孩子的“起跑線”在哪里

□傅婷婷

“雙減”政策落地已有一段時(shí)間，各類教育培訓(xùn)班的熱度開始降溫。但是一些家長(zhǎng)因此擔(dān)心孩子會(huì)輸在“起跑線”上?！半p減”政策會(huì)給孩子帶來(lái)哪些影響？作為家長(zhǎng)，該如何面對(duì)這些新的變化與挑戰(zhàn)呢？

教育“內(nèi)卷化”帶來(lái)的亂象

現(xiàn)象1：教育“劇場(chǎng)效應(yīng)”，家庭被“內(nèi)卷”

“劇場(chǎng)效應(yīng)”原本是經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)中的常用名詞，指的是一群人在劇場(chǎng)里看戲，一旦有人站了起來(lái)，又沒有人制止，焦慮的情緒會(huì)導(dǎo)致后排的人不得不跟著站起來(lái)，最后出現(xiàn)所有人都站著看劇的怪誕現(xiàn)象。事實(shí)是，先站起來(lái)看戲的人在短時(shí)間內(nèi)看得更清楚了，但大家都站起來(lái)后，看戲的效果和原來(lái)差不多，甚至?xí)?。大家付出了更多的體力成本，得到的卻是和原來(lái)一樣（甚至更差）的觀劇效果。

近些年，教育界“劇場(chǎng)效應(yīng)”凸顯，越來(lái)越多的家長(zhǎng)感到焦慮，把孩子送到各類培訓(xùn)班、訓(xùn)練營(yíng)，以期獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)和視野。孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，大家都不自覺地被“內(nèi)卷”。

現(xiàn)象2：孩子“能量缺失”，出現(xiàn)心理疾病

在教育“內(nèi)卷”狀態(tài)下，孩子是首當(dāng)其沖的受害者。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重直接透支了孩子的成長(zhǎng)，他們失去童年有趣的經(jīng)歷，失去了父母的陪伴，而這些東西，對(duì)孩子來(lái)說是更重要的?；叵胛覀冃r(shí)候，沒有培訓(xùn)班，也沒有繁重的課業(yè)，放學(xué)后可以和同伴在灘涂捉魚蝦、在田間玩泥巴、在巷子里跳皮筋……我們有更多的自由，我們?cè)诖笞匀缓屯殛P(guān)系中獲得精神上的能量補(bǔ)給。而現(xiàn)代城市的生活方式將孩子封閉在固定的空間內(nèi)，精神能量補(bǔ)給的多個(gè)入口消失了，加之許多家長(zhǎng)習(xí)慣通過“填鴨式”的培訓(xùn)來(lái)“拔苗助長(zhǎng)”，致使孩子長(zhǎng)時(shí)間處在消耗狀態(tài)。

在這樣一個(gè)“惡劣”的環(huán)境中成長(zhǎng)，越來(lái)越多的孩子在心理上出現(xiàn)失衡狀態(tài)，自殘、抑郁、自閉、社交恐懼等成為現(xiàn)代社會(huì)青少年的高發(fā)心理問題，且越來(lái)越低齡化。我認(rèn)為，孩子的心理問題實(shí)際上是心理能量缺失的表征。如果我們不了解孩子的內(nèi)心需求，哪怕借助藥物讓孩子表面看起來(lái)趨向“正?！?，其根本問題還是得不到解決。因此，我認(rèn)為“雙減”政策的推出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看是有意義的，教育需要步入良性發(fā)展的軌道。我們應(yīng)該如何做，有人說，特長(zhǎng)班、培訓(xùn)班本質(zhì)上解決的并不是孩子的問題，而是家長(zhǎng)的焦慮問題。面對(duì)“雙減”，很多家長(zhǎng)的焦慮情緒得不到釋放，繼而感到茫然。那么，我們?cè)撊绾斡有碌淖兓c挑戰(zhàn)呢？

理性思考，哪些是核心競(jìng)爭(zhēng)力

我們需要理性思考：未來(lái)的人，應(yīng)該具備哪些核心競(jìng)爭(zhēng)力？我想，好身體、會(huì)主動(dòng)、善思辨、能創(chuàng)造是孩子應(yīng)該具備的能力。

好身體。健康的身體包括生理和心理兩個(gè)方面。生理方面，包括身體各部分發(fā)育正常，功能健全，對(duì)疾病有高度抵抗力，并能吃苦耐勞，擔(dān)負(fù)任務(wù)，經(jīng)受考驗(yàn)；心理方面，包括精力充沛，能保持清醒的頭腦，意志堅(jiān)強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，精神愉悅。健康的身體是人最為寶貴的財(cái)富，沒有健康，一切都無(wú)從談起。

會(huì)主動(dòng)。主動(dòng)往往能給我們的人生帶來(lái)諸多機(jī)會(huì)，主動(dòng)的人不怨天尤人，能發(fā)揮自身獨(dú)特的稟賦、自我意識(shí)、想象力和獨(dú)立意志，同時(shí)以由內(nèi)而外的方式來(lái)創(chuàng)造改變，積極面對(duì)自己的選擇，創(chuàng)造自己的人生。

善思辨。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，善思辨的孩子思維能力和表達(dá)能力都很強(qiáng)，遇到問題可以快速地定位關(guān)鍵信息，然后找出解決方法，他們能夠清晰地判斷：什么是自己必須做的（底線），什么是自己可以做的（當(dāng)下），什么是自己應(yīng)該做的（未來(lái)），而不是盲目地聽從他人的安排。

能創(chuàng)造。創(chuàng)造力是孩子軟實(shí)力中最重要的一項(xiàng)能力。具備創(chuàng)造力的孩子，常常能以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)同齡孩子難以發(fā)現(xiàn)的事情，這會(huì)給他們的知識(shí)積累，以及未來(lái)的工作能力加分。

深度陪伴，真正地與孩子在一起

在孩子的成長(zhǎng)過程中，很多父母會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：雖然身體陪著孩子，心卻沒有陪在孩子身上。在陪伴的過程中，他們聊天、看手機(jī)，對(duì)于孩子的需求置若罔聞。這樣的“陪伴”不但起不到作用，反倒可能對(duì)孩子造成傷害。孩子會(huì)認(rèn)為，父母根本不愛自己，他們總是忽視自己的感受。

有學(xué)者做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把200 個(gè)有孩子的家庭分成兩組。第一組：正常生活。第二組：發(fā)給每個(gè)家庭一套積木，要求家長(zhǎng)平均每天花13 分鐘時(shí)間陪孩子玩積木，做互動(dòng)游戲。6 個(gè)月之后，科學(xué)家測(cè)試這些孩子的語(yǔ)言認(rèn)知能力。第一組家庭孩子的語(yǔ)言認(rèn)知能力低于平均水平8%，第二組家庭孩子的語(yǔ)言認(rèn)知能力超過平均水平6%，僅僅是多了父母每天13分鐘的陪伴時(shí)間。

這個(gè)案例說明，孩子的認(rèn)知能力和家長(zhǎng)早期的高質(zhì)量陪伴直接相關(guān)。高質(zhì)量陪伴越多，孩子各方面發(fā)展越好。深度陪伴，需要家長(zhǎng)全身心和孩子在一起，呼應(yīng)孩子，順應(yīng)孩子的興趣，看到孩子的需要。家長(zhǎng)和孩子相處的質(zhì)量，比陪伴時(shí)間的長(zhǎng)短更重要。

耐心等待，積蓄能量

隨著生活節(jié)奏變快，人們正變得越來(lái)越缺乏耐心。童年是一個(gè)人積攢能量的寶貴時(shí)期，家長(zhǎng)需要更多耐心。沒有一個(gè)孩子能一口氣吃成一個(gè)胖子，在陪伴孩子的過程中，我們要放松一點(diǎn)，少一些焦慮、緊張，多一些守候與等待。很多時(shí)候，孩子的“問題”不在孩子身上，而是在家長(zhǎng)身上，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不淡定，孩子的“問題”被放大，成為“問題兒童”。我們要給予孩子足夠的耐心，等待他慢慢長(zhǎng)大，就像種莊稼，播種后，別著急，“做三四月的事情，八九月自會(huì)有答案”，靜待花開，孩子終能迎來(lái)自己的綻放。

“雙減”后，我們更需要堅(jiān)定地回歸生活本身。孩子們能好好吃飯，好好睡覺，好好生活：家長(zhǎng)們可以多些信任，多些耐心，多些陪伴。