微探職業(yè)高中班級管理與教學(xué)的有效銜接

劉輝

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會的高速建設(shè)需要更多的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。由此，國家教育開始更加關(guān)注不同層次的建設(shè)人才的培養(yǎng)，國家教育也有所傾向于技能教育的職業(yè)高中建設(shè)與發(fā)展，且職業(yè)高中的發(fā)展及管理、學(xué)生教育也不同于普通教育。

關(guān)鍵詞：技能型人才；高素質(zhì)勞動者；培養(yǎng)；職業(yè)高中

社會的發(fā)展可表現(xiàn)在多方面，同樣其發(fā)展也受力于多方面的推動，這些推動力來自不同的領(lǐng)域，也來自不同的人才，正如我們的社會需要工程建筑專家，也同樣需要基層建筑工人，需要致力于實驗室的研究員，也需要修理簡單機器的技工社會分工導(dǎo)致職業(yè)的多樣化需要，而社會的針對化導(dǎo)致社會職業(yè)崗位上具備專業(yè)技能和較高素質(zhì)的人才需要的增加。而在中國，學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的溫床，因此技能型人才和高素質(zhì)勞動者的需求導(dǎo)致了我國教育多樣化的呼聲越演越烈，簡言之，教育的變革是因為我們的教育不僅僅要培養(yǎng)高學(xué)歷的專家，同樣要培養(yǎng)利于社會建設(shè)的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。

在當(dāng)下的中國教育中，經(jīng)歷九年基礎(chǔ)義務(wù)教育后，進入普通高中學(xué)習(xí)，然后考入大學(xué)，仍是大多數(shù)學(xué)生及家長們的選擇，但在普通高中之外還出現(xiàn)了一種較為特殊的教育——職業(yè)高中教育。職業(yè)高中教育屬于高中階段教育，同普通高中一樣主要招收對象是初中畢業(yè)生或具有與初中畢業(yè)文憑同等文憑的畢業(yè)生。職業(yè)高中的出現(xiàn)為部分初中畢業(yè)學(xué)生提供了普通高中升學(xué)外另一項選擇。而在有一段時間里，同普通高中相比較，社會言論出現(xiàn)部分呼聲將職業(yè)高中視為考不上普通高中的差生集中地，對此，我作為從事于職業(yè)高中的班主任表示其為不然。誠然，現(xiàn)下的職業(yè)高中接納了社會上大多的初中未順利升學(xué)普高的初中畢業(yè)生，但這并不足以以此否認職業(yè)高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。而恰恰相反的是，即使其教育方向與普通高中有所不同，職業(yè)高中教育也是國家所支持的正規(guī)教育之一，不僅僅其地位與普通高中一樣，其重要性也是一樣的。

職業(yè)高中教育有利于吸納一批不適合深層次文化理論教育的學(xué)生進行培養(yǎng)，為社會新時代建設(shè)提供新鮮血液。也正是基于深刻理解職業(yè)高中教育的重要性，作為職業(yè)高中的一名班主任，我時常思考如何推動職業(yè)高中教育的發(fā)展。而在職業(yè)高中發(fā)展中，我著重關(guān)注班級管理問題，因為班級管理是實現(xiàn)教育目標(biāo)、推動學(xué)生發(fā)展的重要過程，班級管理的狀況將會直接影響學(xué)生們接受教育的情況，因此本文也針對如何將職業(yè)高中班級管理與教學(xué)有效銜接而展開，總結(jié)多年與職業(yè)高中學(xué)生的相處教學(xué)經(jīng)驗和多年的班主任管理經(jīng)驗我總結(jié)以下幾點。

一方面，作為班級管理人，在班級管理中要充分的尊重每一位學(xué)生，并教育班級內(nèi)部互相尊重、理解，通過班級管理進行班級內(nèi)部良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)與保持。班主任是班級管理者，在學(xué)生的校園生活中會負責(zé)生活、學(xué)習(xí)等多方面。而職業(yè)高中入學(xué)的學(xué)生也大多是初中畢業(yè)生，在這一年齡階段的學(xué)生有一定的逆反心理是正常的，我行我素的行為也是時常存在的，嚴(yán)厲的管理方式只會更加的激起學(xué)生的叛逆心理，從而影響整個班級管理狀況，也就此導(dǎo)致班級教學(xué)中的學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)心理減弱，但也不能坐視不理。

職業(yè)高中與普通高中最大的不同是招收門檻比較低，一般普通高中都有著一定的招收分?jǐn)?shù)限制，同時在升學(xué)率的要求下有著較為嚴(yán)格的管理制度，而職業(yè)高中大為不同，職業(yè)高中招收的學(xué)生范圍更廣，并不如普通高中一樣有較高的分?jǐn)?shù)要求，一般的職業(yè)高中的分?jǐn)?shù)要比普通高中的收分線低200分左右，而部分職業(yè)高中甚至只需要200分左右或是沒有收分限制。如在前面已經(jīng)提到的，較低的入學(xué)分?jǐn)?shù)并不足以否認他們的學(xué)習(xí)能力，而是幫助了社會更大范圍的學(xué)生們順利入學(xué)進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)〉媒窈笠欢ǖ纳婺芰Γ@確實導(dǎo)致了招收學(xué)生中良莠不齊的情況，學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等也是大為不同。同時，職業(yè)高中大多沒有普通高中嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)制度，這些都無疑增加了班級管理難度。為了克服這些管理難度，班主任在管理過程中應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，如果班主任都將自己的學(xué)生視為不懂事、成績不好、不聽話、不講道理的差學(xué)生，那對這些學(xué)生而言是一種不公正的對待。而同時如果只是在管理過程中一味的強調(diào)自己作為班主任的威信，強調(diào)培養(yǎng)自己說東學(xué)生就不敢往西的習(xí)慣是班級管理中的大忌。

另一方面，班級管理中班主任應(yīng)言傳身教，為學(xué)生的未來發(fā)展而設(shè)身處地，有針對的幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，推動教學(xué)工作的針對性發(fā)展。職業(yè)高中學(xué)制與普通高中一樣為3年學(xué)制，在職業(yè)高中教育中學(xué)生要在進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方向所針對的職業(yè)崗位要求，有針對性的實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，這些將在職業(yè)高中開展的職業(yè)課程包括幼師、養(yǎng)殖、機械電氣、電子電工、計算機、商務(wù)、英語等。在職業(yè)高中教育中班主任進行班級管理不應(yīng)像普通高中一樣一概而論，因為普通高中每一位學(xué)生都是以高考為目標(biāo)進行班級學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多屬于理論化內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中中奮斗方向一致，都是為了通過高考進入優(yōu)秀的大學(xué)。但是職業(yè)高中因其主要以技能教育為主的特殊性，學(xué)校中的學(xué)生們都有著不同的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，即學(xué)生們在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)將會在畢業(yè)后更快的運用于職業(yè)工作中，將會直接幫助他們就業(yè)。因此在教學(xué)中因?qū)W生們選擇職業(yè)方向不同，其教學(xué)也因此不同，班級管理中班主任應(yīng)考慮到學(xué)生們的專業(yè)性，管理不能過于死板，不應(yīng)以嚴(yán)苛的條理去約束學(xué)生。有針對性的進行學(xué)生管理，可以幫助學(xué)生進行不同的職業(yè)學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生進行特殊而不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。

綜上所述，班級管理和班級教學(xué)之間存在著必然聯(lián)系，兩者之間相輔相成、不可分割，因此為提高班級教學(xué)班主任可以充分利用班級管理方式推動班級教育的提高，運用科學(xué)、人情化的班級管理手段讓學(xué)生們一同投入學(xué)習(xí)之中，共同完成班級教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)班級教學(xué)的提高。