思政引領(lǐng)下新農(nóng)科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索
——以“作物栽培學(xué)”課程改革為例

張文靜,武立權(quán),黃正來

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué),安徽 合肥 230036)

育人和育才是人才培養(yǎng)的根本任務(wù),而育人是本,育人的根本又在于立德[1]。教育部2020年出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,對于課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容重點、路徑選擇、條件保障等方面給出了指導(dǎo)意見,為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供了政策指南[2]。新農(nóng)科建設(shè)明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型等新型人才。涉農(nóng)高校要肩負(fù)起時代賦予的戰(zhàn)略使命,主動對接農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的迫切需要,把思想引領(lǐng)、信念教育、價值塑造、素養(yǎng)提升貫穿教育教學(xué)全過程,培養(yǎng)出更多對“三農(nóng)”有認(rèn)知、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男滦蛷?fù)合型人才,積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,助力鄉(xiāng)村全面振興。復(fù)合型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特質(zhì)要素主要包括創(chuàng)新意識要素、創(chuàng)新品質(zhì)要素、創(chuàng)新知識要素和創(chuàng)新能力要素[3],這就要求農(nóng)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才,必須從核心課程、課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面抓起,構(gòu)建從理論到實踐的系統(tǒng)化方案。“作物栽培學(xué)”課程的革新對于提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)地方涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)改革提供了參考,同時也為國家和社會培育知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的新型農(nóng)科人才提供了保障。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題

長期以來,由于傳統(tǒng)思想桎梏、就業(yè)條件艱苦、職業(yè)前景不佳等原因,學(xué)生學(xué)習(xí)“作物栽培學(xué)”興趣不高,同時,隨著精準(zhǔn)化、智能化、社會化和生態(tài)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求,教學(xué)過程中也暴露出很多突出教學(xué)矛盾和難點問題:(1) 學(xué)生專業(yè)自信心、榮譽感不強,專業(yè)思想不穩(wěn)定,轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象較為普遍,“知農(nóng)愛農(nóng)”使命感不強,與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不緊密,課程思政建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化;(2) 授課模式依然是以課堂和教師為中心,學(xué)生課堂參與度低,實驗實習(xí)形式化嚴(yán)重,場景化學(xué)習(xí)不足;(3) 授課內(nèi)容滯后于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需求,與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié);(4) 學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力不足,科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有待加強。面對新時代的鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略需求,要實現(xiàn)新時代中國特色社會主義復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo),必須要充分發(fā)揮思想政治教育的核心地位,促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程與思想政治教育交相呼應(yīng)、相得益彰、協(xié)同育人。

二、 教學(xué)模式革新舉措

針對教學(xué)和人才培養(yǎng)中的痛點問題,“作物栽培學(xué)”教學(xué)組經(jīng)過近幾年的探索,對于課程思政的價值引領(lǐng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、智慧多維度的教學(xué)環(huán)境、多元化師資的培養(yǎng)團(tuán)隊等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革創(chuàng)新,形成了圍繞“以學(xué)生為中心,滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求”的教學(xué)理念,挖掘深化課程思政,培養(yǎng)專業(yè)自信;創(chuàng)新課堂研討式教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,激發(fā)創(chuàng)新思維,構(gòu)建基于全過程的成績評價機制;創(chuàng)新基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬實物化課堂,提供理實相輔的學(xué)習(xí)場景;組建雙師培養(yǎng)團(tuán)隊,擴展學(xué)科視野,促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)之間的深度融合。

(一) 優(yōu)化課程思政教學(xué)方案,做到“潤物細(xì)無聲”

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”[4-5]。目前,我國“三農(nóng)”工作進(jìn)入新階段,農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、農(nóng)村的生態(tài)文明建設(shè)和農(nóng)民生產(chǎn)生活的復(fù)雜系統(tǒng)性治理,都對農(nóng)業(yè)人才的思政素養(yǎng)提出了更高的要求。課程思政就是在專業(yè)課教學(xué)過程中融入思想政治教育功能,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識及扎根“三農(nóng)”的職業(yè)理想。有效的思政教育模式要把從“教”到“學(xué)”中涉及的思政元素、講授方法、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)習(xí)途徑充分融合。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)專門開設(shè)了突出農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村振興,具有農(nóng)業(yè)特色的核心通識課程,加深學(xué)生對國情與農(nóng)情的認(rèn)識[6]。作為地方涉農(nóng)高?！白魑镌耘鄬W(xué)”的專業(yè)課教師,教學(xué)團(tuán)隊緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域,在日常教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)過程充分收集思政教學(xué)資源、典型事跡和案例,解決課程思政資源匱乏的問題(圖1)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)孫琳等提出構(gòu)建以黨委主張、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“三位一體”課程思政體系,形成專業(yè)課程與思政課程的“合力”,使思政教育充分融合于學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各專業(yè)領(lǐng)域[7]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“作物栽培學(xué)”在課程思政構(gòu)建過程中聯(lián)合專職思政教師和輔導(dǎo)員,構(gòu)建了“專業(yè)教師+思政教師+輔導(dǎo)員”組成的課程思政“三位一體”思政教學(xué)團(tuán)隊[8],形成全過程、全方位課程思政建設(shè)新格局,有效協(xié)同知識傳授,做到專業(yè)與思政協(xié)同融合。教師首先自身要不斷加強思想政治學(xué)習(xí),提高政治理論水平,將思政元素巧妙自然地融合到日常課程教學(xué)當(dāng)中,與其他課程教師尤其是專職思政教師加強溝通,實現(xiàn)不同學(xué)院和課程之間思政資源的共享共建。思政教學(xué)團(tuán)隊的組建可以發(fā)揮每個教師的思政特長,定期開展教育研討促進(jìn)思政教學(xué)的規(guī)范化,實現(xiàn)整體能力的提升,目前農(nóng)學(xué)院課程思政大綱建設(shè)已全面覆蓋,“作物栽培學(xué)”課程已經(jīng)形成穩(wěn)定的思政教學(xué)團(tuán)隊(圖1)。

圖1 “作物栽培學(xué)”思政典型事跡和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)案例

為提升育人育德效果,需要建立一體化、系統(tǒng)化的課程思政體系,在校黨委書記和學(xué)院黨委書記每學(xué)期開講思政第一課的基礎(chǔ)上,“作物栽培學(xué)”思政教學(xué)團(tuán)隊還利用學(xué)生班會、黨課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國家最新農(nóng)業(yè)政策,如中央一號文件、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃和安徽省相關(guān)農(nóng)業(yè)政策等,鼓勵學(xué)生響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號召,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù),為保證國家糧食安全貢獻(xiàn)力量。在實行課程思政全覆蓋后,同學(xué)們在學(xué)習(xí)之余還會主動聯(lián)系專業(yè)課教師參加專業(yè)相關(guān)的科研創(chuàng)新項目,擔(dān)任教師科研團(tuán)隊的科研助手,積極到相關(guān)企業(yè)實踐實習(xí),并作為志愿者參加學(xué)院“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團(tuán)隊,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感也明顯增強[9]。作物栽培學(xué)的課程考核成績有所提升,近3年,本課程全年級掛科率均在5%以下。

(二) 基于學(xué)生“創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)研究+課堂研討”的教學(xué)模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具備多維價值,是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)的關(guān)鍵,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上必須堅持以培養(yǎng)“現(xiàn)實的人”為價值取向、以防止返貧為價值任務(wù)和以聚焦鄉(xiāng)土為價值守則的邏輯歸旨[10]?！白魑镌耘鄬W(xué)”教學(xué)過程中,首先將課程講授內(nèi)容縱向重構(gòu)為“基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題”等模塊。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)活動,引導(dǎo)學(xué)生為解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村治理中的現(xiàn)實問題出謀劃策,培養(yǎng)其學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的自信心和榮譽感[11]。教學(xué)團(tuán)隊教師結(jié)合課程相關(guān)知識,以及當(dāng)代農(nóng)業(yè)熱點問題結(jié)合制訂相關(guān)課堂研討選題。學(xué)生根據(jù)個人興趣或本身已在進(jìn)行的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)研究項目自由選題,一般一個研討小組由4～6人組成。根據(jù)選題,小組成員在課前進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和資料的整理,課堂集中討論后每組推薦一人作研討式發(fā)言。對于同一選題存在不同意見的小組,可以在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)展開辯論,加強學(xué)生對論題的理解,進(jìn)而把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向。另外,課堂研討內(nèi)容不局限于教師設(shè)置的選題,可以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和“創(chuàng)新實踐”課程中相關(guān)科研及創(chuàng)新內(nèi)容,鼓勵其將研究結(jié)果制作成PPT進(jìn)行匯報,激發(fā)學(xué)生對于農(nóng)業(yè)前沿知識及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主動性,提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)問題的能力。

課堂研討結(jié)束之后,對于學(xué)生在案例研討教學(xué)過程中的思考方式及專業(yè)知識運用是否合理和準(zhǔn)確進(jìn)行點評,激發(fā)其探究農(nóng)業(yè)深層次問題的意識。線上線下混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體,要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用,將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與課外及線上開放式知識結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生走出校園,進(jìn)入農(nóng)村,聯(lián)系農(nóng)民,深入到田間地頭,通過走訪調(diào)研,利用拍照、錄像等方式記錄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活中存在的問題,通過查閱文獻(xiàn)、撰寫調(diào)查報告,提出可能的解決方案。對于一些專業(yè)性較強的問題,可返校后與授課教師共同研討,并選擇一部分熱點、難點,列為課堂研討的主題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價值聯(lián)動。

(三) 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“教學(xué)內(nèi)容+田間實物”的虛擬實物化課堂

農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程實踐性、應(yīng)用性很強,傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代科技的融合不夠緊密,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的單一化和局限化,對社會適應(yīng)性變?nèi)?成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的桎梏。“作物栽培學(xué)”根據(jù)自身課程特色,與時俱進(jìn)吸納新的教育資源和教學(xué)手段,建設(shè)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺和實踐平臺,將理論知識與農(nóng)業(yè)實踐相融合,推進(jìn)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的“全生產(chǎn)鏈”學(xué)習(xí)和“全生產(chǎn)鏈”實習(xí),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)民標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的有效銜接(圖2)。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在全省主要農(nóng)區(qū)建設(shè)了8個農(nóng)業(yè)綜合試驗站(每個站有約8000平方米的教學(xué)、科研、辦公、食宿用房,500畝左右試驗示范基地,3個標(biāo)準(zhǔn)化實驗室),試驗站是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)服務(wù)于安徽省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展及鄉(xiāng)村振興的重要平臺,集實習(xí)實踐、自主創(chuàng)新、集成示范、推廣應(yīng)用、教育培訓(xùn)功能于一體。各試驗站建立了物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)信息平臺,借助核心控制平臺、無線交換機、智能傳感器等實現(xiàn)對農(nóng)田的遠(yuǎn)程監(jiān)控。這些設(shè)施可以在實驗課和實踐實習(xí)課程之外給學(xué)生提供實物化的課堂,借助田間物聯(lián)網(wǎng),在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示當(dāng)季田間作物生長發(fā)育進(jìn)程和田間栽培技術(shù)管理的實時場景,同時結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)資源、作物栽培管理視頻,將傳統(tǒng)“純理論”式的課堂教學(xué)通過實時場景、視頻、短片等或多種形式實時呈現(xiàn),從而達(dá)到對相關(guān)知識點的掌握,提高了課程的趣味性和學(xué)習(xí)的興趣度[12]。同時,任課教師結(jié)合自身在試驗站的科研試驗和新技術(shù)示范推廣活動將作物生長發(fā)育關(guān)鍵生育時期的栽培管理過程進(jìn)行錄像,將作物從播種到收獲全過程中的田間栽培管理技術(shù)以視頻或者短片的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用了實物、多媒體或物聯(lián)網(wǎng)平臺等教學(xué)手段,使學(xué)生有了更加直觀、鮮明的認(rèn)知,更易理解和掌握相關(guān)理論及田間管理知識。通過虛擬實物化課堂結(jié)合任課教師所在科技小院的科研實踐工作激發(fā)學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層一線開展科學(xué)研究、實習(xí)實踐的興趣,不斷提升學(xué)生解決鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求、實際難題的能力,使學(xué)生獻(xiàn)身“三農(nóng)”的意愿從“知”“情”層面深入到“意”“行”層面。

圖2 虛擬實物化課堂的構(gòu)建

(四) 基于OBE理念的“校內(nèi)專業(yè)教師+校外導(dǎo)師”雙師培養(yǎng)團(tuán)隊建設(shè)

2017年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上全方位融合,培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才,構(gòu)建校企利益共同體,形成穩(wěn)定互惠的合作機制,促進(jìn)校企緊密聯(lián)結(jié)。OBE(Outcomes-based Education)正是一種基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育模式,它注重社會對人才的實際需求,強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計關(guān)鍵教學(xué)資源[13]?；谶@一培養(yǎng)理念,涉農(nóng)高校以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、用人單位對畢業(yè)生能力及專業(yè)素養(yǎng)要求為導(dǎo)向,以產(chǎn)教融合、校企校地合作為突破,創(chuàng)新課程教學(xué)改革,建立多方參與、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。西北農(nóng)林科技大學(xué)積極整合校內(nèi)及各類農(nóng)業(yè)相關(guān)研究院、深圳研究院、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院、陜西省農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新與推廣聯(lián)盟、西北農(nóng)林科技創(chuàng)新聯(lián)盟、六次產(chǎn)業(yè)研究院等平臺,完善和創(chuàng)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系和新模式[14]。合肥是首批國家產(chǎn)教融合型試點城市,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院從2013年起與企業(yè)合作創(chuàng)辦了青年農(nóng)場主試驗班。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合學(xué)院已有的產(chǎn)學(xué)研合作單位,和企業(yè)、高校、科研機構(gòu)選聘的相關(guān)專家組建“校內(nèi)專業(yè)教師+校外導(dǎo)師”雙師培養(yǎng)團(tuán)隊,共享育人資源、科研基地,共建教學(xué)科研基地。對一些實踐應(yīng)用性較強或涉及產(chǎn)業(yè)化方面的內(nèi)容則聘請企業(yè)或研究機構(gòu)的專家進(jìn)行講授[13]。通過“校內(nèi)專業(yè)教師+校外導(dǎo)師”雙師團(tuán)隊,加強了農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作,培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,為安徽省農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興持續(xù)輸送具有“三農(nóng)”情懷的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

(五) 基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的全過程、重實踐評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程考核往往以“期末閉卷考試+平時出勤情況”為主,考核結(jié)果只能反映學(xué)生對書本知識掌握的程度,不能很好地反映學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力。在課程建設(shè)過程中,“作物栽培學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊逐步建立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,“課前→課中→課后→課中”一體化課堂教學(xué)和評價體系。注重課程學(xué)習(xí)過程化和學(xué)生自身能力的考核,引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡,也便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,及時調(diào)整教學(xué)方案或教學(xué)方式。學(xué)生能力評價包括課前研討選題準(zhǔn)備、作業(yè)完成情況、問題隨堂抽答、專題研討成效、匯報創(chuàng)新成果或調(diào)研報告等。新的評價體系著重考核學(xué)生探究問題、解決問題的過程與能力(表1)。參與式教學(xué)依據(jù)線上學(xué)習(xí)時間、課堂回答問題、文獻(xiàn)積累等評價;課堂研討成績由匯報情況、內(nèi)容創(chuàng)新性和回答問題情況來掌握;課后作業(yè)由課后實踐的參與度、完成情況及報告質(zhì)量綜合評判。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言(如青年農(nóng)場主班),實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異及未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不同,采用多種考核方式,以考促教,因人施考,例如變閉卷考試為閉卷與開卷考試相結(jié)合,筆試與動手操作相結(jié)合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與報告相結(jié)合等形式。

表1 改革后的課程成績考核體系

三、 改革成效及應(yīng)用前景

近年來,通過對專業(yè)核心課程“作物栽培學(xué)”的教學(xué)改革和創(chuàng)新,學(xué)生專注度、活躍度、實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力均顯著提升。近5年,教學(xué)團(tuán)隊教師指導(dǎo)國家級和省級大創(chuàng)數(shù)量顯著提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屢獲突破,2022年獲得第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎,本科生以第一作者身份發(fā)表論文20余篇?！扒噢r(nóng)班”畢業(yè)生趙久梅,畢業(yè)后積極投入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果,榮獲“全國向上向善好青年”“全國鄉(xiāng)村振興青年先鋒”和“2019—2020大學(xué)生創(chuàng)業(yè)年度新聞人物”。

“作物栽培學(xué)”復(fù)合型創(chuàng)新人才教學(xué)模式已在本校農(nóng)學(xué)專業(yè)、青年農(nóng)場主班、種子科學(xué)與工程專業(yè)等300余人中應(yīng)用,教學(xué)效果顯著提升,學(xué)生對教學(xué)改革滿意度很高。課程團(tuán)隊獲全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽安徽省賽二等獎2項,2位教師獲校級“教學(xué)名師”稱號,1位教師獲校級“教壇新秀”稱號,成功申報省級及校級質(zhì)量工程項目10項,發(fā)表相關(guān)教研論文10余篇。目前本教學(xué)模式已經(jīng)在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用和借鑒,可為新農(nóng)科建設(shè)背景下全國農(nóng)林院校農(nóng)科專業(yè)構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式提供參考。

從“作物栽培學(xué)”課程改革建設(shè)實踐表明,培養(yǎng)與當(dāng)前社會需求和未來發(fā)展趨勢相契合的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是一項系統(tǒng)性工程,要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,以培育愛國為民、矢志“三農(nóng)”鄉(xiāng)村振興服務(wù)人才為目標(biāo)。課程具體講授內(nèi)容的重構(gòu),案例及課堂研討模式的建立,虛擬實物化課堂構(gòu)建,校企雙師團(tuán)隊的組建和聯(lián)合培養(yǎng),均體現(xiàn)了課程“以學(xué)生為中心,滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求”的教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),隨著課程間的借鑒學(xué)習(xí)和交流,經(jīng)過不斷完善和實踐,將會形成完整的、成熟的可推廣復(fù)制的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。結(jié)合地方農(nóng)業(yè)院校自身辦學(xué)特色優(yōu)勢、資源條件,及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案,系統(tǒng)地綜合運用多學(xué)科、智能化和信息化等方面的知識和技術(shù),為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才提供課程實踐經(jīng)驗,服務(wù)安徽農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求,助力我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。