讓分層次教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂

梁壯

摘要：在高中階段提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，鼓勵學(xué)生明確自身未來的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的人生軌道，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的最新要求，也是教育部及廣大教育工作者需要重點思考的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂利用分層教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，以因材施教原則為指導(dǎo)，展現(xiàn)出高中階段性教育的實際價值，進一步推動教育改革進程的持續(xù)加快，從而為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。本文主要對分層教學(xué)走進高中數(shù)學(xué)課堂的有效途徑進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略；途徑；分析

引言：

“以生為本”與“因材施教”是當(dāng)前時期高中教育教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想，廣大義務(wù)教育工作者需要在不斷探索中積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，并且及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，提高自身的教學(xué)水平，充分滿足學(xué)生的成長需求，利用分層教學(xué)方式改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限性較大的現(xiàn)狀，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的綜合發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)，引領(lǐng)著高中教育事業(yè)走上穩(wěn)定前行之路，開創(chuàng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新局面。分層教學(xué)能夠取得更為顯著的教育成果，因此應(yīng)該受到教師們的廣泛應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生全面發(fā)展

高中生對于外界新鮮事物的認知需要經(jīng)歷一個漫長的等待過程，教師利用分層教學(xué)能夠?qū)⒊橄笫挛锏谋磉_方式進行簡化，學(xué)生可以在事物的直觀了解中產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索興趣，以便為教師各項創(chuàng)新教學(xué)計劃的實施提供有力保障。

（二）有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高中生已經(jīng)具備一定的獨立思維能力，他們有著不同的興趣愛好和智力水平，學(xué)習(xí)能力和信息接受能力的差異也展現(xiàn)的十分明顯，鑒于此，數(shù)學(xué)教師開展課堂針對性教學(xué)活動，必須善于從實際出發(fā)，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力，往往會達到意想不到的教學(xué)效果[1]。不同層次的學(xué)生有著不同類型的教學(xué)方法，以因材施教為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得以迅速轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（三）有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)有利于高中數(shù)學(xué)教師走出課堂教學(xué)困境，為學(xué)生提供更多實踐機會，使學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)巧用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展提供最大助力。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的可行性途徑

（一）目標(biāo)分層

分層次教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班，重點班、普通班，而是以學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，感知能力，學(xué)習(xí)效率劃分班次。將教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個方面，依據(jù)學(xué)生的能力達到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)好接受能力快的，就將教學(xué)目標(biāo)提升，加以深化和課外拓展，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)的樂趣；對基礎(chǔ)差接受力低的同學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)降低，將課堂導(dǎo)入部分做的更加生動，細致引導(dǎo)部分，簡化學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生感受獲得知識的快樂，循序漸進的引導(dǎo)教學(xué)，逐漸縮小學(xué)生差距，提高整體學(xué)生的素質(zhì)和知識水平。

（二）學(xué)生分層

高中生的學(xué)習(xí)能力不一樣，采用測試及自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力，接受能力，知識結(jié)構(gòu)，興趣愛好將學(xué)生分成四個班級，并依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)將分成四個層次。一種是基礎(chǔ)好，接受能力快，理解力強的，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種是基礎(chǔ)一般，理解力相對偏弱，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三種是基礎(chǔ)差，接受力強，有強烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生；第四種是基礎(chǔ)差，接受力一般，學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生。面對第一種學(xué)生以教輔為主，拓寬深化知識，注重實踐和課外拓展訓(xùn)練，多做拔尖提和補充題；第二種學(xué)生以教材為主，系統(tǒng)的講授知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三種學(xué)生加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度，復(fù)習(xí)和新課協(xié)同并進，提高學(xué)生的知識水平；第四種學(xué)生則偏重基礎(chǔ)知識的講授，注重思想道德培養(yǎng)，完成義務(wù)教育，并為他們的升學(xué)做準(zhǔn)備。并將不同層次的學(xué)生結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)伙伴，互幫互扶，共同進步。分層次教學(xué)并不是將學(xué)生割裂開來，是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的好壞[2]。

（三）教學(xué)分層

首先在教師課前備課的時候就要依據(jù)學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計不同的重點難點，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計課堂導(dǎo)入，依據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計教學(xué)語言，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行課堂引導(dǎo)，改變以往的以“灌”和“喂”的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將更多的知識傳授給學(xué)生。其次，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要做到分層次，高中生閱讀能力相對偏高，教師分層次的指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，一類學(xué)生主要專研教材，做到“精”與“深”，二類學(xué)生做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新課并舉，三類學(xué)生做到掌握教材知識，四類學(xué)生做到熟記主要知識點。再次，布置作業(yè)的層次化，課后布置多層作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層，就勢必會導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層。應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，鞏固課堂知識。最次，考試分層，每一個學(xué)期進行期中，期末考試是高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)考核的重要手段，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生達到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同額考試內(nèi)容，檢驗學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)效果，真正的因材施教。分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，必然會成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要手段。

三、分層教學(xué)的啟示

分層教學(xué)的層次化固然重要，但還有一些表面看不見的因素影響著分層教學(xué)的實施。主要有以下幾點：注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過死，加重兩極分化；只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；學(xué)生層次分明，教師教法單一；缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負擔(dān)過重；教學(xué)分層與考查不配套，對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。教師的責(zé)任心，教態(tài)、語言、作風(fēng)、人格等都會對分層教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在進行分層教學(xué)的實踐中值得注意。

結(jié)束語

面向?qū)W生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用班級分層教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但是班級分層教學(xué)模式是一種新的且有一定操作難度的工作，有待在今后的實踐中進一步探討與改進。

參考文獻：

[1]張士剛.因材施教讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)出彩--分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫：上，下旬，2016，14（25）142-143.

[2]關(guān)海濤.高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探討[J].新一代月刊，2015，01（38）74-75.endprint