼兒管理自己區(qū)域的衛(wèi)生，整理自己的床鋪和洗漱臺，讓幼兒在班級生活中更有參與感，意識到只有每個人都對班級負責(zé)，班級才會欣欣向榮。其次，教師可以將小學(xué)的“班干部制度”引入幼兒園，建立“班委輪流制”，細化班級生活的每一個環(huán)節(jié)，做到“責(zé)任到人”，增強幼兒的集體責(zé)任感與歸屬感。最后，幼兒園可以定期開展一些運動會和游戲競賽活動，讓幼兒在參與集體活動的同時感受到集體團結(jié)的力量，增強集體榮譽感。

2.參觀小學(xué)校園，感受集體氛圍。

幼兒園可以與小學(xué)聯(lián)系，定期帶領(lǐng)幼兒走入校園，參觀小學(xué)生活，感受集體氛圍。當(dāng)幼兒看到窗明幾凈的教室中端坐著的整齊的學(xué)生、看到操場上整齊劃一的班級隊列、看到放學(xué)后值日生合作打掃班級衛(wèi)生的和諧氛圍，一定能夠感受到集體的溫暖和力量，從而激發(fā)自身對集體的熱愛。

四、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接的受重視程度逐步提高，社會準(zhǔn)備教育作為幼小銜接的重要組成部分具有重要意義。幼兒園教師需要深刻意識到社會準(zhǔn)備教育的重要性，在實踐過程中遵循整體性原則、漸進性原則以及協(xié)調(diào)性原則，通過科學(xué)合理的實踐路徑，讓幼小銜接科學(xué)有效，幫助幼兒順利邁入成長新篇章。