立足傳統(tǒng)主題，整合知識(shí)教學(xué)
——以部編版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元為例

■福建省福鼎市山前中心小學(xué) 涂榮華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，以統(tǒng)一的單元主題開展教學(xué)，可以利用每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合與重構(gòu)，促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)言能力。整合單元主題知識(shí)，使得課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整有機(jī)體，并借助連貫性教學(xué)，幫助學(xué)生整體上掌握該門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)綜合性理解、合理性應(yīng)用。文章從小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第四單元為例，深入探究分析小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)同感有待提升

隨著新課程改革推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作提出更高要求，教師應(yīng)當(dāng)積極在教學(xué)中革新思想，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?？删湍壳按蟛糠终Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況看，一些教師并未認(rèn)識(shí)到單元主題教學(xué)重要性，導(dǎo)致單元主題整合教學(xué)停留在表層，對(duì)學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)造成不利影響。

（二）語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新性明顯不足

在語(yǔ)文實(shí)踐課中，想象力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是單元主題教學(xué)重要目標(biāo)之一，教師借助單元主題教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并樹立正確語(yǔ)文觀。但受到傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)思想影響，一些教師在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，欠缺實(shí)踐課程，未能有效培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力造成不良影響，而且阻礙了學(xué)生良好創(chuàng)新思維的形成，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，豐富有效的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，但大部分語(yǔ)文教師還在沿用以往老舊“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)欲望低，更談不上語(yǔ)文思維、語(yǔ)言能力的提升，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以致于無(wú)法滿足不同學(xué)生對(duì)多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新、發(fā)展能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文整合單元主題教學(xué)具體實(shí)踐

在第四單元整合教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了如下具體的教學(xué)內(nèi)容：

（一）課前有效預(yù)習(xí)

本單元主要學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《盤古開天地》。教師可以整合這三篇課文內(nèi)容，明確“神話故事”主題，而后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，采取動(dòng)畫方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生閱讀單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容，嘗試著總結(jié)、歸納單元知識(shí)主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要從以下方面入手：讀通、讀順、讀對(duì)課文內(nèi)容，這一過(guò)程中教師不限制學(xué)生閱讀的方式，既可以自讀、互讀，又可以抽讀、小組讀等方式。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著總結(jié)每篇課文內(nèi)容并提煉中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享課文讀后感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在預(yù)習(xí)中，為學(xué)生制定單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)單（如表1），并要求學(xué)生高聲通讀全文，標(biāo)記喜歡語(yǔ)句和問(wèn)題，帶到課堂上向教師求助。

表1 單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)單

小學(xué)語(yǔ)文單元主題整合教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整合單元教材內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更為有效。通過(guò)學(xué)習(xí)前置的方式，可以幫助學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)新內(nèi)容，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在設(shè)計(jì)單元主題整合教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要改變以往單一的預(yù)習(xí)方式，而是全局統(tǒng)籌課文預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)有效性。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文

在精讀課文前，教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象描寫人物，并感受神話故事中人物神奇，體會(huì)盤古開天地、精衛(wèi)填海以及普羅米修斯這些神話人物的堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔等精神。此外，在精讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，展開故事情節(jié)、揭示神話故事中的道理，為日后學(xué)生運(yùn)用想象寫故事、抒發(fā)自身感受奠定基礎(chǔ)。

為提高精讀效果，教師可以將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展示閱讀成果。同時(shí)，學(xué)生在小組中可以提出質(zhì)疑、補(bǔ)充，相互合作，有助于學(xué)生思維碰撞，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而在評(píng)價(jià)中，教師也需要以小組為單位，使得學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、共同展示中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文閱讀能力。

（三）開展閱讀分享活動(dòng)

基于“神話故事”主題單元教學(xué)，教師可以組織開展閱讀分享活動(dòng)，可以為學(xué)生推薦《布農(nóng)族的月亮》《比干訪微子》《王母洞的傳聞》等。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀題目，大膽猜測(cè)閱讀內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的神話故事進(jìn)行閱讀，并在閱讀后與同學(xué)交流、分享讀書收獲。其次，教師可以開展以小組為主體的閱讀活動(dòng)，通過(guò)講故事、演故事等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀收獲。最后，教師可以挑選出優(yōu)秀作品，并在班級(jí)內(nèi)展示分享。通過(guò)閱讀分享的方式，學(xué)生可以加深對(duì)神話故事的理解，同時(shí)此種自由閱讀方式、小組合作閱讀結(jié)合的模式，更能使學(xué)生感受單元學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）借助讀寫結(jié)合鍛煉學(xué)生寫作能力

基于“神話故事”主題單元學(xué)習(xí)，教師可以開展讀寫結(jié)合活動(dòng)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力編寫故事，完成習(xí)作“我和_____過(guò)一天”。在寫作前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意人物語(yǔ)言描寫的具體化、生動(dòng)化，注重細(xì)節(jié)刻畫。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神話故事創(chuàng)作時(shí)，不僅要豐富自己的想象力，而且要通過(guò)故事揭示一定的道理。這就需要學(xué)生熟悉故事，明確故事中的人物、背景、寓意等，而后發(fā)揮想象力，重新編寫新的故事，并在故事中融入道理，比如贊揚(yáng)人物身上某種品質(zhì)，或者反映人生道理。這不僅可以鍛煉學(xué)生寫作能力，而且可以提高學(xué)生的想象思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文整合單元主題教學(xué)實(shí)踐效果

（一）有利于開拓學(xué)生思維

與以往按照課文順序開展的常規(guī)化教學(xué)模式相比，按照單元整體教學(xué)思想整合相關(guān)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主題化教學(xué)模式，在內(nèi)容、形式上更為豐富。以往課堂中教師主要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解掌握語(yǔ)言表達(dá)方式、修辭藝術(shù)，此種單一的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但在課程主題整合思想下，教師將相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以更好地拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生掌握多種語(yǔ)言表達(dá)方式、修辭藝術(shù)，同時(shí)可以提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

密切聯(lián)系日常生活是新課程教學(xué)改革重點(diǎn)，而開展單元整合課程，可以更好地融合教學(xué)與生活，落實(shí)教育家陶行知“生活即教育”的教學(xué)思想，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中可以感悟人生道理，在對(duì)人生反思中提高語(yǔ)文素質(zhì)。例如：本文研究的“神話故事”主題單元教學(xué)，與以往單篇教學(xué)相比，單元整合課程更加注重課文材料的梳理，強(qiáng)調(diào)單元課程整體性、實(shí)踐性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)神話故事的閱讀、學(xué)習(xí)，可以從中獲取知識(shí)，感受不同神話人物的人格魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。借此教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的品質(zhì)，并逐步內(nèi)化成為自身品質(zhì)，助力學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。