高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度影響因素研究
——基于H高校6798份大學生調查數(shù)據(jù)的實證分析

肖化柱,張立,劉添柱,童雨溪

(湖南農業(yè)大學,湖南 長沙 410128)

一、 引言

高等農林院校始終肩負著服務“三農”重要使命,從中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建之初成立農業(yè)革新社,舉辦農民夜校的“醒農”運動,到鮮明提出“以立德樹人為根本,以強農興農為己任”的高等農林教育辦學目標;從20世紀30年代創(chuàng)建中央農業(yè)學校舉辦本科、預科專業(yè),到現(xiàn)今40所公辦農業(yè)大學,7個專業(yè)類、47種農學學科本科專業(yè),再到《新農科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》提出的五大領域12個本科專業(yè),開辦滿足家長和學生期望、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的本科專業(yè),對激發(fā)學生學習積極性和參與度,促進其個人發(fā)展和提高就業(yè)競爭力,以及滿足農業(yè)產(chǎn)業(yè)各領域專業(yè)人才的需求,加快農業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和提升農業(yè)創(chuàng)新能力具有重要意義[1]。2023年教育部等五部門印發(fā)了《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》,要求高校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,深化學科專業(yè)供給側改革,全面提高人才的自主培養(yǎng)質量,以建設高質量的高等教育體系。然而,在高等農林院校改革實踐中,本科專業(yè)設置優(yōu)化調整面臨著固有體制機制、農業(yè)領域跨學科特性以及學生興趣與需求等挑戰(zhàn)[2]。因此,探索高等農林院校本科專業(yè)設置優(yōu)化調整的有效途徑,對于建設高質量的高等農林教育體系,創(chuàng)建人才自主培養(yǎng)新范式具有重要的現(xiàn)實意義。

目前,關于高等農林院校本科專業(yè)設置大學生滿意度影響因素研究主要集中在以下幾個方面:一是本科專業(yè)自身因素,如課程設置、專業(yè)方向的多樣性和專業(yè)本身質量等,對學生滿意度產(chǎn)生影響;二是基于專業(yè)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案合理性、實踐教學機會和實訓質量等,能夠影響學生滿意度;三是教師專業(yè)知識和經(jīng)驗、親和力與溝通能力等教師水平,影響學生學習體驗和滿意度;四是實驗室設施、圖書館資源、學習環(huán)境和信息技術支持等教學條件,對大學生滿意度具有顯著影響;另外,學者們從專業(yè)是否具有繼續(xù)深造和出國交流機會等方面,對大學生滿意度進行了進一步探討并提出了相關建議。

盡管以上研究提供了一定的見解,但現(xiàn)有研究仍存在以下不足:一是研究內容沒有契合國家最新政策文件精神,未能充分考慮時代發(fā)展對高等農林院校本科專業(yè)的影響。二是影響因素指標設計不夠全面,未能將影響大學生滿意度因素進行全面考慮。三是研究方法不夠科學,限制了對影響因素深入探索和準確分析。

綜上,為更精準地分析高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度的影響因素和作用路徑,本研究將緊扣時代發(fā)展需求,設計并運用更加全面的影響因素指標體系及數(shù)據(jù),采用多元Logistic回歸模型,考察高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度影響因素,以期為提升高等農林院校本科專業(yè)的教育教學質量和學生滿意度提供現(xiàn)實參考。

二、 理論分析與研究假設

在高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育中,學生滿意度是評價教育質量的重要指標,反映學生對課程設置、教師水平、教學條件和專業(yè)發(fā)展機會等方面的認可程度。本科專業(yè)本身的因素是關鍵之一,課程設置的多樣性和專業(yè)質量直接影響學生的學習體驗和成果[3]。合理的培養(yǎng)方案能為學生提供實踐教學機會和高質量實訓,促進學生獲得專業(yè)技能和知識,增加滿意度。教師的水平和教學質量對學生滿意度有顯著影響,優(yōu)秀教師具備專業(yè)知識和經(jīng)驗,且親和力和溝通能力較高,能夠激發(fā)學生學習興趣并提供有效支持。教學條件和學習環(huán)境是另一重要因素,優(yōu)越的實驗室設施、圖書館資源和信息技術支持直接影響學生學習和研究效果,良好的學習環(huán)境提高學生滿意度。專業(yè)提供深造和交流機會也影響學生滿意度,豐富多樣的機會滿足學生的學術追求和個人發(fā)展需求。此外,不同學生對影響因素的感知和重視程度可能存在差異,因此在進行教育改革和專業(yè)優(yōu)化調整時,也需充分考慮學生的個體差異,以更好地滿足學生的需求和期望[4]。綜上得出結論,高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育大學生滿意度可能受課程師資、學生的個體特征、課程體系設置以及教學配套設施多種因素的影響,據(jù)此,本文提出以下研究假設:

假說H1:學生個體特征對高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育大學生滿意度有顯著影響。

學生對本科專業(yè)教育滿意程度會受到性別、戶籍性質、政治面貌、班級成績排名等因素的影響,一般來說,與女生相比,男生更容易接受外部環(huán)境的變化,思維更加理性,對于本科專業(yè)教育的評價可能更高一些。戶籍為農村的學生對本科專業(yè)教育的期待相對于戶籍為城市的學生較低,因而更容易對本科專業(yè)教育感到滿意。相對于群眾與共青團員,學生黨員的政治素養(yǎng)可能更高,更容易將加強學習當作一種精神追求,進而更加客觀地看待外在學習環(huán)境,對本科專業(yè)教育的評價相對較高。隨著學習成績的提高,學生對于學習的興趣與熱情也會相應提高,對于當前階段的本科專業(yè)教育就會更加滿意。

選取師德師風、理論水平、實踐水平、教學方法以及教學質量五個師資特征進行變量分析。教師是教學活動主要組織者,學生是教學活動主要參與者,教師各方面的素質和能力深刻影響學生培養(yǎng)質量[5]。師德師風是教師的基本素養(yǎng),學生對于師德師風的認可是專業(yè)教育滿意度的重要體現(xiàn)。當教師的理論水平和實踐水平較高時,他們通常能夠給予學生更好的教學體驗和學習指導,使學生更容易理解和掌握知識,提高學習效果,這樣一來,學生對專業(yè)教育的滿意度也會相應提高。不同學生有不同的學習風格和學習能力,當教師能夠巧妙地結合不同的教學方法,使學生獲得積極的學習體驗和成就感時,學生對課程教學的滿意度會得到提升。高水平的教學能夠提供優(yōu)質的教育服務,滿足學生的學習需求,促進學生的學習和發(fā)展,進而提升學生對專業(yè)教育的滿意度[6]。

假說H3:課程體系設置情況對高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育大學生滿意度具有顯著影響。

從課程體系設計合理性、課程對掌握專業(yè)知識的幫助程度、課程對提高實踐能力的幫助程度、課程對今后工作的幫助程度以及課程與行業(yè)發(fā)展趨勢的緊密程度五個變量分析高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育大學生滿意度。當課程體系設計能夠與學生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向相匹配,提供多樣化的學習機會和選擇時,學生更容易感到滿意。課程的首要目標就是教授專業(yè)知識和實踐技能,學生只有通過課程學習掌握了專業(yè)知識、提高了實踐技能,才更有可能在學術和職業(yè)生涯中取得成功,因此課程對于掌握專業(yè)知識與實踐技能的幫助程度直接影響學生對專業(yè)教育的滿意度。學生通常更滿意那些能夠直接應用于實際工作或生活中的課程學習,如果課程能夠提供實際案例分析或實踐機會,為畢業(yè)后的工作提供幫助,學生可能更有動力學習,進而對專業(yè)教育更滿意。學生往往會對未來的職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生濃厚興趣。如果他們認為課程使他們更有競爭力,能夠適應行業(yè)的快速變化,并具備應對新興趨勢的能力,那么他們可能對專業(yè)教育更滿意[7]。

假說H4:教學配套設施情況對高等農業(yè)院校本科專業(yè)教育大學生滿意度具有顯著影響。

從教材選用、圖書資料、實驗設施、實習實訓基地、校企合作以及教學信息化六個維度進行分析。教材是課程的核心組成部分之一,直接影響到學習體驗和教育成果,如果教材的語言清晰明確、邏輯嚴謹,并且有助于學生理解復雜的概念,那么學生的滿意度可能更高。圖書資料應持續(xù)更新,以反映學科領域的最新發(fā)展[8]。過時的資料可能無法滿足學生的需求,影響滿意度。實驗設施的現(xiàn)代化和維護程度對于科學、工程和其他實驗型學科的學生非常重要。如果實驗設施齊全、現(xiàn)代化且保持良好狀態(tài),學生更可能對其感到滿意。實習實訓基地為學生提供了將理論知識轉化為實際技能的機會。學生可以在實際工作環(huán)境中應用他們在課堂上學到的知識,這有助于加深他們對知識的理解并提高他們對專業(yè)教育的滿意度。學生通過與企業(yè)合作可以更深入地了解相關行業(yè),了解最新的行業(yè)趨勢和需求,這對他們的職業(yè)發(fā)展非常有幫助。教學信息化提供了更多的個性化學習選擇、學習機會,以及學習資源,同時還有助于監(jiān)控學生的學習進展,提供實時反饋,促進教育質量的提高,進而提高學生對專業(yè)教育的滿意度[9]。

三、 研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源和研究樣本

為了全面了解H高校本科專業(yè)學生滿意度,筆者于2022年9—12月對H高校7200名本科學生發(fā)放問卷,回收7029份,刪除填寫不完整、前后矛盾等無效問卷231份,最終得到有效問卷6798份,有效回收率為96.7%。問卷調查數(shù)據(jù)涉及學生個體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設置情況、教學配套設施情況等四個維度,還包括學生對專業(yè)總體滿意度。運用SPSS26.0對6798份調查樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),學生對專業(yè)教育滿意度較高,總體情況見表1。

表1 樣本基本特征統(tǒng)計

(二) 實證模型構建

根據(jù)研究假說,筆者從學生個體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設置情況、教學配套設施情況等四個維度出發(fā),構建高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度實證模型,具體函數(shù)形式如下:

其中,Satisfaction為高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度,當學生滿意時,Satisfaction=1,反之,Satisfaction=0;indi、teaj、curk、facm分別代表學生個體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設置情況、教學配套設施情況等因素變量。

通過上述平臺，一方面完成對高校圖書館學術信息資源的存儲；另一方面完成對學術信息資源的挖掘。通過這種海量挖掘的方式，并結合各種挖掘算法，進而完成對高校圖書館學術資源的共享。

(三) 研究方法

高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意程度屬于有序分類變量,采用多分類Logistic模型進行分析,模型為:

式中,P為被解釋變量高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度發(fā)生概率,i代表第i名學生,Xi為解釋變量,包括indi、teaj、curk、facm等方面的19個變量;βj為待估計系數(shù)。

(四) 變量設置

高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度回歸模型中各個變量的定義、賦值和預期方向如表2所示:

表2 各變量的定義、類型、取值范圍與預期方向

四、 結果與分析

通過對6798份樣本調查數(shù)據(jù)進行整理和賦值后,筆者采用STATA17.0進行多元Logistic回歸處理。筆者采用向后篩選方法進行回歸處理:首先,將全部變量引入多元Logistic回歸方程,進行變量的顯著性檢驗,獲得模型Ⅰ,經(jīng)檢驗,Pseudo R2值為0.198,擬合效果良好;然后以10%顯著水平為閾值,根據(jù)不顯著變量中p檢驗(Sig)值從小到大,依次剔除不顯著變量,再重新擬合回歸方程,并進行各種檢驗,最后得到方程中所有變量均顯著模型。從估計結果看,各個模型整體結果顯著,計量結果相似且穩(wěn)定。為減少篇幅,本文只列出所有變量納入模型估計結果(模型Ⅰ)和所有變量顯著模型估計結果(模型Ⅱ),具體見表3。從回歸結果看,在假設四大類20個變量中,有10個變量對高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度的影響顯著,另外10個變量則對高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度的影響不顯著。

表3 Logistic回歸結果

學生個體特征方面,性別、戶籍性質、政治面貌、成績排名等四個變量具有顯著性,且與預期方向一致,假說H1成立。

專業(yè)課程師資情況驗證了假設2,教師的師德師風(X5)、理論水平(X6)、實踐水平(X7)、教學方法(X8)均未能通過回歸模型顯著性檢驗,原因可能是,當前高等院校發(fā)展良好,整體師資水平較高,大學生獨立性和適應能力都比較強,對不同教學方式接受度較高,因此師資情況不會對滿意度產(chǎn)生顯著影響。教學質量(X9)通過了顯著性檢驗,系數(shù)符號為正號,與假設基本保持一致。

專業(yè)課程體系設置部分驗證了假設3。課程對掌握專業(yè)知識幫助程度(X11)和課程對提高實踐能力幫助程度(X12)未能通過回歸模型顯著性檢驗,其原因可能是,當前高等農林院校課程設置較合理,包括理論課程及實踐操作,一般都能滿足提高學生專業(yè)知識和實踐操作能力,促進學生全面發(fā)展,因而課程對掌握專業(yè)知識和提高實踐能力的幫助程度對學生滿意度影響不顯著。課程體系設計合理性(X10)、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢的緊密程度(X13)以及課程對今后工作幫助程度(X14)通過了顯著性檢驗,系數(shù)符號均為正號,與假設基本保持一致。

教學資源與配套設施部分驗證了假設4,教材選用(X15)、圖書資料(X16)、實驗設施(X17)以及實習實訓基地(X18)均未通過顯著性檢驗,究其原因可能是政府及相關部門加大對高等農林院校的投入,學校硬件辦學條件提升,基本能達到學生的預期和需求,所以并未對專業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著影響。校企合作(X19)以及教學信息化(X20)通過了顯著性檢驗,系數(shù)符號為正號,與假設基本一致。

五、 結論與政策建議

(一) 研究結論

本文采用多分類Logistic模型,以6798名高等農林院校本科學生為樣本,通過分析高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度及其影響因素,得出以下結論如下:第一,高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度總體較高。表示滿意或很滿意的學生占調查樣本的71.3%,但高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度還有提升空間。第二,不同因素對高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度影響方式存在差異。教師師德師風、理論水平、實踐水平、教學方法、課程對掌握專業(yè)知識的幫助程度、課程對提高實踐能力的幫助程度、教材選用、圖書資料、實驗設施、實習實訓基地等因素對滿意度影響不顯著;學生戶籍性質、政治面貌、教師教學質量、課程體系設計合理性、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢緊密程度、課程對今后工作幫助程度、校企合作、教學信息化等因素對滿意度影響顯著,且呈正相關關系;學生性別、成績排名等因素對滿意度影響顯著,且呈負相關關系。第三,不同因素對高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度的影響程度存在差異。從正相關角度來看,由強到弱影響高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度的因素依次為課程對今后工作的幫助程度、校企合作、教學信息化、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢的緊密程度、課程體系設計合理性、學生戶籍性質、教師教學質量、學生政治面貌;從負相關角度來看,由強到弱影響高等農林院校本科專業(yè)大學生滿意度因素依次為學生性別、成績排名。

(二) 政策建議

加快推進和落實高等農林教育創(chuàng)新發(fā)展,教師是根本,學生是關鍵,提高本科專業(yè)大學生滿意度,要著重從專業(yè)課程、師資隊伍和學生能力等3個維度發(fā)力,特別是高校在服務國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)上,不能盲目跟從其他高校亦步亦趨、依樣畫葫蘆,在固有的人才培養(yǎng)模式上“修枝”“剪葉”,而更應注重怎樣培養(yǎng)好能發(fā)芽的“一粒好種子”和在璞玉上“微雕出精”。

加強專業(yè)課程建設是提高專業(yè)滿意度的核心要義。高等農林院校應強化學科專業(yè)一體化建設,深入結合鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求,探索構建多學段貫通、多方協(xié)同、科學完備的人才培養(yǎng)體系,全面提高人才自主培養(yǎng)質量[10]。同時,要結合新農科理念,以課程為載體,全面夯實立德樹人的精神根基,引導學生將個人成長與國家命運、民族復興等偉大使命結合起來。最后,還要圍繞核心關鍵課程建設,以突出優(yōu)勢特色、強化交叉融合為要求,加快推動“101計劃”覆蓋面,有的放矢培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才。

培育一流師資隊伍是提高專業(yè)滿意度的重要舉措。教師是提高高等農林教育質量的核心力量所在,要充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的作用,以推動教育和教學方式改革、拓寬教師多元多層次發(fā)展路徑、提升教師職業(yè)幸福感等為目標,構建專業(yè)化、制度化、常態(tài)化的教師發(fā)展體系和多元評價體系,不斷激發(fā)教師內生動力。同時,還要大力弘揚教育家精神,秉承“以才引才、以才聚才”理念,不斷完善多層次師資隊伍建設,堅持人才引進與培養(yǎng)一體化推進,引進領軍人才和培養(yǎng)青年人才相結合,全職引進和柔性引智相補充,以高水平創(chuàng)新型師資隊伍建設推動“一懂兩愛”人才培養(yǎng),使所有教師既教書又育人,既言傳又身教。

提升學生綜合素質是提高專業(yè)滿意度的基礎支撐。只有根深才能葉茂,要以傳承三千余年農業(yè)教育和耕讀文化為根本,培養(yǎng)學生寬廣的視野,引導學生以強農興農為己任,不斷深化農林學子“三農”價值塑造和情懷教育;其次,要錨定“高質量”發(fā)展坐標,通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、未來技術學院、科技小院等特色學院建設,進一步完善校企合作和實踐育人體系,使學生在深植于田野鄉(xiāng)村、務農為農的生動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,不斷突破自己認知的局限和邊界;最后,要以提升學生學習動力和教學質量為目的,通過入學教育、學風建設、校園文化建設等途徑,引導學生明確學習目標、端正學習態(tài)度,形成良好學風,促進課堂教學效果根本好轉,從而達到有心栽花花常開,無心插柳柳成蔭的育人實效。